語文教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在低年級(jí)階段學(xué)習(xí)語文時(shí)，面對(duì)新課，學(xué)生開始比較有興趣，隨著對(duì)課文內(nèi)容初步了解，知道課文大意之后，學(xué)生逐漸對(duì)課文失去新鮮好奇感，隨著對(duì)接下來的語文教學(xué)失去興趣，開始開小差、搞小動(dòng)作，注意力從課堂學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到“其樂無窮”的小動(dòng)作玩耍和竊竊私語之上。授課教師反復(fù)一再點(diǎn)名提醒，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中在學(xué)習(xí)上的時(shí)間卻堅(jiān)持不了多久，又再“故技重演”玩起來，導(dǎo)致語文教學(xué)收效甚微，語文教學(xué)質(zhì)量。而且上高年級(jí)，語文成績(jī)?cè)絹碓铰浜蟆?/p>

我經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，，發(fā)現(xiàn)要提高語文教學(xué)效率，提高語文教學(xué)質(zhì)量，首要條件必須提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，則要在教學(xué)過程中注意諸多細(xì)節(jié)與技巧。

一、教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，準(zhǔn)確把握與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的心理特點(diǎn)，從學(xué)生角度去正確面對(duì)語文新知識(shí)的“初次接觸和學(xué)習(xí)”

身為教師，最低文化水平都是中專以上，絕大部分教師的文憑是大專本科，有的甚至研究生文憑。面對(duì)這些小學(xué)語文，自然覺得這些知識(shí)實(shí)在是太簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)直、容易到無法形容的地步，所以教學(xué)活動(dòng)中總埋怨學(xué)生這么簡(jiǎn)單容易的知識(shí)竟然反復(fù)詳細(xì)學(xué)習(xí)，仍掌握不了，怨學(xué)生智力大弱，老師自己卻沒有靜下心來反思教學(xué)過程是否科學(xué)得當(dāng)。比如小學(xué)低年級(jí)漢字、拼音的辨識(shí)和書寫，反復(fù)教了又教，寫了又寫，學(xué)生還只是記得少數(shù)的漢字和拼音字母的讀和寫，老師對(duì)如此低的教學(xué)效率更是火冒三丈，怒不可謁，最終“忍不住”對(duì)學(xué)生進(jìn)行咆哮教學(xué)，最后時(shí)間、精力都消耗怠盡，氣也撒了，但教學(xué)效果仍不理想。教師無奈嘆息自己“一世英名”全毀在這些“榆木腦袋”的學(xué)生身上了。其實(shí)細(xì)想不難得知，這些知識(shí)對(duì)于身為教師的我們無疑是像喝涼水那么容易，但對(duì)于學(xué)生而言呢？他們可是第一次接觸，全是一些陌生奇怪的符號(hào)。特別是學(xué)前幼兒和一年級(jí)學(xué)生，他們連連續(xù)握筆都還困難費(fèi)力，筆劃筆順更是亂涂亂畫，寫那么幾個(gè)a、o、e、1、2、3、4、5都要費(fèi)九年二虎之力，僅能寫出少少的幾個(gè)千奇百怪的“符畫”來，這時(shí)老師絕不應(yīng)該急于求成地發(fā)火，換位思一下，假如現(xiàn)在突然讓身為教師的我們?nèi)鴮懸幌挛覀兊谝淮我姷降钠醯の幕驂炎鍘r壁畫字符，恐怕成人的我們也要費(fèi)力比劃半天仍寫不出幾個(gè)像樣的字來吧，更何況是5、6歲的小毛孩？經(jīng)過這么一換位思考對(duì)比，不難知道此時(shí)這些小學(xué)生面對(duì)我們認(rèn)為極容易的語文知識(shí)，他們是多么的陌生與為難，甚至“無從下手”。因此，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該靜下心來耐心指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從正確握筆、基本筆劃的訓(xùn)練開始，讓學(xué)生漸漸練成“筆尖隨心所欲”，之后再進(jìn)入漢字書寫與認(rèn)讀，循序漸進(jìn)，學(xué)生才能逐漸進(jìn)入至良好的練字狀態(tài)，體驗(yàn)到學(xué)有所獲的成功喜悅。絕不能因老師忽視學(xué)生年齡特點(diǎn)，缺乏耐心，在咆哮中扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦因恐懼和過多的失敗，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡抵觸心理，那將再難激起興趣，也就是老師人為地迫使學(xué)生遠(yuǎn)離語文學(xué)習(xí)，這樣就真的是誤人子弟，誤了學(xué)生一輩子，實(shí)屬罪孽深重。

二、重視寫字訓(xùn)練

教師應(yīng)多花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生正確美觀書寫文字，嚴(yán)格遵循筆畫筆順，注意字符間架結(jié)構(gòu)、各部件高低大小比例，指導(dǎo)學(xué)生寫出筆順正確、端正美觀的字符，讓學(xué)生從中體驗(yàn)寫字美感和求精收獲喜悅，在不知不覺中愛上語文學(xué)習(xí)。部分老師為了趕課趕時(shí)間，對(duì)學(xué)生寫字訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠甚至忽略，致使學(xué)生不僅寫錯(cuò)字、筆畫潦草，記不住的字太多，久而久之，學(xué)生覺得寫字是一種受罪，是一種難以完成的虐心任務(wù)，這樣就逐漸失去學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)興趣，語文教學(xué)終因?qū)W生覺得無趣而難以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、語文教學(xué)必須高度重視字、詞積累和運(yùn)用

語文學(xué)習(xí)的最終目的就是使用文字準(zhǔn)確表達(dá)自心所想，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累越來越多的字與詞，并不斷嘗試運(yùn)用。部分老師特別是年輕剛?cè)肼毴狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，常忽略了學(xué)生字詞積累的訓(xùn)練和檢查，趕著把課上完，覺得這么幾天我上了那么多的課，自認(rèn)為是種高效的語文教學(xué)行為，殊不知這種“高效教學(xué)”只是表面形式上的高效，實(shí)則是“填死鴨”的助長(zhǎng)，學(xué)生無法有效理解掌握，就像教授急沖沖地在極少的時(shí)間內(nèi)快速授完高等數(shù)學(xué)，保證絕大多數(shù)人也會(huì)因?yàn)榍懊嬗刑嗖焕斫夂陀洸蛔∧敲炊喙蕉鴮?dǎo)致之后的課堂學(xué)習(xí)聽不出個(gè)所以然來，惡性循環(huán)，最終因覺得課堂學(xué)習(xí)如同聽天書，身心厭倦而一無所獲。同樣的道理，語文教學(xué)也同樣要科學(xué)地循序漸進(jìn)，逐漸積累字詞，并在反復(fù)運(yùn)用中加深理解同化，同時(shí)利于以后的語文學(xué)習(xí)。

四、要高度重視有感情朗讀課文的訓(xùn)練

語文的朗讀訓(xùn)練除了在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，適時(shí)操練以外，更多是在早讀節(jié)上實(shí)現(xiàn)誦讀練習(xí)，還可在故事會(huì)上的講故事、聽故事活動(dòng)中練習(xí)和體驗(yàn)。通過正確的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情朗讀課文、分角色朗讀對(duì)話，在朗讀訓(xùn)練中加深對(duì)文段表達(dá)情感的理解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生漢語言文字表達(dá)的“語感”，體會(huì)漢語言表達(dá)形式的豐富與精彩，提高語文學(xué)習(xí)興趣，而且語文的所有知識(shí)積累都是靠反復(fù)誦讀中得以強(qiáng)化記憶，鞏固對(duì)語文知識(shí)的辨識(shí)、書寫、運(yùn)用，誦讀訓(xùn)練使學(xué)生在語文運(yùn)用時(shí)“本能條件反射”。很多老師對(duì)課表上設(shè)的早讀晚讀不夠重視，認(rèn)為可有可無，認(rèn)為是讓老師和學(xué)生放任自由整合的“緩沖帶”，以為是和自習(xí)課一樣的功能，殊不知早讀、晚讀中的朗讀訓(xùn)練，對(duì)語文和英語學(xué)習(xí)中，有如課堂學(xué)習(xí)一樣的重要！

因此，想要提高語文教學(xué)效率，提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們必須科學(xué)地循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視寫字訓(xùn)練，重視訓(xùn)練、檢查學(xué)生的字詞積累和使用，高度重視有感情誦讀訓(xùn)練指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在朗讀和表達(dá)中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的精彩魅力和成功喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)自覺愛上語文學(xué)習(xí)，才能有效提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，使語文教學(xué)事半功倍，并讓這些學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中終身受益，使其終身學(xué)習(xí)得以自我提升，真正達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育目的。

廣西隆林縣者浪鄉(xiāng)央臘小學(xué)?班志輝