曹剛 許萍

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育指的是通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位學(xué)生全面自由發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始就著力培養(yǎng)在閱讀教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，體會(huì)人物感情、感受漢字有趣、理解主要內(nèi)容、加深課文理解、學(xué)會(huì)整理資料等，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)資源? 閱讀實(shí)踐? 有效落實(shí)

當(dāng)下信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，“互聯(lián)網(wǎng)+”也被列入國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育領(lǐng)域也面臨著日新月異的變化，推動(dòng)著教學(xué)改革沿著正確的發(fā)展方向前進(jìn)。作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分之一的閱讀教學(xué)，如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，筆者對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐探索和研究。互聯(lián)網(wǎng)資源在形式上包括文字、圖片、視頻、音頻等（以下統(tǒng)稱資料）。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)資源，體會(huì)人物感情

部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“家國之殤”，閱讀要素是“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。如何巧借互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生搜集和處理相關(guān)信息，從而體會(huì)情感、落實(shí)要素呢？

《示兒》一課教學(xué)伊始，老師從單元導(dǎo)語開始，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀要素。出示課題，要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的資料，用自己的話介紹作者、寫作背景等。理解詩意環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋、關(guān)鍵詞語、有關(guān)資料等，創(chuàng)設(shè)情境說詩意，如1210年1月，屋外寒風(fēng)凜冽，屋內(nèi)燭光昏黃，已經(jīng)85歲的陸游躺在床上……領(lǐng)悟詩情環(huán)節(jié)，老師把問題引向深入，“一個(gè)人知道自己將要辭世，會(huì)為了什么而悲傷呢？”陸游的“悲”有何不同？學(xué)生結(jié)合自己的理解和相關(guān)資料，得出“為祖國未曾統(tǒng)一而悲”的結(jié)論。老師進(jìn)一步啟發(fā)：既然說死后萬事皆空，為何還說“家祭無忘告乃翁”呢？這情理的反差，如何理解？請(qǐng)聯(lián)系課前收集的詩人生平資料以及愛國詩歌，試著體會(huì)詩人的心路歷程。學(xué)生小組間交流課前收集的詩人生平資料以及詩人的愛國詩歌，并說說感受。分組匯報(bào)后，老師適時(shí)從詩詞方面、生平事跡、社會(huì)背景等方面引導(dǎo)歸類，從而深切體會(huì)到陸游不為己悲，而為大宋往昔崢嶸歲月而悲，為百姓的流離失所而悲，為此生壯志難酬而悲，一個(gè)偉大的愛國詩人的形象樹立在學(xué)生心中。最后，老師要求學(xué)生搜集陸游其他的愛國詩篇，讀一讀，試著畫出陸游的人生軌跡圖，用手抄報(bào)的形式進(jìn)行展示評(píng)比。《示兒》是單元第一篇課文，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了結(jié)合資料體會(huì)人物思想感情的方法，更學(xué)會(huì)了從一首詩走進(jìn)一個(gè)人的內(nèi)心世界，從而達(dá)到從一個(gè)人認(rèn)識(shí)一群人、從一篇課文走向一組課文的效果。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)資源，感受漢字有趣

部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元是綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”，語文要素之一是“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法，感受漢字的有趣，了解漢字文化”。文本提供的搜集資料的基本方法有三種，分別是查找資料、網(wǎng)絡(luò)搜索和請(qǐng)教他人。

綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，可以利用小組進(jìn)行自主、合作探究性學(xué)習(xí)?；顒?dòng)之前，各個(gè)小組要仔細(xì)閱讀兩個(gè)板塊的“活動(dòng)建議”，認(rèn)真學(xué)習(xí)“閱讀材料”，交流小組開展的活動(dòng)，擬定活動(dòng)方案，安排好人員。小組的活動(dòng)方式很多，一般有“并進(jìn)式”和“階段式”?！安⑦M(jìn)式”，即自選內(nèi)容，同時(shí)開展活動(dòng)，最終達(dá)成目標(biāo);“階段式”，即集中開展幾項(xiàng)活動(dòng)，分階段落實(shí)，最終達(dá)成目標(biāo)。具體采用哪種活動(dòng)方式，根據(jù)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)和當(dāng)?shù)亟逃Y源的情況進(jìn)行確定。各小組可以圍繞以下內(nèi)容開展活動(dòng)：①搜集感興趣的字謎，進(jìn)行猜謎活動(dòng);②搜集體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩、歇后語、對(duì)聯(lián)、故事等，舉辦一次趣味漢字交流會(huì);③根據(jù)提供的閱讀材料，再多搜集一些資料，了解漢字的歷史;④搜集因?yàn)閷戝e(cuò)漢字、讀錯(cuò)漢字而產(chǎn)生笑話或造成不良后果的事例;⑤圍繞規(guī)范字的使用情況，開展一次社會(huì)用字調(diào)查活動(dòng)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，搜寫簡單的調(diào)查報(bào)告;⑥搜集一些書法作品，舉辦一個(gè)小型書法展覽，欣賞漢字獨(dú)特的藝術(shù)美。每項(xiàng)活動(dòng)，全體學(xué)生全程參與，大體經(jīng)歷這幾個(gè)階段：制訂活動(dòng)計(jì)劃—展開社會(huì)調(diào)查或搜集活動(dòng)—組內(nèi)交流—整理與展示—評(píng)價(jià)與激勵(lì)。 在整個(gè)活動(dòng)過程中，搜集和處理資料貫穿活動(dòng)始終，學(xué)生不僅在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了搜集資料的方法，培養(yǎng)了處理信息的能力，同時(shí)感受到了漢字的博大精深和傳統(tǒng)文化的無窮魅力。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)資源，把握主要內(nèi)容

部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元語文要素之一是“搜集相關(guān)資料，把握主要內(nèi)容”。其中搜集資料在五年級(jí)已經(jīng)訓(xùn)練過，預(yù)習(xí)時(shí)可教會(huì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑初步了解課文;教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地借助時(shí)代背景、課文插圖、注釋、資料袋、閱讀理解等方式更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想情感;課后還可通過閱讀相關(guān)推薦書籍加深對(duì)課文的感悟。

教學(xué)《少年閏土》時(shí)，可先從了解時(shí)代背景著手，在此基礎(chǔ)上走進(jìn)魯迅的文字，感受他與閏土之間的深厚情誼;課文中出現(xiàn)的一些事物學(xué)生較為陌生，如“鷓鴣、藍(lán)背、氈帽”等詞，可引導(dǎo)學(xué)生借助有關(guān)資料進(jìn)行了解?！逗玫墓适隆方虒W(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生借助閱讀鏈接中提供的資料，借助相關(guān)資料理解文章創(chuàng)作的背景，理解課文最后兩個(gè)自然段;引導(dǎo)學(xué)生歸納，當(dāng)讀不懂一篇文章，特別是文章主旨的時(shí)候，可以借助他人的閱讀見解或文學(xué)評(píng)論來幫助理解。此外，還可借助古典文獻(xiàn)《詩經(jīng)》《淮南子》來理解難懂的詞語，而后著眼于《野草》這部詩集，走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界，感知他的精神品質(zhì)。對(duì)于《我的伯父魯迅先生》，可通過巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》等資源進(jìn)行延伸閱讀，進(jìn)一步豐富人物形象。教學(xué)《有的人》這一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)過的課文和魯迅相關(guān)資料，繼續(xù)鞏固、實(shí)踐前兩課學(xué)到的方法，理解全詩，感知魯迅是個(gè)怎樣的人，這是對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的檢測。《語文園地》中的“日積月累”，是魯迅的名言、名句，可借助相關(guān)資料理解句子的意思，體會(huì)其深層含義。學(xué)習(xí)過程中，互聯(lián)網(wǎng)資源有效幫助學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)逐步具體、豐滿，兼顧了語文性與工具性。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)資源，加深課文理解

部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第四單元人文主題是“志向與心愿”，閱讀要素之一是“閱讀相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。這些要素不是六年級(jí)才出現(xiàn)的，從四年級(jí)就已經(jīng)開始出現(xiàn)，六年級(jí)只需綜合運(yùn)用前兩個(gè)年級(jí)所學(xué)的方法和能力。

《十六年前的回憶》教學(xué)前，可引導(dǎo)學(xué)生交流自己搜集的資料，匯報(bào)對(duì)李大釗的初步認(rèn)識(shí)。然后結(jié)合課后第一題，按照時(shí)間順序梳理課文脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，抓住描寫李大釗言行的語句，深入體會(huì)李大釗的高貴品質(zhì)。通過李大釗與敵人不同表現(xiàn)的對(duì)比，體會(huì)他臨危不懼的品質(zhì)和大無畏的革命精神;通過感受“我”眼中的父親的樣子，感受父親對(duì)孩子的慈愛和對(duì)工作的負(fù)責(zé);通過體會(huì)李大釗被害后家人的悲痛，感受“我”對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。課的最后，可引導(dǎo)學(xué)生找出前后照應(yīng)的有關(guān)語句，深入理解，體會(huì)表達(dá)的效果。此文教學(xué)凸顯的不是共產(chǎn)黨人李大釗忠于革命的品質(zhì)，而是借助課前、課后的資料搜集，尤其是結(jié)合課后第五題“查閱資料，了解先烈的革命事跡，和同學(xué)交流”，體會(huì)到正是像李大釗一樣的許許多多的革命志士為了今天美好的幸福生活，拋頭顱灑熱血，譜寫了壯麗的篇章。教學(xué)《為人民服務(wù)》時(shí)，結(jié)合課后第四題“結(jié)合閱讀鏈接《十里長街送總理》，說說對(duì)司馬遷名言的理解和體會(huì)”，讓學(xué)生從小樹立為人民服務(wù)的意識(shí)。同樣，學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》，追問：一個(gè)明代的大詩人，為什么以石灰自喻呢？聯(lián)系于謙的有關(guān)資料，了解他的人生追求，從而更加深切地體會(huì)到他的愛國情感。

五、利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)會(huì)整理資料

部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)第一部分有填寫時(shí)間軸、分享難忘回憶和制作成長紀(jì)念冊(cè)，語文要素之一就是“學(xué)習(xí)整理資料的方法”。

教學(xué)《填寫時(shí)間軸》時(shí)，采用如下步驟。首先，激發(fā)興趣，引起回憶。學(xué)生相互交流后，創(chuàng)設(shè)情境，和同學(xué)分享一下你在小學(xué)時(shí)代的各個(gè)場景，并想一想，哪些事情是最有意義、最有代表性的。此環(huán)節(jié)設(shè)置各種情境，引發(fā)學(xué)生回憶，并為后面填寫時(shí)間軸做好準(zhǔn)備。第二步，總結(jié)歸納，整理資料。我們?cè)趯W(xué)校度過了六年的美好時(shí)光，留下了無數(shù)寶貴的回憶，即將離開校園，我們要用筆把印象最深刻的地方寫下來。（出示課件時(shí)間軸）大家看，這是一個(gè)時(shí)間軸，想一想，剛才大家涌現(xiàn)出那么多的回憶，能不能全部填寫在上面呢？學(xué)生們議論紛紛，進(jìn)而老師介紹整理資料的方法，如分類和排序，適時(shí)總結(jié)。我們?cè)谫Y料整理中只需選擇小學(xué)階段學(xué)校的照片、獎(jiǎng)狀、作文等物品，我們收集的照片、聲音資料要清晰;獎(jiǎng)狀應(yīng)是全班一起獲得的;作文要文筆優(yōu)美。按照時(shí)間順序從一年級(jí)排到六年級(jí)。最后進(jìn)行具體分工，采取分組合作的方式進(jìn)行收集整理，各組討論制訂活動(dòng)方案，教師巡視指導(dǎo)。第三步選取最有意義的事件，按照時(shí)間順序，填寫時(shí)間軸，整理好資料，開展評(píng)價(jià)激勵(lì)。這樣的教學(xué)，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了整理資料的方法，并按照這個(gè)方法填寫了時(shí)間軸，并且進(jìn)行了分工合作，為我們的小學(xué)生活留下最美好的記憶，按計(jì)劃準(zhǔn)備好照片、稿件、資料，為班級(jí)紀(jì)念冊(cè)做好了準(zhǔn)備。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，需要老師具有資源整合的意識(shí)，用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行教學(xué)。這不僅是對(duì)教育的挑戰(zhàn)，更是對(duì)老師終身學(xué)習(xí)理念的挑戰(zhàn)。這些都迫切需要老師轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，更好地開展閱讀實(shí)踐，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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