張怡翾 潘號(hào)圓 汪建良

（巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 巴中 636000）

一、考核方式的意義

課程改革，這就要求考核方式應(yīng)該更加全面，應(yīng)該將能力目標(biāo)在考核內(nèi)容中全方位地得到體現(xiàn)，但是現(xiàn)在由于多數(shù)考核采用結(jié)束性考核的原因，考核多在期末進(jìn)行，教師忙于批改試卷，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，錄入成績(jī)，考試的分析僅限于平均分、及格率、分?jǐn)?shù)分布等表面層次上，難以分析出學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，找到教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。試卷分析報(bào)告也流于形式，正態(tài)分布圖多數(shù)也是隨手一畫(huà)，大部分沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)及教師的課程教學(xué)情況進(jìn)行深刻剖析，失去了考核分析評(píng)價(jià)應(yīng)有的反饋與導(dǎo)向之意，達(dá)不到“以考促教”的目的。通過(guò)調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為考試的意義占比最大的是“檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況”對(duì)于考核方式是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)積極性或成績(jī)產(chǎn)生影響，60以上的學(xué)生表示會(huì)有影響，其中，28的學(xué)生認(rèn)為考核方式的變更會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)成績(jī)產(chǎn)生巨大影響。

在高職教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課程考核與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)過(guò)程中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了進(jìn)一步探究“理實(shí)一體化”課程考核模式改革成效，本文選取了巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院《現(xiàn)代教育信息技術(shù)》試點(diǎn)課程考核改革，對(duì)改革后教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。

二、課程考核方式改革

《現(xiàn)代教育信息技術(shù)》是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，旨在提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)技能.這門(mén)課程在人才培養(yǎng)方案上的定義是“B”類(lèi)課程，按照學(xué)校的要求，考核體系是“334”的考核比例，最后的 40是由試卷考核來(lái)決定，這一門(mén)課程，平時(shí)都是在機(jī)房行課，上課的內(nèi)容都是通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，來(lái)完成學(xué)生使用現(xiàn)代教育技術(shù)或手段的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基于課程的性質(zhì)，除了開(kāi)卷考試，學(xué)生們更喜歡項(xiàng)目化考試。

基于學(xué)情考慮和課程實(shí)質(zhì)，我們申請(qǐng)將 B 類(lèi)課程中的 40修改為終結(jié)性項(xiàng)目考核，摒棄試卷考核的方式，再結(jié)合學(xué)生的四個(gè)過(guò)程性項(xiàng)目，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，得到學(xué)生關(guān)于這門(mén)課程的最終成績(jī)。

三、課程考核方式改革成效

在不改變?nèi)握n教師、教學(xué)環(huán)境、授課時(shí)間、等客觀因素的情況下，將新的課程考核方式應(yīng)用于 2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期的課程，對(duì)900 余名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為探究課程考核方式改革是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)效果產(chǎn)生良性影響，筆者對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

學(xué)生滿意度

學(xué)習(xí)積極性在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)轫?xiàng)目考核貫穿教學(xué)全過(guò)程，很大程度上削除了學(xué)生在過(guò)程中的惰性，同時(shí)最后的項(xiàng)目考試是集成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)，也促使學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的練習(xí)中不敢松懈，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了積極作用。

四、課程成績(jī)

從學(xué)生最后的提交的項(xiàng)目來(lái)看，大部分學(xué)生能夠完成課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目的基本操作都掌握到，只是由于時(shí)間等一些客觀原因，學(xué)生不能完成較為復(fù)雜的項(xiàng)目，課程成績(jī)是中等偏上，整體較好。

結(jié)束語(yǔ)：本文收集并整理了課程成績(jī)、課程過(guò)程、課程調(diào)研等所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)證研究對(duì)理實(shí)一體化課程的考核方式應(yīng)該以能力應(yīng)用為根本，切實(shí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)課程的評(píng)價(jià)模式應(yīng)向多元化發(fā)展,注重高職教育的能力培養(yǎng)以及考試靈活化,使知識(shí),技術(shù)以及高職學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。