福建省泉州市洛江區(qū)雙陽中心幼兒園 林雅虹

設(shè)計意圖：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。”地瓜粉是我們生活中經(jīng)常會使用到的食物佐料。今年在幼兒園種植區(qū)我們班的萌娃們在班級菜地里種滿了地瓜，為了讓孩子們更全面地了解地瓜的用途和特征、知道地瓜粉的由來，我組織幼兒下菜園采摘地瓜，孩子們興奮不已，紛紛帶著籃子、簸箕等跟隨我走入菜園。

活動目標(biāo)：1.初步了解地瓜粉的制作方法，并能大膽嘗試參與削皮、磨地瓜粉、濾地瓜粉等操作方法。

2.和同伴討論地瓜皮、地瓜殘渣的使用價值并合作處理。

3.在做中玩、玩中學(xué)，體驗制作地瓜粉的樂趣。

活動準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：地瓜若干、大小簸箕、篩子、毛絨手套、大小不一的過濾網(wǎng)布、搓地瓜粉的搓板。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)巧做閩南地瓜粉的角色游戲場景。

活動方案[活動時長]60～90分鐘[活動過程]一、第一次探索教師準(zhǔn)備好新鮮地瓜，并將其帶皮洗凈。幼兒聽著歡快農(nóng)家樂音樂，穿戴起圍裙、帽子、袖套等，開始分工合作。教師提醒幼兒將地瓜上的蛀蟲或爛掉的地方削除干凈。二、削地瓜皮并再次洗凈子騫：好多地瓜，今天要做什么？小怡：我猜可能廚房要給我們煮地瓜粥。昊昊：我覺得不可能啦，不如我們先把它削皮再問問老師吧。帶著孩子們的疑問我沒有急于回答，而是讓他們嘗試先進(jìn)行下一個步驟。三、搓地瓜1.將地瓜搓板放在地上，部分幼兒開始搓地瓜。2.部分幼兒將地瓜切成塊狀，并用刨刀進(jìn)行刨地瓜。3.個別幼兒將地瓜絲進(jìn)行加工磨成粉狀。師：請你們想一想可以用哪些方法將地瓜磨成粉狀？幼：可以用刨刀、小刀，還可以用搓菜板。教師和幼兒圍繞搓菜板展開討論生活用具和食物用具的差別。四、第二次探索將地瓜殘渣與水融合，倒入過濾網(wǎng)袋，將水分?jǐn)D出，期間要不停加水與過濾，兩個幼兒各拿過濾網(wǎng)的一邊一起搖一搖。放置一邊，待混合液分層后倒掉上層清液將淀粉挖出，完全干燥后即可作為食材，也可以裝在常用的罐子里或者投放在勞作區(qū)供幼兒觀察、探索。五、第三次探索小組討論：兌過水，脫完淀粉的地瓜殘渣可以做什么用呢？幼1：曬干做肥料。幼2：曬干后給保安叔帶回去喂雞、鴨、豬等。

幼3：我覺得可以放在自然角讓小朋友看。幼4：喂小豬或者可以帶回去給我家小魚吃。孩子們在游戲中一直處于自主探索的游戲狀態(tài)，他們在游戲過程中合理分工、合作，像忙碌的小蜜蜂一樣穿梭在農(nóng)場里，根據(jù)教師的提醒一步步去再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，最后成功完成了地瓜粉的制作流程。南“大戶”生活，豐富了生活粉投放在班級自然角供幼兒觀[活動延伸]幼兒能在一次次的游戲遞進(jìn)中發(fā)現(xiàn)制作地瓜粉的方法，并從中體驗合作的快樂，并且獲得了勞動后豐收的喜悅之現(xiàn)鼓情。幼兒在農(nóng)場里忙忙碌碌，體驗了閩經(jīng)驗，實了讓課堂回歸到生活中去。我們將地瓜察記錄，勵幼兒將曬干后的地瓜粉帶回家作為佐料進(jìn)行美食制作并拍照發(fā)至班級群進(jìn)行交流，在后期也可以邀請家長進(jìn)課堂教孩子用地瓜粉制作菜花羹、地瓜丸、閩南炸醋肉等美食，讓課堂變得更加生動、飽滿?？筛鶕?jù)班級教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒友由?，豐富幼兒的課堂經(jīng)驗，提升角色游戲教育價值。images/BZ_88_248_1120_329_1160.png：

反思：

著名教育家陳鶴琴先生明確主張將大自然、大社會作為出發(fā)點，使兒童在與自然、社會的直接接觸中，在親身實踐中獲取經(jīng)驗和知識。因此我們帶領(lǐng)幼兒走出課堂，開展富有情境性的角色游戲正是實現(xiàn)幼兒到大自然中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有效途徑。

㈠對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價值

1.傳承民間手藝，寓教于樂

本次活動聚焦地方特色，傳承民間手藝，摒棄機(jī)械制作地瓜粉，寓教于樂，幼兒在觀察、探索、體驗中感受了游戲的生活價值，拓寬了幼兒的眼界，也發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)民間技術(shù)。

2.開拓幼兒視野，習(xí)得勞作經(jīng)驗

《指南》指出：要拓展幼兒學(xué)習(xí)的空間，開拓幼兒的視野，寓教育于活動之中。只有帶孩子在真正的社會環(huán)境中進(jìn)行真實的體驗與實踐，才能讓孩子在大社會中學(xué)習(xí)，自然習(xí)得社會勞作行為。

㈡教師的支持行為

1.尊重幼兒，抓住教育契機(jī)

本次活動起源于幼兒發(fā)現(xiàn)校園中農(nóng)場的地瓜成熟了，進(jìn)而引發(fā)交流地瓜除了可以煮成地瓜粥還可以做成地瓜餅，還能做地瓜湯等。但是孩子們對于地瓜粉相對較陌生，有的說是面粉，也有的說白白的像豆腐渣。因此我抓住這個教育契機(jī)，結(jié)合后花園和菜地的地理優(yōu)勢開展了本次角色游戲體驗，告知幼兒地瓜粉也叫番薯粉，它是由蕃薯淀粉等所制成的粉末。

2.開展調(diào)查，判斷游戲價值。

游戲中幼兒生成內(nèi)容“地瓜粉”來源于生活，來源于幼兒的興趣和需要，我要做的就是判定其是否蘊(yùn)含著內(nèi)在價值，是否有利于幼兒的發(fā)展，是否能促進(jìn)幼兒的游戲行為意識，是否能拓寬幼兒的見識，是否能增長其對周圍生活的經(jīng)驗，讓幼兒試著從這些感知經(jīng)驗中獲得快樂和收獲。

㈢存在的不足

孩子們對于地瓜粉的來源比較陌生，活動前的知識經(jīng)驗豐富并沒有讓孩子們熟練操作，有條件的話應(yīng)該請長輩來園講解和示范濾地瓜粉，豐富幼兒的經(jīng)驗，從而使本次活動更加順利。