傳統(tǒng)的班級管理模式，往往是以班主任為核心，大小事情都需要班主任親力親為，而自主管理模式是對學(xué)生思想上的一種解放，讓他們成為班級管理的主人翁，能夠調(diào)動他們的積極性，學(xué)會自我管理，互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的智慧。

在班主任工作中，我嘗試探索小組合作自主化班機(jī)管理模式，并盡量讓這種模式避免流于形式，發(fā)揮到積極作用。

一、小組合作模式的成立

1.建立小組合作的背景

經(jīng)過初中一年的班級工作，班里大部分同學(xué)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，班主任對每個

孩子也有了較深的了解。進(jìn)入初二以后，一部分同學(xué)開始出現(xiàn)了較為散漫的狀態(tài)，對于我的個別教育也是表面服從，但下一次也經(jīng)常會反復(fù)，多次的教育讓這些孩子開始出現(xiàn)一種無所謂的態(tài)度;而整個班級，經(jīng)常感覺有些“無聊”、“沒勁”，缺乏活力。為了實現(xiàn)班級學(xué)生的自我管理，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為班級管理注入活力，開始嘗試小組合作管理模式。

2.小組合作模式的理論基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”小組合作班級管理目標(biāo)，就是力求管理學(xué)生到學(xué)生自我約束，自我管理。而心理學(xué)認(rèn)為群體對個體心理和行為的影響表現(xiàn)在使個體之間產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落。

3.成立班級合作小組，分配任務(wù)

我根據(jù)初中一年對學(xué)生的了解，將班級分成了8個小組。合理搭配，四人一組，男女搭配，性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)和習(xí)慣好、中、差的比例基本上是1：2：1，8個小組的實力比較均衡。我又將班里的座次表進(jìn)行了一個調(diào)整，同一小組的同學(xué)位置就近，座次表分成了8個區(qū)域。合理的搭配是小組工作順利開展的基礎(chǔ)，能省去以后的很多麻煩。

4.科學(xué)分工

為調(diào)動所有組員的積極性，小組內(nèi)有明確的分工，人人有事做，事事有人

做，組長是小組的核心任務(wù)，一般由較有威信的班干部擔(dān)任，負(fù)責(zé)小組的全面工作，其他一人負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，一人負(fù)責(zé)衛(wèi)生，一人負(fù)責(zé)紀(jì)律，分工明確，職責(zé)分明，每人發(fā)揮自己的特長，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互彌補(bǔ)，促進(jìn)各種能力的提高，各個小組在同一起跑線上展開競爭，促進(jìn)班集體良好風(fēng)氣的形成。

5.小報宣傳

小組成立后，每組出一期小報，自己商議小組的名稱，奮斗目標(biāo)，小組成

員的介紹和職責(zé)分工等，貼在板報上的小報時刻鼓勵、督促著小組的各名成員，形成了一種積極的心理暗示。一些平時在班里不起眼的孩子也都委以重任，更能感受自己的價值所在。

二、促進(jìn)合作小組發(fā)揮作用

1.“班級公約”和“組規(guī)”相結(jié)合

小組成立后，召開班委會，在原有“班級公約”的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級現(xiàn)有情況進(jìn)一步細(xì)化、調(diào)整，要求大家信守承諾，嚴(yán)格遵守，不得違反。再召開各小組長會議，根據(jù)“班級公約”制定各小組組規(guī)。各小組組規(guī)形成后，第二期小報相應(yīng)出臺，組員都再組規(guī)上簽字，在班會課上，每組推薦一名同學(xué)在全班對組規(guī)進(jìn)行解讀。就這樣，“約”中有“規(guī)”，“規(guī)”中有“約”，形成了一張相互約束的“規(guī)”網(wǎng)，各小組在管理中就有“規(guī)”可依了，班里的違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生的良好行為習(xí)慣得以形成，有的組還向別的組取經(jīng)，取長補(bǔ)短，改進(jìn)組內(nèi)管理辦法，當(dāng)然，作為班主任，我也經(jīng)常傳經(jīng)送寶。

2.督查到位，采取明確的評價形式

班級制定了詳細(xì)的行為量化細(xì)則，從考勤、儀容儀表、作業(yè)考試、課堂課間、集體活動等幾個方面進(jìn)行了行為量化細(xì)則，根據(jù)評分細(xì)則進(jìn)行加減分，一個月計算一下各個組的平均分，進(jìn)行評比，每次評比時前三名小組成員都有機(jī)會參與班級的抽獎活動，獲得驚喜。

3.匯報交流總結(jié)，促進(jìn)效率提高

只有總結(jié)才會有提高，只有交流才會有思維的碰撞，才會激起智慧的火花。

三、小組合作的注意事項

1.有“獎”就要有“懲”，小組合作管理有時也不是萬能的

比如，有的孩子堅持了一段時間，就是交不上作業(yè)，對于這種情況，小組實施的時連帶制度，小組成員的分?jǐn)?shù)都受到影響，能夠促進(jìn)別的組員用積極的態(tài)度去幫助比較落后的孩子，有時彌補(bǔ)不上，還自己爭取在別的方面表現(xiàn)更好，以爭取小組的榮譽(yù)，這樣既一定程度地幫助落后的孩子，其他孩子的潛力也得以激發(fā)。

2.班主任的適度指導(dǎo)

一些小組合作管理的失敗，往往與班主任的過度參與或放任自流有關(guān)。班主任應(yīng)該做好以下兩個角色：①“設(shè)計者”的角色，班主任要把握全盤，做到心中有數(shù)，知道自己想要什么，到最后達(dá)到什么目的，班主任關(guān)于小組合作的總體規(guī)劃，決定了小組合作管理的方向和目標(biāo)。②“參謀者”的角色，小組合作本來就是重在學(xué)生的合作、自主和獨(dú)立能力的培養(yǎng)，旨在調(diào)動學(xué)生參與管理的積極性。班主任要放心大膽的“交權(quán)”，把管理權(quán)交給學(xué)生，要相信學(xué)生的能力和智慧，容許他們出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。

3.要用心選好小組長

在選拔小組長時，要綜合考慮他們的學(xué)習(xí)、品德，同時注重他們的能力，有的組組長綜合能力相對較弱，又用心地安排了一位負(fù)組長。班主任也經(jīng)常找組長談話，指導(dǎo)一些管理方法，如何尊重、要有耐心、要有信心等，只要組長發(fā)揮出核心作用，小組工作便得以順利進(jìn)行

四、小組合作管理在班級建設(shè)中的效果

自己班級的小組合作管理模式在班級建設(shè)中發(fā)揮了積極的作用，主要體現(xiàn)在一下方面：

1.學(xué)生主人翁意識增強(qiáng)

2.師生關(guān)系、生生關(guān)系更加和諧

3.一些學(xué)生在各方面進(jìn)步

通過小組合作，學(xué)生在團(tuán)體中感受到成功的喜悅、感受到群體的力量，齊心協(xié)力完成共同的任務(wù)與目標(biāo)，班集體更有凝聚力和戰(zhàn)斗力，促進(jìn)集體建設(shè)的發(fā)展，促進(jìn)了班級管理的有效性。體現(xiàn)了“以生為本”的思想，高度尊重與信任學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。

北京市第四十四中學(xué)?姜麗惠