全人教育理念下高校計(jì)算機(jī)通識(shí)教育探索與實(shí)踐

張銀南,馬楊琿

（浙江科技學(xué)院 信息與電子工程學(xué)院,浙江 杭州 310023）

0 引言

當(dāng)前,新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展、加速創(chuàng)新、快速迭代、群體突破,各行各業(yè)都不約而同地把目光聚焦到數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域,探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新模式、新業(yè)態(tài)。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化已在包括制造業(yè)、能源、交通、醫(yī)療、教育等幾乎所有傳統(tǒng)行業(yè)中逐漸滲透,并在每個(gè)行業(yè)中逐步成為了新的發(fā)展趨勢(shì)。

新工科背景下,應(yīng)用型高校承擔(dān)著如何進(jìn)行高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新使命、新任務(wù)。通識(shí)教育要求培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人。全人教育強(qiáng)調(diào)要促使學(xué)生發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野。通識(shí)教育和全人教育二者有內(nèi)在的契合性,都強(qiáng)調(diào)要教育學(xué)生成為“完整的人”,而如何讓高校學(xué)生真正成為“完整的人”,值得我們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐。對(duì)此,我校計(jì)算機(jī)通識(shí)教育開(kāi)展了全人教育理念下的教學(xué)探索和實(shí)踐。

1 對(duì)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與思考

1.1企業(yè)信息化缺乏綜合素質(zhì)人才

當(dāng)前,企業(yè)需要大量的人才,認(rèn)為人才缺口很大,特別缺乏支撐數(shù)字化轉(zhuǎn)型持續(xù)開(kāi)展的綜合素質(zhì)人才。但是,許多大學(xué)生應(yīng)聘者認(rèn)為工作越來(lái)越難找,說(shuō)明高校畢業(yè)生與企業(yè)實(shí)際需求有一定差距。我們對(duì)浙江省2018年“隱形冠軍”（培育）企業(yè)發(fā)放了調(diào)查表,并對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[5]。其中,相關(guān)企業(yè)在推進(jìn)智能制造方面存在的主要困難統(tǒng)計(jì)如圖1所示。

圖1 企業(yè)存在的主要困難Figure 1 The main difficulties of enterprises

從圖1可以看出,企業(yè)在推進(jìn)智能制造方面存在的最大困難是人才不足,占72.4%。企業(yè)缺乏綜合素質(zhì)人才,而人才培養(yǎng)脫節(jié)表現(xiàn)在數(shù)量、質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面:

（1）人才總量不足。尤其是廣大中小企業(yè),人才總量不足成為制約企業(yè)發(fā)展智能制造的主要困難之一。

（2）知識(shí)層次結(jié)構(gòu)不合理,缺乏復(fù)合型人才。工業(yè)軟件開(kāi)發(fā)人員在具備一定軟件開(kāi)發(fā)能力的同時(shí),還要掌握相關(guān)工業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí),更需要對(duì)復(fù)雜工業(yè)機(jī)理、產(chǎn)品對(duì)象、業(yè)務(wù)場(chǎng)景、操作流程等有較為深入的理解和認(rèn)識(shí)。但目前高校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,復(fù)合型人才培養(yǎng)難度大。

（3）工程實(shí)用性差。學(xué)生畢業(yè)不能馬上學(xué)以致用,特別是高端技能人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在差距。

（4）一些畢業(yè)生求職時(shí)僅具有一技之長(zhǎng),創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),缺乏可持續(xù)發(fā)展能力。

1.2 高校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊

2017年,教育部全面修訂并頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,設(shè)定了與新時(shí)代相符的育人目標(biāo),要求學(xué)生樹(shù)立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀,掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,發(fā)展計(jì)算思維,增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。隨著中學(xué)階段信息技術(shù)課程的逐步普及和學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的不斷提高,許多大學(xué)新生已經(jīng)具備了較好的計(jì)算機(jī)操作能力。但由于信息技術(shù)課程多,知識(shí)量大,以及高考選考制度,造成學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。

我們對(duì)我校2020級(jí)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,參與學(xué)生近500人,涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。從圖2可以看出,新生整體的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況不平衡,個(gè)體計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差異較大。而通過(guò)和學(xué)生的研討、交談,以及在指導(dǎo)學(xué)生的科技活動(dòng)、競(jìng)賽等過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn):

圖2 計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況調(diào)查匯總Figure 2 Summary of surveys on computer knowledge mastery

一是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)新知識(shí)有強(qiáng)烈的需求。如參加競(jìng)賽、項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),學(xué)生對(duì)辦公軟件、程序設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等信息技術(shù)的應(yīng)用狀況不理想,亟需指導(dǎo),而學(xué)生也有著強(qiáng)烈的需求。

二是由于授課的對(duì)象復(fù)雜、基礎(chǔ)差距較大,需求不同,需要因材施教。

2 計(jì)算機(jī)通識(shí)教育的必要性與存在的問(wèn)題

2.1 計(jì)算機(jī)通識(shí)教育的必要性

2.1.1 新工科背景下信息技術(shù)教育的要求

信息技術(shù)發(fā)展日新月異,已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力,是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)支撐。國(guó)家在大力推進(jìn)新一代信息技術(shù)的發(fā)展,既是信息技術(shù)的縱向迭代升級(jí),也是信息技術(shù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的橫向深度融合。

目前,社會(huì)和產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求不斷提高,對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出了更高的期待和要求。新工科建設(shè)要切合產(chǎn)業(yè)需求,進(jìn)行人才培養(yǎng)的改革。通識(shí)教育是發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科的導(dǎo)向作用、引領(lǐng)價(jià)值取向和全面發(fā)展的重要支撐。大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育是高校通識(shí)課程體系的重要組成部分,是培養(yǎng)大學(xué)生成為復(fù)合型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性教育,是全面推進(jìn)“新工科”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

為切實(shí)提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,助力科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略和“智能+”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn),同時(shí)為了使學(xué)生為后面的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)和各種的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用打下扎實(shí)基礎(chǔ),有必要探討計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。

2.1.2 新工科人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

在信息化向數(shù)字化、智能化發(fā)展的時(shí)代,信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展,要求學(xué)生樹(shù)立正確的技能觀,具備深厚的計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)問(wèn)題求解能力,以及較高的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)通識(shí)教育可以幫助學(xué)生形成較寬厚、扎實(shí)的基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu),培養(yǎng)信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力、信息社會(huì)責(zé)任[1]。

2.1.3相關(guān)高校已開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐

近幾年來(lái),圍繞高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的改革如火如荼,改革的目標(biāo)是面向新的時(shí)代要求,著眼于學(xué)生計(jì)算機(jī)認(rèn)知應(yīng)用水平和計(jì)算思維能力的提升,培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期各個(gè)領(lǐng)域信息化與專(zhuān)業(yè)化融合的合格人才。

2010年7月20日,九校聯(lián)盟對(duì)計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行了針對(duì)性研討,并發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》[2]。

2018年6月19日,山東大學(xué)發(fā)布文件《關(guān)于計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)綜合改革的意見(jiàn)》,指出為適應(yīng)智能時(shí)代人才培養(yǎng)需要,將構(gòu)建計(jì)算機(jī)通識(shí)教育特色課程體系,即建設(shè)山東大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育“1+N”課程體系,其中“1”為“計(jì)算思維”課程,“N”為涉及的相關(guān)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程[3]。

浙江大學(xué)針對(duì)“四新”建設(shè)需求,圍繞通識(shí)型課程、技術(shù)型課程以及交叉型課程,以“寬、專(zhuān)、融”為框架,組成有機(jī)關(guān)聯(lián)的、具有層次的的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系,并形成對(duì)大學(xué)四年專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的持續(xù)支撐[4]。

2.2 當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識(shí)教育存在的問(wèn)題

從時(shí)代背景看,社會(huì)全面進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代,并將邁入智能化時(shí)代。隨著學(xué)科發(fā)展,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為學(xué)科交叉融合必不可少的核心要素。高等教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面起著非常重要和關(guān)鍵性的作用。但由于各方面的原因,高校計(jì)算機(jī)通識(shí)教育還存在一些問(wèn)題:

（1）價(jià)值觀需要提升。從中學(xué)到大學(xué),需要有個(gè)適應(yīng)過(guò)程,需要老師的引導(dǎo),使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息社會(huì)環(huán)境中能站穩(wěn)立場(chǎng),明辨是非,行為自律和知曉責(zé)任。

（2）課程知識(shí)點(diǎn)多,課時(shí)緊,時(shí)間不夠,教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)的需求。

（3）新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還定位在高中的學(xué)習(xí)上,自學(xué)能力不夠,創(chuàng)新思辨能力不足。

（4）大一課程統(tǒng)一教學(xué),分層不足,沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)性。

（5）跨學(xué)科的交叉課程相對(duì)缺乏,使信息技術(shù)通識(shí)教育對(duì)學(xué)生后續(xù)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的支撐不夠。

3 全人教育理念及其探索和實(shí)踐

3.1 全人教育理念及其思考

3.1.1 全人教育的理念

全人教育是以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、素質(zhì)、能力全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的教育,以使受教育者通過(guò)個(gè)性的充分發(fā)展而獲得運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能為社會(huì)進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的能力[6]。全人教育是既重視社會(huì)價(jià)值體現(xiàn),又重視自身價(jià)值發(fā)揮的教育新理念。其目的是培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有文化、有知識(shí)、有能力、有素養(yǎng)的和諧發(fā)展的“全人”[7]。

全人教育理念符合“三全育人”的教育模式,與“三全育人”思想有著相通之處。兩者的目標(biāo)都是要全面而綜合性地培育人才；而重點(diǎn)皆是要充分激發(fā)教育者的育人意識(shí)、深入提高教育的育人能力,最終達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。

自20世紀(jì)六七十年代開(kāi)始,全人教育理念開(kāi)始席卷全球,影響巨大,并且越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始將全人教育理念引入到高等教育體系之中[8]。

3.1.2 全人教育的思考

如何更完整、更準(zhǔn)確地理解通識(shí)教育的內(nèi)涵,全人教育理念為我們提供了一個(gè)有益的視角。高校要結(jié)合全人教育的培養(yǎng)理念,在目標(biāo)取向、教學(xué)體系、教學(xué)模式上對(duì)現(xiàn)行通識(shí)教育進(jìn)行再思考,推動(dòng)人才的快樂(lè)成長(zhǎng)。

依據(jù)全人教育的理念,可以從兩方面看高校計(jì)算機(jī)通識(shí)教育:從橫向看,計(jì)算機(jī)普適化,人人需要掌握計(jì)算機(jī)知識(shí),當(dāng)代大學(xué)生也應(yīng)具備基本的信息素養(yǎng)；從縱向看,每個(gè)人應(yīng)掌握一定深度的計(jì)算機(jī)知識(shí),并應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中去。

在計(jì)算機(jī)通識(shí)教育中,需要解決如下問(wèn)題:如何理解計(jì)算機(jī)通識(shí)能力；信息技術(shù)如何賦能各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用；如何實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與個(gè)體發(fā)展相結(jié)合、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相補(bǔ)充、通識(shí)教育與創(chuàng)新教育相融合的全人格教育；如何布局計(jì)算機(jī)通識(shí)課程體系,開(kāi)設(shè)通識(shí)教育選修課；提煉計(jì)算思維學(xué)習(xí)與實(shí)踐案例；探討有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,從而在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)。

3.2 基于全人教育理念的高校計(jì)算機(jī)通識(shí)教育探索

3.2.1樹(shù)立“全人”育人目標(biāo)

在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中,要讓學(xué)生能從容“應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)”,需要將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、價(jià)值塑造有機(jī)融合起來(lái)。

（1）立德樹(shù)人,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的教育。

將課程思政有機(jī)融入計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué),落實(shí)立德樹(shù)人的根本培養(yǎng)任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)實(shí)際事例、教學(xué)案例培養(yǎng)學(xué)生的信息敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。在思考、辨析、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成良好的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息、發(fā)現(xiàn)信息的價(jià)值,形成健康的信息行為。

（2）突出技能,提升學(xué)生的計(jì)算思維和綜合應(yīng)用能力。

通過(guò)課程學(xué)習(xí),使學(xué)生理解數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化資源和工具、信息系統(tǒng)的特點(diǎn),體會(huì)從數(shù)字化角度分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的具體路徑,逐漸形成運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的綜合能力,為后續(xù)的信息技術(shù)技能與專(zhuān)業(yè)能力融合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 構(gòu)建可全程支撐的計(jì)算機(jī)通識(shí)教學(xué)課程體系

課程作為人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)施的載體,對(duì)人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程體系應(yīng)具備如下特點(diǎn):

（1）面向應(yīng)用原則,以案例式教學(xué)主導(dǎo)整個(gè)課程,課程的設(shè)計(jì)和布局應(yīng)以全人教育理念導(dǎo)向,與科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及大學(xué)自身特色相結(jié)合。

（2）建立通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相融合的交叉學(xué)科課程體系,知識(shí)類(lèi)和技能類(lèi)課程的科學(xué)合理布局。

（3）具有彈性和柔性,可適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)不同層次的教學(xué)要求,便于實(shí)現(xiàn)分類(lèi)教學(xué)和分級(jí)教學(xué)。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的原則,設(shè)計(jì)科學(xué)、實(shí)用、基礎(chǔ)性和前瞻性的教學(xué)內(nèi)容。

（5）支持新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)融合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

以我校為例,課程體系包括基礎(chǔ)模塊和拓展模塊,注重內(nèi)容組織的“縱”與“橫”,有針對(duì)性地提煉和教學(xué)?；A(chǔ)模塊是必修課或限定選修內(nèi)容,拓展模塊是選修內(nèi)容。主要包括三大類(lèi):計(jì)算機(jī)應(yīng)用和新生研討課；程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程；公共拓展選修課（人工智能技術(shù)及其應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析與可視化、大數(shù)據(jù)云計(jì)算導(dǎo)論、物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論等）。如圖3所示。我們開(kāi)設(shè)的新生研討課、公共拓展選修課,學(xué)生反響都比較好,在課外科技活動(dòng)、學(xué)校的征文活動(dòng)中也取得了較好成效。

圖3 計(jì)算機(jī)通識(shí)類(lèi)課程體系圖Figure 3 Computer general course system diagram

3.2.3 課程教學(xué)創(chuàng)新

（1）通過(guò)多元化教學(xué)模式的實(shí)施,利用線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源,提升學(xué)生對(duì)課程的整體理解能力,進(jìn)一步全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),拓展學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維。

（2）通過(guò)應(yīng)用實(shí)例驅(qū)動(dòng)、知識(shí)單元貫穿、思政內(nèi)容融合、實(shí)踐項(xiàng)目創(chuàng)新等推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新。

（3）根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)目的和內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型應(yīng)用人才。

（4）增加通識(shí)教育課程的實(shí)用性與趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。

（5）教學(xué)內(nèi)容更新,吸納信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿技術(shù),把最新的實(shí)踐成果融入教學(xué)。

（6）加強(qiáng)視頻與圖片教學(xué),手機(jī)二維碼掃碼做題練習(xí),提升學(xué)生的形象理解能力。

（7）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),為教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

（8）介紹前沿知識(shí)和技術(shù),通過(guò)不斷變化的前沿知識(shí)點(diǎn),體現(xiàn)相對(duì)不變的思想、原理、方法,把握能力培養(yǎng)這一根本目標(biāo)。

3.2.4 指導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的數(shù)字化環(huán)境與活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù),并具備創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

（2）指導(dǎo)學(xué)生參加課外科技活動(dòng)

實(shí)施導(dǎo)師制,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。利用我校安吉校區(qū)藍(lán)色空間、計(jì)算機(jī)創(chuàng)新基地,開(kāi)展課外科技活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參加各種形式的學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2.5 產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)資源建設(shè)

（1）在課程資源方面,充分運(yùn)用各種信息技術(shù)手段,開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑廣泛搜集與課程相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)資源,積極參與和課程教學(xué)相關(guān)的資源建設(shè)。

（2）在資源共享上,通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)資源建設(shè),積極參與教育部產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項(xiàng)目,推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源共享建設(shè)。

（3）教材建設(shè)。隨著課程改革的推進(jìn),教材也必須作相應(yīng)調(diào)整,以適應(yīng)新的時(shí)代形勢(shì)和新的教學(xué)要求。為此我們改編、編寫(xiě)相關(guān)新形態(tài)教材,把教學(xué)設(shè)想落實(shí)到教材中去。

3.2.6 多維度和全面的評(píng)價(jià)體系

建立多維度考核方式,采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與期末總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,結(jié)合他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià),全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)置量化與非量化的評(píng)價(jià)指標(biāo),考查學(xué)生信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,以及自我創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)。程序設(shè)計(jì)課程使用PTA實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)評(píng),實(shí)施數(shù)據(jù)化管理和評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)新工科改革的要求,結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育課程教學(xué)的要求,在“全人教育”理念的指導(dǎo)下,探索計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教育的發(fā)展路徑,開(kāi)展計(jì)算機(jī)通識(shí)教育實(shí)踐。在課程建設(shè)方面,以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ),構(gòu)建課程知識(shí)體系；分層分類(lèi)豐富教學(xué)方式,線(xiàn)上線(xiàn)下混合無(wú)縫教學(xué)；多維學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià),科學(xué)教學(xué)考核；多樣化資源建設(shè),優(yōu)化教學(xué)資源配置；探討計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的設(shè)置、內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法改革。同時(shí),加強(qiáng)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程和交叉課程的建設(shè),通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué),落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),注重學(xué)生計(jì)算思維能力和新技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。