戴軒轅 萬(wàn)敏

摘 要 在小學(xué)音樂課程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音樂舞蹈項(xiàng)目課程主體內(nèi)容的開發(fā)，在教學(xué)演練過程中深化審美辯證體驗(yàn)，提升審美通感育人效益，推進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)融合發(fā)展。課程建設(shè)應(yīng)遵循聲形合一藝術(shù)規(guī)律、課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值導(dǎo)向、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)。課程內(nèi)容要利用教材資源，根據(jù)校本特色，面向社會(huì)生活開發(fā)。音樂舞蹈作品教學(xué)演練遵循“對(duì)立統(tǒng)一”審美辯證法則：情感表達(dá)“聲形相依”，角色組合“主次相應(yīng)”，動(dòng)作展現(xiàn)“緩急相錯(cuò)”，技巧展示“平奇相襯”，臺(tái)面布局“虛實(shí)相生”，背景烘托“明暗相映”。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂舞蹈 項(xiàng)目開發(fā) 藝術(shù)融合 聲形合一 審美辯證

在音樂課程視域中，舞蹈是表現(xiàn)音樂聲韻和情感意義的形體藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，與音樂融為一體。在課程環(huán)境中，音樂舞蹈應(yīng)著眼于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)整體培養(yǎng)，追求聲形藝術(shù)珠聯(lián)璧合。因此，應(yīng)當(dāng)立足音樂學(xué)科主體地位，加強(qiáng)音樂舞蹈項(xiàng)目課程主體內(nèi)容開發(fā)，在教學(xué)過程中深化藝術(shù)審美辯證體驗(yàn)，有力提升審美通感育人效益，從而推進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)融合發(fā)展。

一、小學(xué)音樂舞蹈項(xiàng)目課程建設(shè)理?yè)?jù)

音樂舞蹈是藝術(shù)課程慣常的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，也是校內(nèi)外藝術(shù)展演的閃光項(xiàng)目，將它置于音樂課程體系形成價(jià)值獨(dú)具的項(xiàng)目課程，既具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，又具有堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)新理?yè)?jù)。

1.遵循聲形合一藝術(shù)規(guī)律

音樂與舞蹈二者蘊(yùn)含相同的藝術(shù)生命規(guī)律，主要體現(xiàn)在節(jié)奏和情感兩個(gè)方面。首先，節(jié)奏是音舞結(jié)合的自然基礎(chǔ)。節(jié)奏既是“音樂時(shí)間的形式”，也是人的生活“運(yùn)動(dòng)的形式”[1]。而人的生活“運(yùn)動(dòng)的形式”就是舞蹈藝術(shù)的行為基礎(chǔ)。因?yàn)榫哂兴囆g(shù)本質(zhì)的節(jié)奏美，所以音樂與舞蹈最容易融合在一起。節(jié)奏使它們從有聲無(wú)形和有形無(wú)聲變成聲形合一。其次，情感是音舞結(jié)合的親和活力?！耙魳返莫?dú)特性在于它是人類情感形式的符號(hào)表現(xiàn)，因此情感成了音樂教育的基礎(chǔ)?！盵2]舞蹈呈現(xiàn)的形體姿態(tài)也是情感的結(jié)晶，它以肢體動(dòng)作表現(xiàn)形之美，以情感狀態(tài)孕育神之韻，形神兼具成就完美。情感是音樂與舞蹈共有的靈魂，它們都由情感催發(fā)，為詮釋和表達(dá)情感而存在，更以動(dòng)人的情感來釋放藝術(shù)感染力量。開發(fā)音樂舞蹈項(xiàng)目課程是對(duì)節(jié)奏和情感藝術(shù)生命規(guī)律的遵循，能夠有力激活學(xué)生的審美通感機(jī)制，天然合成聽覺、視覺、動(dòng)覺等藝術(shù)形式。

2.遵循課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值導(dǎo)向

課程標(biāo)準(zhǔn)明確了音樂與舞蹈藝術(shù)融合價(jià)值導(dǎo)向。首先，倡導(dǎo)學(xué)科綜合。在“課程理念”中提出音樂與詩(shī)歌、舞蹈等“不同藝術(shù)門類的綜合”;在“課程目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)“通過以音樂為主線的藝術(shù)實(shí)踐，滲透和運(yùn)用其他藝術(shù)表現(xiàn)形式”;在“課程內(nèi)容”中，將表現(xiàn)拓展向綜合性藝術(shù)表演，將音樂與相關(guān)文化指向音樂與姊妹藝術(shù)。這些精神彰顯音樂與舞蹈的血脈關(guān)系。其次，明確教學(xué)內(nèi)容。在各個(gè)領(lǐng)域課程目標(biāo)中，每個(gè)學(xué)段都有與舞蹈高度相關(guān)的音樂內(nèi)容和技能教學(xué)要求。再次，提出評(píng)價(jià)建議。將綜合性藝術(shù)表演納入終結(jié)性評(píng)價(jià)方式等。開發(fā)音樂舞蹈項(xiàng)目課程是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值導(dǎo)向的遵循，能夠有力促進(jìn)學(xué)生音樂審美通感能力和藝術(shù)素質(zhì)全面發(fā)展。

3.遵循動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)

音樂學(xué)習(xí)本就是活動(dòng)的過程，即使是學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，也要通過相應(yīng)的技能動(dòng)作體驗(yàn)，才能感悟和領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵。學(xué)生音樂的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)從兩個(gè)方面展現(xiàn)主體藝術(shù)生命活力：一是形體運(yùn)動(dòng)，在音樂氛圍中，學(xué)生身體動(dòng)態(tài)自然形成。所表現(xiàn)的姿勢(shì)和動(dòng)作并非純自然的肌體功能反應(yīng)，而是滲透舞蹈因素的個(gè)性表達(dá)。二是心理運(yùn)動(dòng)，在音樂熏陶中，學(xué)生的心理反應(yīng)非?；钴S，表現(xiàn)為通感自然、思維活躍、想象奇特、情感奔涌。這些心理動(dòng)態(tài)就是音樂的舞蹈生態(tài)。學(xué)生的身心運(yùn)動(dòng)成為音樂教學(xué)順利推進(jìn)的重要力點(diǎn)，這是開發(fā)音樂舞蹈項(xiàng)目課程的“生本”理?yè)?jù)。

二、小學(xué)音樂舞蹈項(xiàng)目課程內(nèi)容開發(fā)

開發(fā)音樂舞蹈項(xiàng)目課程內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)融合發(fā)展的基礎(chǔ)保障。增強(qiáng)音樂舞蹈項(xiàng)目課程內(nèi)容建設(shè)自覺意識(shí)，可以有力提升音樂舞蹈藝術(shù)素質(zhì)融合培養(yǎng)效益。

1.利用教材資源開發(fā)

教材資源是課程教學(xué)主體內(nèi)容，其很多作品的情感主題直接反映少年兒童的生活面貌和情趣愛好，只要將相關(guān)內(nèi)容整合成音樂舞蹈項(xiàng)目課程，實(shí)現(xiàn)聲形藝術(shù)有機(jī)融合，就能促進(jìn)學(xué)生在音樂情境中沉入舞蹈體驗(yàn)，在舞蹈體驗(yàn)中深化音樂感受，從而有力提升藝術(shù)審美整體效益。

將教材內(nèi)容整合成聲形兼具的音樂舞蹈項(xiàng)目課程，關(guān)鍵是讓知識(shí)、技能、情感等維度的音樂元素與舞蹈元素貫通相融，進(jìn)行“曲與舞”“歌與舞”“器與舞”等課程內(nèi)容體系化建構(gòu)。圍繞音樂舞蹈共性藝術(shù)元素，由淺入深、由易到難、由點(diǎn)到面、由環(huán)節(jié)到整體，一方面有序建構(gòu)知技單元，每個(gè)單元突出1個(gè)或1組藝術(shù)元素，明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，單元之間藝術(shù)元素有機(jī)銜接，在有序更新和增進(jìn)中可以迭現(xiàn)，以體現(xiàn)知識(shí)、技能過程性養(yǎng)成規(guī)律;一方面按情感類型建構(gòu)主題單元，整合同類作品蘊(yùn)含的舞蹈元素，創(chuàng)編完整的音樂舞蹈藝術(shù)作品，開展聲形綜合訓(xùn)練，以體現(xiàn)藝術(shù)審美情感熏陶整體性達(dá)成規(guī)律。

2.根據(jù)校本特色開發(fā)

現(xiàn)行音樂教材內(nèi)容難以充分發(fā)揮音樂舞蹈藝術(shù)融合培養(yǎng)效能。因而，發(fā)揮學(xué)校師資力量和優(yōu)勢(shì)，著力開發(fā)音樂舞蹈?jìng)€(gè)性化校本特色項(xiàng)目課程，形成課堂教學(xué)與課外活動(dòng)互為補(bǔ)充的課程形態(tài)很有必要。

音樂舞蹈項(xiàng)目課程校本特色開發(fā)要放開眼界。首先，在學(xué)科滲透中整合資源。在音、體、美藝術(shù)學(xué)科之間整合課程內(nèi)容，攝取美術(shù)視覺形象、體育動(dòng)覺形象，激活藝術(shù)通感力量，提高藝術(shù)美學(xué)含量和效力。還可以向語(yǔ)文、品德與社會(huì)等課程滲透，吸納有益資源，創(chuàng)編音樂舞蹈情景劇項(xiàng)目。其次，在校園文化中整合資源。將體現(xiàn)校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等校園文化精神追求的動(dòng)人事跡、教學(xué)業(yè)績(jī)、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為藝術(shù)內(nèi)容，創(chuàng)編音樂舞蹈紀(jì)實(shí)劇項(xiàng)目。再次，在校園生活中整合資源。學(xué)生的校園生活不僅是學(xué)習(xí)，還有人際交往、伙伴結(jié)交、游戲玩樂、好奇幻想等豐富多彩的興趣活動(dòng)。選擇有代表性的生活內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工，創(chuàng)編音樂舞蹈生活劇項(xiàng)目。

3.面向社會(huì)生活開發(fā)

要想“徹底喚醒”學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，必須要讓他們?nèi)谌肷钋榫砙3]。社會(huì)生活更能張揚(yáng)興趣、放飛夢(mèng)想。將學(xué)生的社會(huì)（家庭）活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)等融入音樂舞蹈實(shí)踐課程，有利于推動(dòng)學(xué)生深入審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)生活真諦。只有讓音樂舞蹈學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，在實(shí)踐課程內(nèi)容中充實(shí)社會(huì)生活，吸引學(xué)生投身音樂舞蹈社會(huì)實(shí)踐的目的才能達(dá)成。

充實(shí)“社會(huì)生活”是開發(fā)音樂舞蹈社會(huì)實(shí)踐課程的基本任務(wù)。面向社會(huì)生活，根據(jù)興趣取向，可以整合學(xué)生喜愛的動(dòng)畫影視樂曲、主題歌和流行音樂，或者從學(xué)生的家庭勞動(dòng)、伙伴交際、禮儀表現(xiàn)、感恩事跡、美好憧憬中提煉情感主題，編成音樂舞蹈藝術(shù)作品。在此基礎(chǔ)上延伸構(gòu)建子項(xiàng)目課程：開發(fā)展示課程，抓住社會(huì)藝術(shù)活動(dòng)機(jī)會(huì)，組織學(xué)生積極參加社會(huì)公益表演，增強(qiáng)學(xué)生時(shí)代小主人的社會(huì)責(zé)任感;開發(fā)鄉(xiāng)土課程，發(fā)掘地方優(yōu)秀民間音樂，創(chuàng)編反映家鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活面貌的藝術(shù)作品，讓學(xué)生在表演體驗(yàn)中生發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情;開發(fā)個(gè)性課程，針對(duì)學(xué)生不同的志趣愛好，廣泛吸納社會(huì)藝術(shù)力量，豐富音樂舞蹈實(shí)踐內(nèi)容，滿足學(xué)生藝術(shù)生活個(gè)性追求。

三、小學(xué)音樂舞蹈課程教學(xué)審美法則

音樂舞蹈作品由音樂舞蹈技能、情感等藝術(shù)元素整體性合成。教材音樂作品藝術(shù)形態(tài)都很完美，但它只有經(jīng)過智慧創(chuàng)編，才能形成聲形合一的音樂舞蹈作品。作品教學(xué)的目的是把學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)推向課程實(shí)踐的深層和高地，讓學(xué)生在多元通感的過程性體驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)藝術(shù)審美辯證法則，從而增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。完美的音樂舞蹈作品包含著諸多藝術(shù)審美對(duì)應(yīng)范疇，在教學(xué)演練過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)立統(tǒng)一的審美辯證，是增強(qiáng)審美通感、深化藝術(shù)感悟、推進(jìn)情感體驗(yàn)之必需。

1.在情感表達(dá)上“聲形相依”

情感是音樂舞蹈藝術(shù)相融的主體動(dòng)因。藝術(shù)融合課程蘊(yùn)含的情感力量強(qiáng)于音樂本體。因?yàn)樾W(xué)音樂舞蹈作品大多是在原有音樂基礎(chǔ)上融入舞蹈元素，由教師再造和學(xué)生再現(xiàn)，其情感狀態(tài)也由原音樂作者情感、創(chuàng)編教師情感和投入演練的學(xué)生情感交匯而成。音樂舞蹈形象創(chuàng)造不僅是聲態(tài)建構(gòu)、體態(tài)造型，更是神態(tài)傳情。情感表達(dá)應(yīng)遵循聲形相依的審美法則，讓學(xué)生在音樂舞蹈體驗(yàn)活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)以聲創(chuàng)形、以形擬聲，實(shí)現(xiàn)聲形傳神、聚力抒情。聲形相依、傳神抒情應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)抑揚(yáng)起伏的過程性變化，有效烘托藝術(shù)主題。

2.在角色組合上“主次相應(yīng)”

一個(gè)作品的角色數(shù)量是有限的，讓學(xué)生全體參與演練是通過系列化的作品教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。在角色構(gòu)成上，作品表演應(yīng)該讓每一個(gè)作品放大角色容量，盡可能多地容納學(xué)生接受鍛煉。角色組合應(yīng)當(dāng)遵循主次相應(yīng)的審美法則，主次角色相互呼應(yīng)，服飾、道具、動(dòng)作等同中有異、異中有同。角色分布疏密有致，主角密聚（單一主角則成焦點(diǎn)），次角稀疏。

3.在動(dòng)作展現(xiàn)上“緩急相錯(cuò)”

舞蹈動(dòng)作是對(duì)生活動(dòng)作的提煉和夸張，體現(xiàn)藝術(shù)動(dòng)態(tài)美。作品教學(xué)要適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)動(dòng)作技能，有利于學(xué)生體型修煉和氣質(zhì)養(yǎng)育。音樂舞蹈作品表演必須以精準(zhǔn)的動(dòng)作呈現(xiàn)完美的藝術(shù)形象。一項(xiàng)作品盡可能融合多樣動(dòng)作，動(dòng)作組合和表現(xiàn)要遵循緩急相錯(cuò)的審美法則，主角急則次角緩，主角緩則次角急;表演過程前、中、后動(dòng)作緩急有序。動(dòng)作緩急取決于情感主題的表達(dá)，重點(diǎn)、亮點(diǎn)處動(dòng)作可以急奏效、也可以緩奏效。急的動(dòng)作要實(shí)、重、剛、密，顯出波瀾、生氣、活力;緩的動(dòng)作要虛、輕、柔、疏，顯出平靜、和諧、氣度。

4.在技巧展示上“平奇相襯”

技巧是一般性舞蹈動(dòng)作升華出來的精美奇特的動(dòng)作。技巧表演出奇效，能讓表演者神采突顯。音樂舞蹈的一般動(dòng)作表現(xiàn)形體藝術(shù)基本功，融入肩、胸、腰、腿、胯幾個(gè)部位的協(xié)調(diào)力。而技巧具有一定難度，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)、翻、跳等特殊功力。著眼于素質(zhì)養(yǎng)成，小學(xué)音樂舞蹈作品表演應(yīng)根據(jù)學(xué)生身體條件和個(gè)性差異，因材培養(yǎng)技巧能力。關(guān)鍵是遵循平奇相襯的審美法則，平穩(wěn)編排整體動(dòng)作，適當(dāng)突出奇特技巧。

5.在臺(tái)面布局上“虛實(shí)相生”

作品教學(xué)實(shí)施環(huán)境應(yīng)堅(jiān)持校本開發(fā)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化音樂舞蹈室、表演舞臺(tái)。另外校外演出場(chǎng)所也是社會(huì)實(shí)踐的重要舞臺(tái)。臺(tái)面構(gòu)成因素包括角色（演員）和飾物（道具），角色為主，飾物為輔，飾件配用繁簡(jiǎn)相宜。集體項(xiàng)目角色眾多，飾物花色也要同中有異，體現(xiàn)天真爛漫的童真特點(diǎn)。臺(tái)面布局應(yīng)遵循虛實(shí)相生的審美法則，形成和諧完美的藝術(shù)畫面。主次角色服飾體現(xiàn)出樣式繁簡(jiǎn)和色彩濃淡之反差。頭戴、手持、腰系等飾物雖然為角色添彩，但不應(yīng)掩飾角色的本色神態(tài)。角色穿插、環(huán)繞隨著音樂的變化，形成集中與分散、聚合與留白的對(duì)比效果。

6.在背景烘托上“明暗相映”

作品的舞臺(tái)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)背景烘托效果。背景烘托應(yīng)遵循明暗相映的審美法則，利用現(xiàn)代多媒體，發(fā)揮舞臺(tái)背景視頻（大屏幕）和彩色聚光燈的奇麗功效，呈現(xiàn)臺(tái)面色彩、光亮的明暗變化。大屏幕畫面的素材、主題、情調(diào)、色彩要與音樂舞蹈內(nèi)容葉韻合轍，映放過程與表演過程一致，明暗交替合理調(diào)適畫面，襯托音樂舞蹈主體形象。彩燈布局立體化，頂燈之外，臺(tái)前、臺(tái)后、臺(tái)側(cè)對(duì)應(yīng)設(shè)置。燈光映射保持空間明亮，使舞臺(tái)形象能夠清晰展現(xiàn);根據(jù)強(qiáng)調(diào)、突出音樂舞蹈情感主題的需要，呈現(xiàn)出光彩的明暗、強(qiáng)弱、普照和聚焦的變化。這一審美追求是提升音樂舞蹈作品藝術(shù)形象美感力量的功外之功。

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[責(zé)任編輯：白文軍]