【摘要】班本課程開展始終圍繞“興趣，問題”，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中探索生活。在班本課程實(shí)施過程中大多會出現(xiàn)“不能立足幼兒興趣與需求”“不會深入挖掘課程教育價(jià)值”等一系列問題。文章通過搭建“理論學(xué)習(xí)、教研活動、蹲點(diǎn)指導(dǎo)、成果分享”四步支架，以真實(shí)的案例闡述支持班本課程深入發(fā)展的路徑，體現(xiàn)出教師以幼兒為本、尊重幼兒，保護(hù)幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣的教育理念轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡。

【關(guān)鍵詞】教研;支架;班本課程;深入發(fā)展

作者簡介：章文逸（1981.12—），女，張家港市飛翔幼兒園，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，張家港市骨干教師，多次獲得張家港市評優(yōu)課一等獎，多次獲評“張家港市先進(jìn)個(gè)人”稱號。

一、前言

隨著課程游戲化的深入推進(jìn)，教育理念的轉(zhuǎn)變，教師要在教學(xué)活動中捕捉幼兒們感興趣的話題與幼兒開展系列活動。這就是班本課程的具體體現(xiàn)。陶行知先生曾經(jīng)說過，我們的實(shí)際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的實(shí)際生活。但在班本課程實(shí)施過程中教師遇到了一些問題與困惑，如班本課程主題來源是什么？幼兒們對什么感興趣？教師要怎么上課？聚焦教師的困惑，筆者探究了多種策略，以期對班本課程的順利實(shí)施做出貢獻(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)變理念，深度教研

（一）支架一：聚焦“理論學(xué)習(xí)” 轉(zhuǎn)變理念

基于教師的問題，在開展園本教研活動過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以提升自身教學(xué)能力。

1.回看“過去式”，尋找問題

每一位教師都在實(shí)施班本課程中發(fā)現(xiàn)了很多的問題。在園本教研活動中，某老師分享了已經(jīng)實(shí)施過的班本課程案例“家鄉(xiāng)美食鳳凰豆腐”。所有參加教研的員工一起分析了該班本課程的主題來源、教師的準(zhǔn)備、實(shí)施的路徑及幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)了很多的問題。例如，在主題實(shí)施上，教師并沒有追隨幼兒興趣，也沒有對課程進(jìn)行深入挖掘思考怎么提升幼兒的體驗(yàn)感。

2.閱讀“進(jìn)行時(shí)”，轉(zhuǎn)變理念

為了轉(zhuǎn)變教師課程實(shí)施的理念，園部向教師推薦了南京師范大學(xué)出版社出版的《項(xiàng)目課程的魅力》以及南京路幼兒園的課程故事《芭蕉的故事》。閱讀之后，其他教師對這節(jié)課開展了交流與評價(jià)：第一，在課程開始之前，教師對該課程做了預(yù)設(shè)，做有準(zhǔn)備的教師;第二，在課程實(shí)施過程中，教師根據(jù)幼兒感興趣的話題或幼兒的困惑深入開展;第三，當(dāng)幼兒碰困難后教師沒有直接給予答案，而是根據(jù)幼兒的想法給幼兒提供支持，鼓勵他們在探索中獲得答案，提升自己的經(jīng)驗(yàn);第四，課程故事的撰寫條理清晰。

3.探索“將來時(shí)”，總結(jié)提升

通過學(xué)習(xí)與反思，教師交流并總結(jié)出班本課程的實(shí)施步驟。第一，主題的由來。教師通過對幼兒一日活動的觀察，羅列出幼兒在一日活動中感興趣的方面，并進(jìn)行審議，選出具有探索價(jià)值的主題并開展課程研究。第二，主題活動的預(yù)設(shè)。教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并繪制課程預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖，做一個(gè)有準(zhǔn)備的教師。教師預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖只是教師自己的想法和思考，因?yàn)樵趯?shí)施過程中幼兒還會生發(fā)很多的探究內(nèi)容，所以教師在預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖上進(jìn)行了留白，用于記錄課程實(shí)施過程中生發(fā)活動。教師通過調(diào)查表、談話等形式對幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)進(jìn)行了解，與幼兒共同繪制幼兒課程網(wǎng)絡(luò)圖。第三，課程的實(shí)施。追隨幼兒的興趣，教師要開發(fā)利用多種資源，支持引導(dǎo)幼兒開展課程探究。第四，課程小結(jié)。教師要對活動中幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值進(jìn)行梳理[1]。

通過此次園本教研活動，教師對班本課程研究的觀念進(jìn)行了改變，有了很多新的認(rèn)識和想法，對建構(gòu)班本課程的適宜性和有效性有了進(jìn)一步思考。

（二）支架二：聚焦“分層教研”? 課程深入

教研活動結(jié)束以后，教師對班本課程有了更深層次的理解。在后續(xù)的課程中，他們開始觀察幼兒的興趣，審議主題價(jià)值，確定主題內(nèi)容及目標(biāo)，制作教師及幼兒網(wǎng)絡(luò)圖，并推進(jìn)班本課程的探究[2]。但在實(shí)施過程中又出現(xiàn)了各種問題，為了有效解決問題，幼兒園組織了對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論與交流的活動。

1.班級教研，研個(gè)性問題

對于班級個(gè)性問題，兩位教師開展班級教研，并對課程實(shí)施情況進(jìn)行交流，對下一步如何實(shí)施進(jìn)行預(yù)設(shè)。如在探尋班本課程主題時(shí)，兩位教師觀察幼兒在一日活動中的興趣點(diǎn)，把找到的興趣點(diǎn)羅列出來后，進(jìn)行價(jià)值審議以確定班本課程主題。然后，他們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴制作了詳細(xì)的教師預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖，再經(jīng)過與幼兒的討論、商量以后一起制作了幼兒興趣網(wǎng)絡(luò)圖。同時(shí)，兩位教師及時(shí)交流反饋幼兒活動情況，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)圖的內(nèi)容，使活動更順應(yīng)幼兒的興趣，貼合幼兒的實(shí)際需要。

2.年級教研，研特殊問題

每個(gè)年齡段幼兒年齡特征及能力各不相同，因而不同年齡級段的幼兒課程實(shí)施的深度與廣度也不一樣[3]。例如，大班的教師針對《神秘的樹洞》展開分析。幼兒在餐后散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)樹洞。有的幼兒說這個(gè)洞是小螞蟻咬出來的;還有的幼兒說樹已經(jīng)死了，死了的樹才會有洞……大班教研組的教師們建議給幼兒提供測量工具和幼兒一起寫邀請函，探究與花木園的叔叔交流對接時(shí)需要說的話等。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師利用園外資源來支持幼兒進(jìn)行繼續(xù)探究。在活動過程中，幼兒學(xué)會了制作邀請函，知道了怎樣禮貌地與陌生人交流，了解了防治樹害的方法，激發(fā)了進(jìn)一步管理和照顧大樹的動機(jī)。

3.全園教研，研共性問題

在實(shí)施過程中，各年級組發(fā)現(xiàn)了一些共性問題，即如何讓班本課程實(shí)施以幼兒為本，探究更深入。園部組織全體教師圍繞此話題開展了全園性園本教研活動。

（1）學(xué)習(xí)案例，討論如何深入班本課程。

針對教師的困惑，園部選擇了《幼兒園五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)》一書中的理論，結(jié)合《幼兒教育》書籍上的案例及南京第一幼兒園的案例《西藍(lán)花長蟲子》請教師一起閱讀，并分年級組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論交流和分享：該如何深入課程，案例從哪幾個(gè)點(diǎn)開展深入課程？用筆記錄下各自的深入活動內(nèi)容，并貼在大黑板上展示。各年級組還根據(jù)《西藍(lán)花長蟲子》這個(gè)案例，開展分段剖析，即幼兒發(fā)現(xiàn)了什么問題？教師如何支持？教師通過案例有了較多的教學(xué)思路[4]。

（2）針對現(xiàn)狀，集思廣益。

中（4）班的徐老師提出，他們班在開展《孵蛋計(jì)劃》時(shí)，幼兒產(chǎn)生了很多問題。幼兒園雞窩里的兩只雞媽媽生了蛋寶寶，幼兒每天都會去找雞蛋，他們觀察到兩只不同的雞生出來了不一樣的雞蛋，兩只雞媽媽生雞蛋的時(shí)間不一樣，于是他們想讓雞媽媽孵小雞，但是也沒看見雞媽媽孵小雞。幼兒對此很失望，而徐老師也不知道該怎樣把這節(jié)課延續(xù)下去。針對徐老師提出的問題，其他教師集思廣益，通過討論、交流，頭腦風(fēng)暴，畫思維導(dǎo)圖，共同探討如何深入開展此活動，得出了一些解決方案，如傾聽幼兒對雞蛋的討論，尋找他們的興趣，再次深入;利用家長資源，請有經(jīng)驗(yàn)的家長來園參與活動，探究小雞的由來，讓幼兒了解孵小雞還有別的方法;激發(fā)幼兒活動的興趣，探究人工孵蛋的方法，讓課程進(jìn)一步深入延伸。

（3）微課程的價(jià)值分析。

班本課程實(shí)施的價(jià)值在于提升與發(fā)展幼兒經(jīng)驗(yàn)。班本課程開展過程中，教師一起閱讀了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)》。結(jié)合上述案例《西藍(lán)花長蟲子》，教師嘗試進(jìn)行價(jià)值分析，分析幼兒在活動開展中能獲得哪些經(jīng)驗(yàn)，在一次次的理論與實(shí)踐碰撞中，教師對價(jià)值分析與評價(jià)有了更深的理解，也有了實(shí)際操作的能力。

三級教研模式滿足了教師們專業(yè)探究的需要，使問題研討目標(biāo)更加清晰，也使研討更有針對性。與此同時(shí)，教師轉(zhuǎn)變了課程理念，發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣，了解了幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)水平，然后給幼兒提供必要的支持，讓幼兒得到更好的發(fā)展。

（三）支架三：聚焦“蹲點(diǎn)指導(dǎo)”? 整體推進(jìn)

為了讓各班班本課程開展更深入、有價(jià)值，幼兒園行政人員組成“智囊團(tuán)”，分三組，分別對各班的班本課程開展定時(shí)交流，發(fā)現(xiàn)問題后隨時(shí)對其進(jìn)行指導(dǎo)。

1.發(fā)現(xiàn)存在的問題

（1）課程卡殼，無法深入。小班的班本課程是養(yǎng)可愛的小烏龜。飼養(yǎng)區(qū)里的小烏龜，引起了大家探究的興趣。幼兒紛紛提出了問題，如烏龜?shù)谋扯家粯訂?？烏龜有耳朵嗎？烏龜最喜歡吃什么？烏龜晚上要睡覺嗎？……教師和幼兒一起上網(wǎng)查閱資料、一起進(jìn)行“我給小烏龜喂食”活動，探究關(guān)于烏龜?shù)母鞣N問題。幼兒每天都會趴在烏龜缸邊探究小烏龜，但是過了幾天，他們發(fā)現(xiàn)小烏龜忽然不動了。幼兒很失望，很傷心，而教師也不知所措，難以將課程進(jìn)行下去。

（2）平行活動多，無深度挖掘。以小班《小熊寶寶》課程為例，該班本課程依托《小熊寶寶》繪本。這一套繪本有很多主題，如“你好”“睡覺”“我會穿鞋子”……教師在和幼兒每閱讀完一個(gè)主題就開展一個(gè)活動，因?yàn)橹黝}太多，主題與主題之間又是平行的，所以幼兒沒能深入探究?；诖?，教師可以選擇其中一個(gè)主題進(jìn)行深入探究。

（3）有深入，但價(jià)值取向不清晰?；顒颖容^散，沒有一條完整的線索。如中班的班本課程《自行車》開展了以下活動：自行車的科學(xué)、自行車的秘密、好玩的自行車、自行車大本領(lǐng)。在開展“好玩的自行車”活動時(shí)，教師組織幼兒開展騎車的游戲。教師們重在活動的組織，沒能思考活動帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升，讓幼兒可以在不同地面上騎車，以感受在不同地面的騎車體驗(yàn)，如上坡的時(shí)候需要用更大的力去騎車，下坡的時(shí)候會更加省力;草地和水泥地上摩擦力不一樣，汽車感受也不相同。

2.支持的策略

（1）教師理念的轉(zhuǎn)變。教師要善于在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，并挖掘其教育價(jià)值，支持課程向深處延伸。針對班本課程《小烏龜》，在活動進(jìn)行過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)小烏龜死了，那么教師應(yīng)該如何將班本課程進(jìn)行下去呢？教師先要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，通過幼兒的話題，利用繪本《紀(jì)念碑下的小花》《一片葉子落下來》《外公》等引導(dǎo)幼兒一起討論關(guān)于死亡的話題，使其正確認(rèn)識死亡對于生命的意義。教師還可以與幼兒討論小烏龜死亡的原因，查閱資料了解正確飼養(yǎng)小烏龜?shù)姆椒ǎ⒁龑?dǎo)幼兒利用繪畫的形式記錄下小烏龜?shù)耐庥^，在心中紀(jì)念小烏龜。教師要轉(zhuǎn)變理念，才能讓班本課程探究更貼近幼兒，讓幼兒收獲經(jīng)驗(yàn)，獲得成長。

（2）專業(yè)理論的支撐。在班本課程實(shí)施過程中，怎樣讓幼兒的探究更有價(jià)值？教師應(yīng)現(xiàn)結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及相關(guān)理論書籍分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，了解繪本中符合小班年齡特征的行為和習(xí)慣，再選擇最值得深入的小熊系列繪本中的一個(gè)主題和幼兒深入探究。

（3）教師經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。在確定課程主題以后，教師要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴及相關(guān)的資料查閱，積累及拓展與課程相關(guān)知識，收集相關(guān)的課程資源，為課程的開展做好充分準(zhǔn)備。

經(jīng)過智囊團(tuán)在各個(gè)班級的持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，各班的班本課程都能根據(jù)幼兒的興趣，追隨幼兒的腳步，捕捉合適的契機(jī)進(jìn)行全面的深入，同時(shí)教師也能夠適時(shí)給幼兒提供多樣化的支持，逐步引導(dǎo)他們自主探索和研究。

（四）支架四：聚焦“成果分享”，收獲成長

在一系列教研活動開展后，教師不斷更新著自己的理念，更加關(guān)注幼兒立場，一次次地更新改進(jìn)著各班的課程故事，使幼兒在課程行進(jìn)過程中收獲更多的經(jīng)驗(yàn)，而教師們的理念也在不斷地反思中得到提升。

1.班本課程故事分享會

幼兒園定期開展課程故事分享會。每個(gè)班級教師自主報(bào)名分享，他們在字里行間充滿了教師們的教學(xué)智慧與課程收獲的喜悅。在教師們分享的同時(shí)園部還請來了“南京一幼”的教師，并請他們以“紙的課程故事”為依托進(jìn)行課程故事分享。

2.班本課程故事墻

班本課程在行進(jìn)過程中，教師把與幼兒共同探索的歷程進(jìn)行了記錄，有照片、有文字說明、有家長與幼兒的調(diào)查問卷、有幼兒自己的統(tǒng)計(jì)表等。幼兒經(jīng)常會圍繞在故事墻邊一起欣賞與評價(jià)。

3.微信推送與分享

在每個(gè)班本微課程結(jié)束以后，教師都會將其做成文案并在班級微信群進(jìn)行推送，使家長和教師能夠相互學(xué)習(xí)。家長和幼兒會一起欣賞，一起講述與回憶。這讓幼兒與家長收獲了分享的喜悅，也讓幼兒看到了自身的價(jià)值。

三、結(jié)語

教師對班本課程組織與實(shí)施逐步深入，搭建多樣化的教研支架，對如何更好地開展班本課程有了進(jìn)一步思考。通過集中教研、深入教研、互助式教研等多種形式共同探究、解決困惑，教師的專業(yè)能力也得到了提升，教師的工作熱情也得到了進(jìn)一步的激發(fā)。教師的理念也從一開始“教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)活動” 轉(zhuǎn)變成“追隨幼兒興趣行走”再到最后的“幼兒是課題的主人”。教師首先了解幼兒的需要，了解他們已經(jīng)達(dá)到的水平，然后給幼兒提供必要的支持，讓幼兒得到更好的發(fā)展。而一次次的園本教研，一次次問題的解答，都凝聚著教師們的用心與智慧。

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