指向地理核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思考與實(shí)踐

胡淑琴

摘要：以人教版高中地理必修第一冊(cè)第三章“地球上的水”和選擇性必修第一冊(cè)第四章“水的運(yùn)動(dòng)”單元為例，以地理單元大概念建構(gòu)課時(shí)知識(shí)框架，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)5個(gè)課標(biāo)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，以洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響為例，對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容的思路做了介紹，并對(duì)“教-學(xué)-評(píng)”的評(píng)價(jià)試題做了說明。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)，大概念，地理核心素養(yǎng)，水圈，洋流，海—?dú)庀嗷プ饔?/p>

為了更好的探索新課程、新教材實(shí)施的有效途徑，結(jié)合學(xué)?；趩卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)培訓(xùn)，通過暑期參與華師教育研究院培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。崔允漷教授提出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)，是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵途徑。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，要求我們教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)。本文基于地理核心素養(yǎng)整合《高中地理必修第一冊(cè)》和《選擇性必修1自然地理基礎(chǔ)》關(guān)于“地球上的水”的5條課標(biāo)進(jìn)行整合梳理，從大單元角度出發(fā)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合設(shè)計(jì)，探討指向地理核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)思路。

一、以地理單元大概念建構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容框架圖

學(xué)科大概念是指能反映學(xué)科的本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法，其主要特征為：能反映學(xué)科的主要觀點(diǎn)和思維方式，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的骨架和主干部分;能統(tǒng)攝或包含大量的學(xué)科知識(shí)，具有普遍性和廣泛的解釋力;能提供對(duì)于理解知識(shí)、研究和解決問題的思想方法或關(guān)鍵工具，可運(yùn)用于新的情境，具有持久的可遷移應(yīng)用價(jià)值。單元大概念的確定要結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提煉。依托《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求（見表1）。

基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)為整體展開系統(tǒng)化、科學(xué)化的單元教學(xué)整體備課的思路，突出地理學(xué)的地域性和綜合性兩大特點(diǎn)，從橫向和縱向的聯(lián)系思考本單元的教與學(xué)。在必修地理和選擇性必修自然地理基礎(chǔ)的相關(guān)課程內(nèi)容要求下進(jìn)行梳理，確定4個(gè)大概念：水圈的物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)，水圈的整體性和差異性，水體運(yùn)動(dòng)影響人類活動(dòng)，海─氣相互作用。在教學(xué)中我深刻的體會(huì)到，地理核心素養(yǎng)不是直接教出來的，而是學(xué)生自己悟出來的，但如何讓學(xué)生正確地悟或反思，需要我們教師去設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)了4幅框架圖：各類陸地水體之間的相互關(guān)系知識(shí)框架圖（如圖1），洋流及其影響的知識(shí)框架圖，海---氣相互作用知識(shí)框架圖;厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對(duì)地理環(huán)境影響的知識(shí)框架圖。通過實(shí)踐教學(xué)，圍繞大概念，建構(gòu)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)框架圖，很好的幫助指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)課標(biāo)要求，提升地理核心素養(yǎng)。

二、基于地理核心素養(yǎng)的課時(shí)設(shè)計(jì)案例—洋流第二課時(shí)

該課時(shí)參與了北京匯文中學(xué)組織的“集團(tuán)展示課”的研究活動(dòng)。本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有5個(gè)：①通過閱讀高一文本課文，復(fù)習(xí)海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響，通過完成填充圖冊(cè)習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。②通過閱讀教材，幫助學(xué)生理解洋流在維持全球水熱平衡中的作用;學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)例說明洋流對(duì)沿岸氣候的影響;學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)例說明洋流對(duì)漁場(chǎng)的形成所起的作用。③通過閱讀世界洋流分布圖、世界漁場(chǎng)分布圖、世界氣候分布圖及有關(guān)地圖，分析洋流對(duì)全球熱量輸送、對(duì)沿岸氣候、對(duì)海洋生物分布的影響，提升區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。④通過文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本和地圖能力，提高學(xué)生地理信息獲取和解讀能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。⑤通過具體案例和問題的分析探究，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，提升綜合思維和地理實(shí)踐力。

主要的教學(xué)過程：帶著學(xué)生一起完成5個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：運(yùn)用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規(guī)律。導(dǎo)入新課舉例說明洋流對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。指導(dǎo)學(xué)生完成填充圖冊(cè)44頁(yè)第五題。復(fù)習(xí)必修第一冊(cè)內(nèi)容“海水運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響?！睂W(xué)生通過做題和閱讀文本，喚起已有認(rèn)知：①洋流對(duì)海洋航行的影響：輪船順洋流航行，加快速度節(jié)約燃料，反之減慢速度，消耗更多燃料;海霧、冰山威脅航海安全。②洋流對(duì)海洋污染的影響：有利于污染物的擴(kuò)散，加快凈化速度，擴(kuò)大污染范圍。任務(wù)二：學(xué)生閱讀教材70頁(yè)文本“洋流對(duì)自然環(huán)境的影響”的1、2、3自然段內(nèi)容。通過閱讀文本理解洋流在維持全球水熱平衡中的作用;通過澳大利亞氣候分布圖讀出東、西海岸的氣候差異，結(jié)合景觀圖片判斷出東部降水多，樹木茂盛;西部降水少，沙漠廣布。引導(dǎo)學(xué)生利用洋流分布規(guī)律，繪出澳大利亞東、西海沿岸流經(jīng)的洋流，辨析其性質(zhì)得出結(jié)論：暖流對(duì)經(jīng)過的沿海地區(qū)----增溫、增濕;寒流對(duì)經(jīng)過的沿海地區(qū)----降溫、減濕。學(xué)生繼續(xù)閱讀教材70頁(yè)文本“洋流對(duì)自然環(huán)境的影響”的4自然段內(nèi)容。運(yùn)用實(shí)例，說明洋流對(duì)漁場(chǎng)的形成所起的作用。漁場(chǎng)的成因?qū)W生已有的的認(rèn)知是寒暖流交匯處，海水受到擾動(dòng)，將下層營(yíng)養(yǎng)鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，易于形成大的漁場(chǎng)。教材重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了上升補(bǔ)償流對(duì)漁場(chǎng)的成因。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀“在秘魯沿海，在東南信風(fēng)的吹拂下，表層海水偏離海岸伸不冷水袋，折海底的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上游，使得這里也形成世界著名的漁場(chǎng)。”并用模式圖進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得出：離岸風(fēng)，上升補(bǔ)償流，形成漁場(chǎng)。任務(wù)三：學(xué)生通過完成填充圖冊(cè)45頁(yè)第六題第4問。建構(gòu)“位置+有什么+為什么+結(jié)論”的地理答題思路。讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)筆書寫，強(qiáng)化認(rèn)知。任務(wù)四：學(xué)生通過閱讀教材71頁(yè)案例“北大西洋暖流與歐洲西北部氣候”。完成填充圖冊(cè)44頁(yè)第四題。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀案例中卑爾根的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，推理卑爾根的氣候類型，并對(duì)比地理圖冊(cè)驗(yàn)證推理，和查閱拉布拉多半島東海岸的氣候類型。教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析造成北大西洋東西兩岸60°N附近氣候差異的主要原因。強(qiáng)調(diào)行為動(dòng)詞“說出”和“分析”的答題要求，學(xué)生通過讀圖讀出圖中的洋流和盛行西風(fēng)的顯性信息，布置學(xué)生課下思考。為了幫助學(xué)生梳理答題思路，給出大西洋60°N東、西岸的氣候類型分布圖、洋流分布圖和景觀圖。任務(wù)五：在教材68頁(yè)“世界洋流分布圖”上標(biāo)出能夠形成大漁場(chǎng)的位置。完成填充圖冊(cè)45頁(yè)六題5問--說明索馬里半島附近海域漁業(yè)資源豐富的季節(jié)，并解釋形成原因。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，帶著學(xué)生在地圖上辨析漁場(chǎng)的成因是寒暖流交匯處，還是上升補(bǔ)償流。學(xué)生判斷的很好。幫助學(xué)生梳理了說明索馬里半島附近海域漁業(yè)資源豐富的季節(jié)，并解釋形成原因的分析思路，布置為課下探究作業(yè)1。