梁靜

兒童的問(wèn)題之所以難以解決，不僅因?yàn)橛變旱某霈F(xiàn)的問(wèn)題有所改變，還決定在兒童的個(gè)體發(fā)展差異上，不同的兒童即使有著相同的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法也不一定相同，因此，我們要論述兒童的問(wèn)題，需要從這兩方面進(jìn)行。下面我將來(lái)闡述我所理解的現(xiàn)今的兒童問(wèn)題。

一、兒童的發(fā)展差異和問(wèn)題

（一）兒童的發(fā)展差異

兒童的發(fā)展差異分為生理差異、心理差異、社會(huì)性差異和環(huán)境差異，首先生理差異已經(jīng)最早決定了每位兒童的個(gè)性差異，在生理差異的細(xì)節(jié)中又能生出不同差異的兒童，這本就給教育出了個(gè)難題。而心理差異、社會(huì)性差異和環(huán)境差異是有關(guān)聯(lián)的，兒童后天接觸的社會(huì)、不同生活環(huán)境，都會(huì)造就幼兒產(chǎn)生不同的心理差異，從而在差異中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

（二）兒童的發(fā)展問(wèn)題

現(xiàn)代社會(huì)帶給人類(lèi)社會(huì)高度文明、提升人類(lèi)生活質(zhì)量的同時(shí)，給人類(lèi)的發(fā)展也帶來(lái)了一些負(fù)面影響;人類(lèi)在寬容地彼此接受去向地球村的同時(shí)也越來(lái)越關(guān)注個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展、越來(lái)越包容彼此間的差異。從嚴(yán)格意義上將，每個(gè)兒童都和別人不一樣，都具有其特殊性。因此就產(chǎn)生兒童問(wèn)題變成了兒童發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中的正常現(xiàn)象，大多數(shù)人都不會(huì)去特別重視兒童的一些問(wèn)題，覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要，但如此的放任不管便早就了現(xiàn)今兒童的一些重大問(wèn)題，各種有發(fā)展問(wèn)題的兒童竟占據(jù)了兒童總數(shù)的20～40%左右，再隨著社會(huì)中各個(gè)因素的影響，兒童的問(wèn)題出現(xiàn)率呈現(xiàn)出一種上升趨勢(shì)。而作為教育者的我們，便要阻止這種趨勢(shì)的上升，還兒童一個(gè)良好的生活與成長(zhǎng)，也還社會(huì)一個(gè)能持續(xù)穩(wěn)定的平衡。

二、現(xiàn)今兒童所顯現(xiàn)的差異和問(wèn)題

既然兒童的生理差異我們改變不了，那就從幼兒的心理差異和環(huán)境差異入手，而社會(huì)性差異只能憑借兒童的成長(zhǎng)去適應(yīng)、去改變了。

（一）兒童的心理差異

1.兒童的認(rèn)知

兒童的認(rèn)知最主要的幾點(diǎn)差異是通過(guò)兒童的注意、思維和智力的發(fā)展顯現(xiàn)的。

（二）兒童的環(huán)境差異

1.家庭環(huán)境

家庭是基本的社會(huì)單位與社會(huì)體系，也是每個(gè)人出生后接觸的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，每個(gè)人一生中，多數(shù)的時(shí)間會(huì)生活在家庭中，家庭是個(gè)體安身立命的基本場(chǎng)所。因此，家庭環(huán)境的差異很容易早就兒童的各種問(wèn)題。例如：?jiǎn)斡H家庭的兒童通常孤僻、易怒;混亂家庭（如：經(jīng)常打麻將或發(fā)生爭(zhēng)吵）的兒童通常脾氣暴躁、膽小、叛逆且厭世。

2.家庭以為的環(huán)境差異

家庭以外即社會(huì)、幼兒園、同伴、各種媒體等，下面用一個(gè)我所知的例子來(lái)說(shuō)明：木木是在新式的居民小區(qū)里長(zhǎng)大的，每周末爸爸媽媽都會(huì)帶著他到小區(qū)的兒童樂(lè)園去玩，在哪里，她認(rèn)識(shí)了很多“朋友”——說(shuō)是朋友，其實(shí)他們知識(shí)在一起玩，一起聊天。但是也經(jīng)常有矛盾發(fā)生。木木快四歲了，其他的小孩有的比他大，有的比他小，他們一起玩滑梯的似乎后，相互追逐嬉戲，非常開(kāi)心，但也經(jīng)常有沖突。不是木木搶了別人的挽救，就是不能等待輪流玩滑梯而推搡別的小朋友，或是被其他的小朋友推倒。有時(shí)候他們還會(huì)“大打出手”，因此爸爸媽媽很困惑，也很著急。這個(gè)例子說(shuō)明幼兒的個(gè)體差異在不同的環(huán)境影響下就會(huì)有不同的問(wèn)題出現(xiàn)。

（三）兒童出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)金社會(huì)，兒童都是家里的寶貝，家中六個(gè)人圍著一個(gè)人轉(zhuǎn)的事情常有發(fā)生，這也是造成兒童出現(xiàn)問(wèn)題的源頭之一。

三、針對(duì)現(xiàn)今兒童問(wèn)題所出的教育對(duì)策

（一）針對(duì)現(xiàn)今兒童的差異問(wèn)題

1.智力差異

智力差異首先需要解決教育觀念問(wèn)題，要意識(shí)到他們的發(fā)展和重視他們的教育，要盡量根據(jù)幼兒的智力差異制定不同的教育對(duì)策，最大限度的開(kāi)發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃?。還要適當(dāng)?shù)囊詢(xún)和癁橹行牡?、符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教育和訓(xùn)練，激發(fā)其潛能，發(fā)展各方面的能力?？勺⒁鈳c(diǎn)：

2.學(xué)習(xí)差異

此將兒童的注意差異和思維差異統(tǒng)歸為學(xué)習(xí)差異。在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀是可以培養(yǎng)兒童注意的最好方法，可以通過(guò)閱讀來(lái)鍛煉兒童的注意力集中，避免注意力分散，而這種叫做“視覺(jué)閱讀”，提高“視覺(jué)閱讀”可分為幾方面：（1）提高其視覺(jué)能力;（2）提高視覺(jué)區(qū)分能力;（3）進(jìn)行視覺(jué)訓(xùn)練.

這些都可以幫助兒童集中注意，在注意差異中起的效果就只是早晚的問(wèn)題。而兒童的思維差異需要去鍛煉其表達(dá)能力以及開(kāi)發(fā)兒童大腦的左半球，多進(jìn)行一些思維訓(xùn)練，而這樣的結(jié)果也只是快慢問(wèn)題。

3.兒童的環(huán)境差異

兒童的環(huán)境差異需要家人去改變，教師能改變的只是兒童在接受教育時(shí)的教育環(huán)境，而什么是好的教育環(huán)境，這只能由家長(zhǎng)來(lái)探索和決定了，我們就只能盡力做好我們?cè)撟龅摹?/p>

4.兒童的情緒問(wèn)題

兒童的任性和倔強(qiáng)問(wèn)題可統(tǒng)稱(chēng)為情緒問(wèn)題，也可歸結(jié)為“偏激和暴躁”，對(duì)于這樣的兒童，我們一方面要著眼于他們的辯證思維能力的培養(yǎng)，另一方面要加強(qiáng)他們的意志力鍛煉，力求通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)他們的認(rèn)知和自控能力;還有就是要讓他們知道任性、倔強(qiáng)的后果和危害，并注意因勢(shì)利導(dǎo)，努力通過(guò)日常生活中的小時(shí)進(jìn)行教育和自我教育。

5.兒童的行為問(wèn)題

兒童的頑皮、討巧、懶惰和逃避可歸結(jié)為兒童的行為問(wèn)題。其中頑皮、逃避和討巧都可定義為兒童的違拗與對(duì)抗問(wèn)題，針對(duì)此問(wèn)題我們可以對(duì)其進(jìn)行前事的操縱和行為的訓(xùn)練。

四、結(jié)論

綜上所述，其實(shí)現(xiàn)今許多兒童顯現(xiàn)的問(wèn)題大部分都與成人有關(guān)，最大癥結(jié)就在于兒童現(xiàn)處的環(huán)境已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的改變。有時(shí)，兒童或許只是模仿，然后將模仿潛移默化成為自己的東西，再憑借自己的能力去加大所模仿的事物的可塑性，直到兒童變得越來(lái)越?jīng)]有可塑性?，F(xiàn)今的兒童問(wèn)題，出現(xiàn)得新奇，解決得就困難，再加上家園不一致，各有各的想法，從教育者和家庭的各方面差異中造就了現(xiàn)今的兒童問(wèn)題。其實(shí)，兒童就是一張白紙，只是有著差異的教育，有著差異的社會(huì)，有著差異的時(shí)代，紛紛為兒童增添了并不協(xié)調(diào)的色彩，導(dǎo)致這張白紙變成了一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)牟粎f(xié)調(diào)的美，就如畫(huà)家的抽象畫(huà)一樣，大家都把它當(dāng)做一種藝術(shù)，可又批判藝術(shù)家的獨(dú)特風(fēng)格，這樣的白紙?jiān)跄懿怀霈F(xiàn)問(wèn)題？怎能不去深入研究、探索著，怎樣才能把它變回原本的純潔無(wú)暇？

北京市昌平區(qū)崔村鎮(zhèn)中心幼兒園?梁?靜