杜晶
摘要
南京歷史文化資源豐富,教師應(yīng)探索如何更好地立足于這些豐富的資源,激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,提升人文素養(yǎng)。教師可以結(jié)合本土歷史文化資源,對教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充;開發(fā)校本教材,讓學(xué)生系統(tǒng)地了解本土歷史文化;還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史文化景點(diǎn),觸摸歷史的記憶。
關(guān)鍵詞
南京歷史文化資源 校本課程 社會實(shí)踐
每個地區(qū)都會在歷史長河中形成帶有特色的本土文化資源,這是本地區(qū)人民生活習(xí)慣和思維方式沉淀的結(jié)晶。南京歷史文化資源包含當(dāng)?shù)鬲?dú)具特點(diǎn)的傳統(tǒng)文化、風(fēng)土民情、經(jīng)典故事、神話傳說、文物古跡等多方面內(nèi)容。這些資源貼近學(xué)生的生活。作為南京的中學(xué)歷史教師,筆者一直在探索如何更好地立足于這些豐富的資源,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,喚醒他們對家鄉(xiāng)的熱愛,同時提升他們的歷史文化素養(yǎng)。下面,筆者淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用南京歷史文化資源的點(diǎn)滴體會。
一、結(jié)合本土歷史文化資源,對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中指出,歷史教育對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要作用。學(xué)生通過對歷史課程的學(xué)習(xí),初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會和人生,從歷史中汲取智慧,提高綜合素質(zhì),得到全面發(fā)展。然而,在現(xiàn)今的中學(xué)歷史課堂中,教學(xué)變得枯燥乏味,很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)提不起興趣。教師如果能在課堂教學(xué)中穿插一些本地歷史內(nèi)容,或者專門講述鄉(xiāng)土史,讓學(xué)生真正認(rèn)識腳下的土地,或許會有意想不到的教學(xué)效果。
南京有著厚重的歷史文化底蘊(yùn)和豐富的人文資源,但是對于南京發(fā)生的重大歷史事件,教材多為簡單介紹,留給教師很大的發(fā)揮空間。例如,南京在中國近代史中的地位非常重要,可以說,它直接見證了中國近代史的百年滄桑巨變。教師在教學(xué)“中國近代史”時,就可以結(jié)合本土歷史資源,對這一單元的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充,從而向?qū)W生展現(xiàn)出有血有肉的歷史。在教學(xué)“辛亥革命”一課時,筆者詢問學(xué)生:“你們知道南京有哪些地方是與孫中山先生有淵源的嗎?”學(xué)生自然而然地想到總統(tǒng)府、中山陵等景區(qū),但對于與之相關(guān)的具體歷史事件,他們卻不清楚。于是,筆者結(jié)合發(fā)生在總統(tǒng)府的歷史事件與中山陵的設(shè)計(jì)理念、人文內(nèi)涵等,對“中華民國成立”這個知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。
另外,教師也可以運(yùn)用好記錄南京各時期歷史的書籍,如《南京通志》《南京文獻(xiàn)》《金陵叢書》等,這些都是很好的補(bǔ)充材料來源,里面有很多教材中沒有提及的當(dāng)?shù)貧v史。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活的地方與書本中的歷史有了關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)興趣就會加大。
二、開發(fā)校本課程,讓學(xué)生系統(tǒng)地了解本土歷史文化
為了讓學(xué)生能夠?qū)ψ约荷畹某鞘械臍v史有更全面的了解,我校歷史組正在開發(fā)“探索歷史中的南京”校本課程。在編寫校本教材時,我們還廣泛地向?qū)W生征求建議。最后,我們設(shè)計(jì)了《南京歷史沿革》《南京風(fēng)景名勝》《南京家鄉(xiāng)名人》《南京民俗鄉(xiāng)風(fēng)》等十個篇章。南京歷史文化名人超過2000人,但是初中生對這些名人知之甚少。在《南京家鄉(xiāng)名人》這一篇中,我們向?qū)W生介紹了那些與南京有著密切關(guān)系的歷史文化名人,講述他們與南京的深厚淵源、在南京的文學(xué)影響等。在《南京民俗鄉(xiāng)風(fēng)》這一篇中,我們專門向?qū)W生講解了秦淮小吃的形成與發(fā)展。在學(xué)到這一章時,有些學(xué)生感到特別驚奇,沒想到原來家鄉(xiāng)還有那么多自己不了解的歷史文化;有些學(xué)生還會很自豪地告訴周圍同學(xué)自己學(xué)到的歷史知識;還有一些學(xué)生直接展開討論,表達(dá)他們的所見所聞。
這門課程極大地調(diào)動了學(xué)生對本土歷史文化的關(guān)注,刺激了他們的求知欲望,從而在探索中提升人文素養(yǎng)。
三、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史文化景點(diǎn),觸摸歷史的記憶
想要激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣,帶領(lǐng)他們走進(jìn)歷史文化景點(diǎn)、遺跡等地方不失為一個好方法。我們就多次將課堂搬到校外,帶領(lǐng)學(xué)生到南京博物院感受南京悠久的歷史文化,到夫子廟感受占代秦淮河畔的繁華,到總統(tǒng)府了解南京近代的風(fēng)起云涌,到中山陵體會孫中山先生“天下為公”“三民主義”的思想,到雨花臺學(xué)習(xí)革命烈士的光榮事跡。
活動結(jié)束后,教師還會鼓勵學(xué)生通過查閱相關(guān)景點(diǎn)的文獻(xiàn)資料,或者到網(wǎng)上搜集相關(guān)信息,進(jìn)一步了解南京厚重的歷史文化。曾經(jīng),我們鼓勵學(xué)生到離學(xué)校不遠(yuǎn)處的仙鶴門小烏龜山上,考察侵華日軍屠殺我們同胞的所在地“萬人坑”,并在《侵華日軍南京大屠殺檔案》中查找與它相關(guān)的歷史事件。通過實(shí)地考察與資料查詢,學(xué)生對南京大屠殺這一歷史事件有了更全面的了解、更深切的感受,認(rèn)識到只有自己的國家強(qiáng)大起來,才能讓人民免受侵略、免遭苦難。學(xué)生在完整地了解這一歷史事件后,愛國之情也會油然而生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,調(diào)動他們探索發(fā)現(xiàn)的積極性很重要。一次,筆者將學(xué)生分成幾個小組,并布置了課外作業(yè):分組搜集與南京有關(guān)的歷史名人事跡,并形成文字材料,最后進(jìn)行評比。一組學(xué)生就去考察了南京與鄭和下西洋相關(guān)的歷史,并且繪制了航線圖。這種多角度、多感官的歷史教學(xué)形式是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中教師僅憑語言、教具等創(chuàng)設(shè)虛擬情境的欠缺,發(fā)揮了不可替代的教育教學(xué)作用,使歷史課真正發(fā)揮人文主義課程的育人價值。
南京歷史文化資源的開發(fā)利用任重而道遠(yuǎn),在此過程中,我們還有很多做得不完善之處,比如歷史課堂中,教師補(bǔ)充的資料不夠豐富;校本資源開發(fā)得不全面,研究的隨意性大、目標(biāo)不明確。接下來,我們會繼續(xù)立足南京歷史文化資源,不斷總結(jié)、反思,探索出更有效的歷史教學(xué)模式,讓學(xué)生真正地愛上歷史。
(作者單位:江蘇省南京市金陵中學(xué)仙林分校)