莫秋梅

摘 要：小學(xué)是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，而學(xué)生的運(yùn)算能力是學(xué)生水平的基本體現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)較為龐雜，而且具有一定的連貫性，簡(jiǎn)便數(shù)學(xué)運(yùn)算是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，可以有效節(jié)省學(xué)生的運(yùn)算時(shí)間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理念具有重大意義，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，探索簡(jiǎn)便運(yùn)算數(shù)學(xué)思想和方法的運(yùn)用，意在提高學(xué)生的全面數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);簡(jiǎn)便運(yùn)算;數(shù)學(xué)思想;學(xué)習(xí)方法

小學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)系統(tǒng)化教育的初級(jí)階段，但是學(xué)生由于年齡關(guān)系很容易對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維以及改變死記硬背的應(yīng)試教育方法，注重簡(jiǎn)便運(yùn)算能力的培養(yǎng)，并優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程，一次激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)型，與此同時(shí)教育工作者應(yīng)分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)便運(yùn)算存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的制定解決策略，才能更好的為教學(xué)計(jì)劃調(diào)整打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)便運(yùn)算的存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)單一化

簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種延伸，需要在學(xué)生已有基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的拓展，并要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，在熟練中掌握技巧，因此很多老師在教學(xué)過(guò)程中將全部精力和時(shí)間都放在了簡(jiǎn)便運(yùn)算的技巧環(huán)節(jié)上，對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算解決問(wèn)題的內(nèi)涵卻沒(méi)有深入研究，久而久之形成了一種目標(biāo)單一化的教學(xué)方式，而學(xué)生也就是在機(jī)械反復(fù)中不斷練習(xí)以提高運(yùn)算效率，為了達(dá)到學(xué)生能夠熟練運(yùn)用的程度，不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，與此同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)抵觸心理[1]。

（二）一般運(yùn)算規(guī)律與簡(jiǎn)便運(yùn)算出現(xiàn)脫鉤現(xiàn)象

簡(jiǎn)便運(yùn)算需要建立在學(xué)生已經(jīng)理解和熟練運(yùn)用一般運(yùn)算技巧的基礎(chǔ)上，是對(duì)數(shù)學(xué)一般計(jì)算教學(xué)的總結(jié)，而且并不是所有的簡(jiǎn)便運(yùn)算都適合一般性的計(jì)算，只有在特定條件下在能使用。但是目前很多教育工作者的工作方法出現(xiàn)了“粉末倒置”的問(wèn)題，為了更快的提高學(xué)生計(jì)算時(shí)間，將簡(jiǎn)便運(yùn)算作為了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，而忽略了學(xué)生的一般性運(yùn)算規(guī)律的掌握程度，雖在在一段時(shí)間內(nèi)可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，但是從長(zhǎng)期角度觀(guān)察，并不利于學(xué)生的深化發(fā)展，學(xué)生只是在反復(fù)的練習(xí)中進(jìn)行解題，缺少了深入思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）小學(xué)生的簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)較為薄弱

“簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)”是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠從多個(gè)角度進(jìn)行分析的能力，并將各類(lèi)方法進(jìn)行對(duì)比，找到更加便捷和快速的方式，而且很多簡(jiǎn)便運(yùn)算方法是基于大量的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，但是很多小學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)能主動(dòng)探索數(shù)字背后的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此老師傳授了一種運(yùn)算手段手，學(xué)生就長(zhǎng)期依靠這種方式進(jìn)行運(yùn)算，缺少自省和優(yōu)化過(guò)程，由此可以看出小學(xué)生的簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)較為淡薄。同時(shí)老師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，如果只是按部就班的套用公式，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不會(huì)有太大的突破[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)便運(yùn)算的數(shù)學(xué)思想和方法探索

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，感悟數(shù)學(xué)思想

小學(xué)生雖然有了一定的認(rèn)知能力，但是由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及年齡所限制，對(duì)于很多數(shù)學(xué)問(wèn)題中的抽象思維不能很好的理解，而生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源頭，運(yùn)用生活情境可以讓更多的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦當(dāng)中，促成學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算方法的運(yùn)用，更多是基于生活經(jīng)驗(yàn)積累，例如學(xué)生去超市或文具店購(gòu)買(mǎi)物品，就會(huì)不由自主的計(jì)算手中的錢(qián)和所需求物品之間的差異，因此老師在教學(xué)課堂中也可以為學(xué)生創(chuàng)造生活場(chǎng)景，例如去商場(chǎng)買(mǎi)衣服或去游樂(lè)園購(gòu)買(mǎi)門(mén)票等，讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算方法進(jìn)行便捷計(jì)算，同時(shí)也讓學(xué)生針對(duì)不同的計(jì)算方法進(jìn)行分析總結(jié)，并得到優(yōu)化的解題方案，在創(chuàng)設(shè)的生活情境當(dāng)中學(xué)習(xí)可以更好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，讓學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理化判斷，而且這種場(chǎng)景數(shù)學(xué)運(yùn)算方式能在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印，對(duì)于學(xué)生鞏固思維具有重要意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能

很多小學(xué)生缺少數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)興趣，因此也缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為了更好的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能，需要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題與自己的實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)性，這樣可以讓學(xué)生思維沉浸其中，全身心的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程，因此簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)及教學(xué)背景要力求生活化。例如很多學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，老師可以以運(yùn)動(dòng)裝備為題，“一件運(yùn)動(dòng)服是78元、一件運(yùn)動(dòng)褲是62元，全班一共48名學(xué)生，那么一共要花多少錢(qián)”，學(xué)生按照不同的思維會(huì)有不同的計(jì)算方式包括78×48+62×48、也可以是（78+62）×48，老師要讓學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行探索，并引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，讓更多的運(yùn)算思維產(chǎn)生碰撞和融合，讓學(xué)生找到最為便捷的運(yùn)算方式，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便意識(shí)和潛能。

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算過(guò)程，提供多維度的學(xué)習(xí)角度

小學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，老師不能采用同化模塊教學(xué)，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的簡(jiǎn)便運(yùn)算創(chuàng)新，以達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)、簡(jiǎn)便運(yùn)算的教育過(guò)程，并為學(xué)生提供多維度的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)老師要改變傳統(tǒng)的機(jī)械性練習(xí)的教學(xué)方式，要為學(xué)生從多角度進(jìn)行出題，可以通過(guò)經(jīng)典題目練習(xí)，提高學(xué)生計(jì)算能力，但是要避免反復(fù)枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，要讓學(xué)生在訓(xùn)練中找到自己的不足之處，有針對(duì)性的進(jìn)行錯(cuò)題加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高簡(jiǎn)便運(yùn)算的綜合運(yùn)用技巧。數(shù)學(xué)運(yùn)算要在定理下完成，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)性質(zhì)并沒(méi)有深入了解，只是在模仿老師的計(jì)算過(guò)程，因此當(dāng)題型出現(xiàn)變化時(shí)，會(huì)讓學(xué)生不知所措或者將計(jì)算順序弄混淆，面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題老師應(yīng)加大對(duì)定理知識(shí)的講解，幫助學(xué)生提高運(yùn)算性質(zhì)的理解深度，并培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的邏輯思維和推理能力[3]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，隨著教育改革的不斷深化，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)教育也不能墨守成規(guī)，而需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)進(jìn)行深入滲透的講解，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)性影響，但是目前的教學(xué)過(guò)程中仍存在一定問(wèn)題，需要老師正視問(wèn)題的成因，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整和教學(xué)方法探索，以此提高學(xué)生的簡(jiǎn)便運(yùn)算能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳菊艷.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)的策略研究[J].科學(xué)咨詢(xún)，2020（7）：246.

[2]周洪燕.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)的策略探索[J].中外交流，2020（23）：351.

[3]趙協(xié)仿.簡(jiǎn)便運(yùn)算對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響研究[J].探索科學(xué)，2020（3）：101-102.

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