課程園本化背景下幼兒園主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

范玲麗

【摘要】課程園本化背景下幼兒園主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要注意以下幾點(diǎn)：（1）教師要處理好課程預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。（2）管理者要引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)方案的班本化，以確保課程預(yù)設(shè)的合理性。（3）管理者可運(yùn)用“三級(jí)響應(yīng)模式”開(kāi)發(fā)課程與教學(xué)資源，以協(xié)助教師解決問(wèn)題，保障課程生成的有效性。

【關(guān)鍵詞】園本化課程；主題活動(dòng)；課程管理；班本課程；課程生成

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）04-0010-05

課程園本化是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布實(shí)施以來(lái)重要的課程改革內(nèi)容?！?〕經(jīng)過(guò)十多年的探索，課程園本化的實(shí)踐探索取得了較多成果。主題活動(dòng)需要整合多領(lǐng)域教育內(nèi)容，以推動(dòng)幼兒的多方面發(fā)展，是幼兒園課程園本化的重要體現(xiàn)。然而，主題活動(dòng)的整合性對(duì)幼兒園的課程研發(fā)及教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了挑戰(zhàn)。例如，如何有效平衡五大領(lǐng)域教育內(nèi)容之間的關(guān)系，不讓主題活動(dòng)成為各領(lǐng)域活動(dòng)的“大拼盤(pán)”；如何兼顧幼兒實(shí)際發(fā)展與園所特色發(fā)展的需要，既體現(xiàn)幼兒園的教育特色，又利于幼兒的個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展需要；如何管理課程，對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)、有效的引領(lǐng)，保護(hù)教師參與課程探索的熱情，不讓教師產(chǎn)生迷茫、不知所措的情況。因此，合理設(shè)計(jì)與科學(xué)實(shí)施主題活動(dòng)是幼兒園課程園本化的重要工作。

一、園本化的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）確定主題網(wǎng)絡(luò)

每個(gè)主題的內(nèi)容都可以網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)的邏輯層次很重要。層次的多少不能隨心所欲，因?yàn)椤爸黝}的層次越多，主題的相關(guān)內(nèi)容與主題核心目標(biāo)之間的聯(lián)系就越遠(yuǎn)；主題的層次越少，主題的相關(guān)內(nèi)容與主題核心目標(biāo)之間的聯(lián)系就越緊密，不過(guò)，主題的內(nèi)容也可能越容易受到限制”。在教學(xué)實(shí)踐中，主題網(wǎng)絡(luò)層次越多，包含的教學(xué)活動(dòng)就越多，活動(dòng)材料、活動(dòng)類型及活動(dòng)時(shí)間也會(huì)隨之增加。有教師會(huì)為盡快完成主題活動(dòng)，隨意削減活動(dòng)內(nèi)容；有教師則會(huì)因?yàn)橐R不停蹄地組織實(shí)施主題活動(dòng)而產(chǎn)生倦怠情緒。

為避免這類問(wèn)題的產(chǎn)生，主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)通過(guò)精簡(jiǎn)網(wǎng)絡(luò)層級(jí)來(lái)保證活動(dòng)內(nèi)容與主題核心目標(biāo)之間的關(guān)系，以提升主題活動(dòng)實(shí)施效率；應(yīng)保證活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的開(kāi)放性，宜靈活設(shè)計(jì)主題內(nèi)容，不限制活動(dòng)組織形式，等等。

一般而言，可將主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)為三個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)為主題名稱及其核心目標(biāo)；第二層是若干子主題及子目標(biāo)；第三層是具體的教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如果某個(gè)子主題還能繼續(xù)分解，并將產(chǎn)生更多層級(jí)時(shí)，則可以此為新的主題切入點(diǎn)，再行分解，直至形成新的三級(jí)主題網(wǎng)絡(luò)。

（二）擬定主題及核心目標(biāo)

一般而言，主題有四個(gè)基本來(lái)源：一是領(lǐng)域，即主題是根據(jù)領(lǐng)域內(nèi)容確定的。二是社會(huì)生活事件或幼兒的生活事件，主題圍繞這些具體事件展開(kāi)。三是某些現(xiàn)象或原理。四是文學(xué)作品?！?〕主題往往還會(huì)結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況和辦園特色。

總之，主題及核心目標(biāo)要貼近幼兒生活，要結(jié)合幼兒園的辦學(xué)理念和辦園特色，對(duì)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施起引導(dǎo)作用，因此，主題和核心目標(biāo)應(yīng)能全面概括主題活動(dòng)內(nèi)容，包含認(rèn)知、情感和行為等方面目標(biāo)。

比如“春天”這個(gè)主題可體現(xiàn)科學(xué)、語(yǔ)言、健康等領(lǐng)域的教育與發(fā)展價(jià)值。因此，在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，可圍繞促進(jìn)幼兒“萌發(fā)親近大自然的情感，初步理解人與自然之間的和諧關(guān)系”的目標(biāo)展開(kāi)，以引導(dǎo)幼兒“通過(guò)認(rèn)識(shí)大自然里生命的孕育、生長(zhǎng)等感知生命的奇妙”。這樣，一個(gè)源于生活，高于生活，具有生態(tài)意義的主題活動(dòng)即可生成。

（三）分解主題及核心目標(biāo)

分解主題有兩種視角，一種是因素分析視角，一種是學(xué)科或領(lǐng)域分析視角。由于后者容易打破主題的完整性和綜合性，使原本整合的活動(dòng)還原為單一的學(xué)科或領(lǐng)域活動(dòng)，〔3〕因此宜通過(guò)因素分析來(lái)分解主題。主題活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的發(fā)展需要、興趣愛(ài)好和能力水平，以促進(jìn)幼兒在已有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提升?！?〕

分解主題的核心目標(biāo)，應(yīng)遵循“因素主導(dǎo)，發(fā)展為要”的原則，即：分析主題所包含的基本因素，按照幼兒的年齡特征及發(fā)展水平對(duì)這些基本因素進(jìn)行分析、歸納，將主題的核心目標(biāo)分解為相應(yīng)的子主題與子目標(biāo)。子主題的表述應(yīng)開(kāi)放，以避免限制具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要處理好各子主題之間的邏輯關(guān)系，以保證主題結(jié)構(gòu)的完整性。

以中班主題活動(dòng)“我愛(ài)我的媽媽”為例。這個(gè)主題包含的基本因素有感受被愛(ài)、感恩母愛(ài)、學(xué)習(xí)付出、建立和諧親子關(guān)系等等?！叭穗H交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與他人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。”〔5〕為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)該主題活動(dòng)時(shí)充分考慮了“建立和諧親子關(guān)系”這一基本因素，即從與媽媽的交往中，學(xué)習(xí)建立和諧人際關(guān)系的方式方法，懂得怎樣去愛(ài)一個(gè)人。

而“發(fā)展愛(ài)的情感、了解所愛(ài)的對(duì)象、表達(dá)自己的愛(ài)、付出愛(ài)的行動(dòng)”是人與人之間任何類型的“關(guān)愛(ài)”都應(yīng)包含的基本內(nèi)容。因此，我們將該主題分解為：子主題一“了解我的媽媽”，讓幼兒通過(guò)多種途徑了解媽媽的職業(yè)、喜好等，從而加深愛(ài)媽媽的情感；子主題二“我來(lái)愛(ài)媽媽”，讓幼兒在了解媽媽的基礎(chǔ)上，嘗試付出愛(ài)的行動(dòng)，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的愛(ài)。子主題一為子主題二提供一定的經(jīng)驗(yàn)積累和情感支持，子主題二則為培養(yǎng)幼兒“知行合一”的品質(zhì)提供了可能。

（四）設(shè)計(jì)具體的教育教學(xué)活動(dòng)

在“教育要充分發(fā)揮幼兒的主體性”“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”等理念的引領(lǐng)下，幼兒園課程已由原來(lái)的教師預(yù)設(shè)向師幼共同建構(gòu)發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)方案也由原來(lái)的“嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格執(zhí)行”向“彈性設(shè)計(jì)、靈活執(zhí)行”發(fā)展（錢(qián)亞軍，2003）。設(shè)計(jì)課程園本化背景下的主題活動(dòng)時(shí)，也同樣不宜對(duì)具體的教學(xué)形式、教學(xué)流程等作出嚴(yán)格規(guī)定，而是要為教師留出靈活開(kāi)展活動(dòng)的空間。

具體的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，主題為主干”的原則，即充分整合各領(lǐng)域的活動(dòng)資源，以主題及核心目標(biāo)和子主題子目標(biāo)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。各領(lǐng)域的活動(dòng)都要切實(shí)服務(wù)于主題，且各領(lǐng)域活動(dòng)之間互相滲透，以幫助幼兒獲得各方面的發(fā)展。

為整合教育教學(xué)資源，增強(qiáng)活動(dòng)方案的可操作性，教師應(yīng)盡可能從園所和社區(qū)的現(xiàn)有資源出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以期為活動(dòng)實(shí)施提供豐富的課程資源。

以大班主題活動(dòng)“旋轉(zhuǎn)的陀螺”為例。該主題的核心目標(biāo)是“引導(dǎo)幼兒感知并探究陀螺旋轉(zhuǎn)的科學(xué)原理；激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣”。我們起初設(shè)想將該主題分為三個(gè)子主題：一是“認(rèn)識(shí)陀螺”，旨在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)陀螺的類型、形態(tài)結(jié)構(gòu)，探究其旋轉(zhuǎn)規(guī)律；二是“陀螺在我身邊”，旨在引導(dǎo)幼兒了解陀螺與人類生活的關(guān)系；三是“制作陀螺”，旨在引導(dǎo)幼兒通過(guò)制作陀螺鞏固和提升前期經(jīng)驗(yàn)。但進(jìn)一步的分析后我們發(fā)現(xiàn)，該方案存在兩個(gè)問(wèn)題：一是偏向于科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域較少涉及；二是對(duì)陀螺的旋轉(zhuǎn)特性及其與人類生活關(guān)系的探究不夠深入。經(jīng)過(guò)反思，教師在原有方案的基礎(chǔ)上融入了社會(huì)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的教育教學(xué)內(nèi)容（詳見(jiàn)下圖）。

在“陀螺的奧秘”活動(dòng)中，教師提供了“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”等教學(xué)視頻以及地球儀、陀螺演示儀等教具，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、操作感知陀螺的旋轉(zhuǎn)特性。在“機(jī)械設(shè)計(jì)中的陀螺” 活動(dòng)中，教師提供了沙盤(pán)、沖擊鉆等器材以及“神舟十號(hào)航天員王亞平太空授課片段”等教學(xué)視頻，以引導(dǎo)幼兒了解陀螺在機(jī)械設(shè)計(jì)中的種種用途，從而幫助幼兒進(jìn)一步感知陀螺的特性以及在生活中的實(shí)際應(yīng)用。在“舞蹈中的陀螺”活動(dòng)中，教師提供了“索契冬奧會(huì)花樣滑冰片段”“朝鮮兒童開(kāi)掛舞蹈”等教學(xué)視頻，以引導(dǎo)幼兒欣賞陀螺優(yōu)美的旋轉(zhuǎn)身姿，并鼓勵(lì)幼兒學(xué)一學(xué)、做一做，感受陀螺旋轉(zhuǎn)。在“音樂(lè)中的陀螺”活動(dòng)中，教師提供了管弦樂(lè)《即興曲：陀螺》，以引導(dǎo)幼兒感受陀螺的音樂(lè)之美，并通過(guò)樂(lè)曲創(chuàng)作背景的介紹，引導(dǎo)幼兒深入理解音樂(lè)作品。

從修改后的活動(dòng)設(shè)計(jì)看，各領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容被整合成了一個(gè)有機(jī)整體，幼兒感受陀螺特性及其實(shí)際用途的形式更加豐富。

二、園本化的主題活動(dòng)實(shí)施

園本化的主題活動(dòng)更多的是生成性活動(dòng)。因此，如何引導(dǎo)教師處理好課程的預(yù)設(shè)與生成是園本化主題活動(dòng)實(shí)施是否能獲得成功的關(guān)鍵。

（一）實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)方案班本化，確保課程預(yù)設(shè)的合理性

之所以強(qiáng)調(diào)主題活動(dòng)方案班本化，是因?yàn)椤罢n程編制者可能并不明白幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，幼兒的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要是什么，可能只是對(duì)幼兒的發(fā)展水平有一個(gè)較為宏觀的了解”?！?〕因此，無(wú)論哪種課程方案都可能存在先天“缺陷”，需要經(jīng)過(guò)教師的分析、思考和再加工才能轉(zhuǎn)化為符合本班幼兒實(shí)際發(fā)展需要的課程內(nèi)容。主題活動(dòng)方案班本化可通過(guò)以下幾方面得以實(shí)現(xiàn)。

1.主題及核心目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容班本化

主題及核心目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容班本化是課程方案班本化的第一步。課程管理者可采用“理解、分析、擬定”的策略，首先引導(dǎo)教師理解每個(gè)活動(dòng)方案的核心價(jià)值、總目標(biāo)及具體的子目標(biāo)和內(nèi)容；其次全面分析班內(nèi)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、教師自身的能力水平以及可能獲得的資源情況；最后確定活動(dòng)方案的重點(diǎn)、難點(diǎn)，擬定本班的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

例如，中班主題活動(dòng)方案“新學(xué)期新氣象”的核心價(jià)值在于“通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察新學(xué)期家庭和幼兒園的變化，初步感受時(shí)間變化對(duì)人們生活的影響，知道自己也需要隨著時(shí)間的變化調(diào)整各種目標(biāo)，并嘗試制定計(jì)劃”。中A班由于有幾名新轉(zhuǎn)班的幼兒，教師將“幫助新轉(zhuǎn)班同伴盡快適應(yīng)新環(huán)境”作為主題活動(dòng)方案實(shí)施的重點(diǎn)之一。

課程管理者還可以通過(guò)組織班級(jí)間的主題活動(dòng)方案分享活動(dòng)，引導(dǎo)教師之間的交流、分享，促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)、借鑒，努力使主題活動(dòng)方案既不偏離主題及核心目標(biāo)，又契合班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)需要。

2.活動(dòng)組織形式班本化

課程管理者可引導(dǎo)教師根據(jù)“發(fā)展性、適宜性、均衡性”等原則，并根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況、班級(jí)可利用的資源情況，綜合運(yùn)用集體教學(xué)、小組教學(xué)、日常生活活動(dòng)以及區(qū)域游戲等多種形式開(kāi)展主題活動(dòng)。

例如，小班主題活動(dòng)“蛋寶寶和蛋媽媽”中，有一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是讓幼兒通過(guò)泥塑表現(xiàn)動(dòng)畫(huà)片《小蝌蚪找媽媽》的故事內(nèi)容。小A班幼兒具有較為豐富的泥塑經(jīng)驗(yàn)，于是，教師在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的故事情境，并投放了相應(yīng)的材料，允許幼兒在區(qū)域游戲環(huán)節(jié)自主活動(dòng)；小B班幼兒的泥塑經(jīng)驗(yàn)稍有欠缺，教師便組織開(kāi)展了6人一組的小組教學(xué)活動(dòng)。教師還利用早餐環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手剝雞蛋，感知生、熟雞蛋的區(qū)別；在戶外活動(dòng)中開(kāi)展與主題相關(guān)的游戲。

此外，課程管理者還應(yīng)及時(shí)了解教師的活動(dòng)組織與開(kāi)展情況，給予相應(yīng)的支持，以幫助教師提升主題活動(dòng)班本化實(shí)施的意識(shí)和能力。

3.教學(xué)資源班本化

一般來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)者都會(huì)提供與活動(dòng)配套的教學(xué)材料，但這并不意味著教師可以直接拿來(lái)就用。事實(shí)上，教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行二次配置。

例如，大班主題活動(dòng)“有信的世界”中，每個(gè)班級(jí)可資利用的資源情況各有不同：大A班利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力較強(qiáng)，所以他們通過(guò)論壇進(jìn)行家園溝通，并開(kāi)通了家園微信群、愛(ài)心電子郵件，鼓勵(lì)幼兒在成人幫助下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流信息；大B班有家長(zhǎng)是在郵政部門(mén)工作的，于是，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，并帶著幼兒去參觀了郵局；大C班教師帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局后，還聯(lián)合家長(zhǎng)帶幼兒參觀了社區(qū)的圓通速遞服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)；大D班在組織實(shí)施了“同伴間互相寫(xiě)信、寄信、收信”活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)幼兒組成快遞小組，為園所的教職工分發(fā)信件、包裹等。

（二）建立“三級(jí)響應(yīng)模式”，保障課程生成的有效性

生成課程對(duì)教師的專業(yè)水平有較高要求，課程管理者可運(yùn)用多種策略幫助教師處理課程生成問(wèn)題，以努力減少無(wú)意義的生成內(nèi)容。生成課程是否科學(xué)合理，可從三個(gè)方面加以分析：課程的組織難度、與主題關(guān)系的密切度、幼兒的關(guān)注度。課程管理者可以建立“三級(jí)響應(yīng)模式”，以保障課程生成的有效性。

第一級(jí)：教師響應(yīng)。教師可自主解決難度較小或個(gè)別幼兒關(guān)注的生成性內(nèi)容。課程指導(dǎo)者可通過(guò)教師的周主題活動(dòng)和月主題活動(dòng)反思，了解主題活動(dòng)的實(shí)施情況，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。第二級(jí)：年級(jí)組響應(yīng)。年級(jí)組通過(guò)教研活動(dòng)，組織教師討論課程實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的難點(diǎn)問(wèn)題或活動(dòng)價(jià)值定位，并深入分析生成內(nèi)容與主題的關(guān)系：如果關(guān)系密切，則群策群力擴(kuò)展主題網(wǎng)絡(luò)；如果關(guān)系并不密切，但可能引發(fā)幼兒新的興趣且極具發(fā)展價(jià)值，則可請(qǐng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)設(shè)計(jì)新的活動(dòng)方案。第三級(jí)：課程領(lǐng)導(dǎo)小組響應(yīng)。主要負(fù)責(zé)對(duì)主題活動(dòng)實(shí)施情況的監(jiān)控，及時(shí)為教師提供幫助。同時(shí)，要對(duì)難度較大的或新開(kāi)發(fā)的主題活動(dòng)方案進(jìn)行審議，必要時(shí)可邀請(qǐng)相關(guān)專家入園指導(dǎo)。

例如，年底時(shí)，幼兒園要組織元旦慶?；顒?dòng)，但中班主題活動(dòng)“車的王國(guó)”還在實(shí)施過(guò)程中。幼兒對(duì)汽車的探究興趣正濃，如果匆忙結(jié)束這個(gè)主題，勢(shì)必會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)熱情。但此時(shí)也的確有幼兒已被新年的氣氛所感染，已開(kāi)始討論起與新年有關(guān)的話題來(lái)。如何滿足所有幼兒的探索需求？為此，教師迅速組織討論，最后決定生成“交警隊(duì)過(guò)新年”和“4S店過(guò)新年”游戲活動(dòng)，從而將“汽車”與“新年”兩個(gè)主題進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。在老師的帶領(lǐng)下，幼兒走進(jìn)了交警隊(duì)、4S店，感受到了不同于以往的過(guò)新年方式。教師還組織幼兒開(kāi)展了扮演“交警隊(duì)員”“4S店店員”“新年寄語(yǔ)”等活動(dòng)，借此學(xué)習(xí)有關(guān)交通安全的知識(shí)。幼兒把自己制作的有關(guān)交通安全知識(shí)的新年賀卡分送給社區(qū)里有車的居民，并扮演“4S店店員”，為前來(lái)“買車、修車”的“客戶”送上新年的祝福，還以新年表彰的方式，向家長(zhǎng)展示自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)等。

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