鄭淑敏

【摘? ? 要】在幼兒園教育階段，語言領(lǐng)域活動(dòng)是主要的教學(xué)組成部分。新課程主張教師構(gòu)建生活化的幼兒教學(xué)體系，這一指導(dǎo)思想也為幼兒語言教學(xué)指出了明確的方向。隨著我國新課程教學(xué)改革工作的開展和推進(jìn)，教師在幼兒園語言教學(xué)中更加注重滲透生活教育，因此語言生活化理念應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;語言生活化;集中教學(xué)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）05-0163-02

【Abstract】In the kindergarten education stage， language field activities are the main teaching component. The new curriculum advocates that teachers build a life-oriented preschool teaching system， and this guiding ideology also points out a clear direction for preschool language teaching. With the development and advancement of my country's new curriculum teaching reform， teachers pay more attention to infiltrating life education in kindergarten language teaching， so the concept of language life comes into being.

【Keywords】Kindergarten;Language in daily life;Focus on teaching

一、觀察溝通，內(nèi)容源于幼兒生活中的興趣需求

幼兒園語言生活化教學(xué)模式的核心理念，就是利用幼兒日常生活中的興趣和需要開展教學(xué)活動(dòng)，將語言課程與幼兒的實(shí)際生活完美對(duì)接，既可以降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，也可以增強(qiáng)幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量，且使得語言教學(xué)活動(dòng)更具教育價(jià)值性。然而在以往的幼兒園語言課程中，大部分教師只注重語言知識(shí)的輸出，忽略了與幼兒進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的實(shí)際生活知之甚少，更無法捕獲幼兒的興趣點(diǎn)，為生活化語言教學(xué)的有效開展增加了很多不利因素。溝通與觀察是教師獲取幼兒生活信息的主要渠道，其本身也屬于一種生活化語言教學(xué)方式。因此，教師實(shí)施幼兒園語言生活化集中教學(xué)所要開啟的第一個(gè)程序，就是在思想層面深度明確溝通與觀察判斷的重要性和必要性，加強(qiáng)對(duì)幼兒的溝通了解，一方面可以拉近師生距離、促進(jìn)師生關(guān)系，激發(fā)幼兒內(nèi)心對(duì)教師尊重、喜愛、欽佩的情感，使幼兒更樂于敞開心扉同教師分享生活中的快樂和煩惱，另一方面教師也可以在溝通或觀察的過程中了解幼兒生活中的興趣愛好和心理需求，這些信息正是開展語言生活化集中教學(xué)的寶貴素材，獲得這些信息就標(biāo)志著教師創(chuàng)造了幼兒園語言生活化教學(xué)的先決條件。

二、分析判斷，采取集中教學(xué)方式的必要與價(jià)值性

傳統(tǒng)的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)，通常是集中式的，一般是根據(jù)固定的課程教材，教師按照教材內(nèi)容傳授，孩子跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，幼兒一直處于被動(dòng)接收的位置，也難以將課程內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)幼兒語言能力的鍛煉效果并不明顯。生活是一個(gè)大課堂，《指南》提倡“幼兒在前，教師在后”的教育理念，在根據(jù)幼兒興趣需要點(diǎn)確定了語言教學(xué)內(nèi)容后，教師還要判斷其作為集中教學(xué)活動(dòng)的必要性與價(jià)值性，思考除了集中教學(xué)之外，是否還有其他更適宜的組織方式，比如小組交流、區(qū)域互動(dòng)、個(gè)別交談等，也可以嘗試在一日活動(dòng)中自然滲透語言發(fā)展的教育引導(dǎo)。比如小班幼兒常出現(xiàn)憋尿或尿褲子的現(xiàn)象，通過與家長進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)幼兒在其他場合和時(shí)間常會(huì)出現(xiàn)同樣的情況，有的家長認(rèn)為孩子還小，不懂得及時(shí)去如廁或表達(dá)自己的需求都是正常的，等長大就好了。有的家長會(huì)口頭引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己如廁的需求或懂得及時(shí)如廁，但是收效甚微。教師還開始嘗試和孩子交流，想進(jìn)一步了解他們的憋尿經(jīng)驗(yàn)與心理狀態(tài)，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)都羞于開口或沒有憋尿意識(shí)。而憋尿產(chǎn)生的種種的問題仍在持續(xù)發(fā)生，解決這個(gè)問題顯得尤為重要。于是，根據(jù)小班直觀形象思維的特點(diǎn)及發(fā)展需要，教師借助繪本《憋不住啦》開展閱讀活動(dòng)，通過繪本閱讀與交流，幼兒了解到憋尿是件正常的事情，也開始愿意簡單表達(dá)自己的憋尿經(jīng)歷，比如：“我睡覺時(shí)會(huì)尿急。”“有時(shí)候上課我會(huì)想尿尿”……但是，這對(duì)于解決憋尿產(chǎn)生的問題僅僅只是一個(gè)開始，幼兒對(duì)于憋尿危害與如何不憋尿的認(rèn)識(shí)還很薄弱。鑒于此，教師開展了語言生活化集中教學(xué)活動(dòng)。

三、回歸生活，在語言發(fā)展中提升生活經(jīng)驗(yàn)

陶行知先生說過：“生活即教育”，生活，是寶貴的教育資源，更是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。幼兒在生活中學(xué)習(xí)和成長，所獲得的語言知識(shí)、技能、新經(jīng)驗(yàn)也終將運(yùn)用回歸于日常生活中?；诖?，教師在語言活動(dòng)中應(yīng)該為幼兒建立生活經(jīng)驗(yàn)的有效連接，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方式，讓幼兒在語言表達(dá)當(dāng)中思考、解決問題，獲取生活新經(jīng)驗(yàn)，使得活動(dòng)有始有終，源于生活并回歸生活。以上述的小班談話活動(dòng)《憋不住啦》為例，活動(dòng)過后教師應(yīng)將師幼共同商討的解決方法落實(shí)于實(shí)際生活中，逐步解決憋尿帶來的煩惱與問題。另外，語言生活化教學(xué)并不是通過一個(gè)集中活動(dòng)中就算是完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，在回歸并服務(wù)于生活之后，應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展及興趣點(diǎn)持續(xù)跟進(jìn)，不斷生成。

四、幼兒為本，營造愉快的語言學(xué)習(xí)氛圍

在組織幼兒園語言生活化教學(xué)當(dāng)中，教師無論采取哪種形式，都應(yīng)該堅(jiān)持人本化理念，以幼兒為主，避免教師主導(dǎo)、“教師教，幼兒學(xué)”的現(xiàn)象。要知道，生活是幼兒的，是美好并富有能量的，教師應(yīng)靜下心來觀察、聆聽、感受他們的需要和興趣，與他們共情共鳴，一起發(fā)現(xiàn)、一起探索這個(gè)美好的世界，培養(yǎng)他們成為會(huì)傾聽、能表達(dá)、愛閱讀的生活小主人。另外，幼兒正處在低年齡段，對(duì)世界的認(rèn)知層面較淺，語言表達(dá)能力也比較薄弱，但是他們大多思維活躍，在生活中也喜歡參加各種各樣的游戲活動(dòng)?！吨改稀诽岢鲇變菏窃谟螒蛑袑W(xué)習(xí)發(fā)展的，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。所以，在組織幼兒園語言生活化教學(xué)中，教師要注意為幼兒營造愉快的語言學(xué)習(xí)氛圍，提供一個(gè)釋放童真童趣的平臺(tái)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望、與他人交流的自信心。

五、混齡區(qū)域，豐富語言生活化教學(xué)形式

在以往的幼兒園語言教學(xué)過程中，教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)通常將幼兒按照大班、小班、中班劃分，幼兒只能與同齡的小朋友互動(dòng)交流，雖然幼兒的語言能力在活動(dòng)中能夠得到一定程度的鍛煉和提升，但同齡活動(dòng)形式不能最大限度地發(fā)揮生活化語言教學(xué)效用，也無法幫助幼兒形成早期的社會(huì)性發(fā)展意識(shí)?；忑g活動(dòng)是一種創(chuàng)新的區(qū)域教學(xué)模式，不但符合生活化教學(xué)理念，而且能拓寬幼兒的語言學(xué)習(xí)空間，在實(shí)際生活中，幼兒也表現(xiàn)出與混齡小朋友溝通的強(qiáng)烈意愿。因此，教師在開展語言生活化區(qū)域教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極引入混齡區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒與不同年齡段小朋友的交流表達(dá)，豐富語言生活化教學(xué)形式。比如，在“我說你猜”這個(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師就可以引入混齡模式，讓3歲和6歲的小朋友互為搭檔。大齡幼兒多次參與過這項(xiàng)游戲，可以為低年齡幼兒講解游戲規(guī)則;低齡幼兒對(duì)游戲方法還不熟練，必然會(huì)向哥哥姐姐求教。這一來一往的溝通過程，無形中鍛煉了各年齡段幼兒的語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，不僅進(jìn)一步提高了幼兒交流和表達(dá)的積極性，也讓幼兒園語言生活化教學(xué)突破了老師教、孩子學(xué)的陳舊模式。

六、家園配合，實(shí)現(xiàn)語言生活化教學(xué)的全面推廣

除了幼兒園之外，家庭是幼兒主要的學(xué)習(xí)和成長空間。幼兒最早期的語言意識(shí)和語言能力都是在家庭中形成的。只注重幼兒園的語言生活化教學(xué)是有失偏頗的，不僅會(huì)降低教學(xué)有效性，也有悖于生活化教學(xué)理念。家園共育是近年來備受推崇的幼兒教學(xué)模式，有了家長的參與，才能構(gòu)建完整的語言生活化教學(xué)體系。因此，教師應(yīng)該努力取得孩子家長的信任和配合，積極開展家園共育，實(shí)現(xiàn)生活化語言教學(xué)的全面推廣。比如，教師可以聯(lián)合家長組建一個(gè)家園共育微信群，每天在微信群里互相分享繪本故事。家長每晚進(jìn)行親子伴讀或與幼兒進(jìn)行睡前悄悄話。另外，當(dāng)下生活就是最真實(shí)的生活，我們還可鼓勵(lì)幼兒在家人的幫助下，通過小主播等多種方式和大家分享自己的生活點(diǎn)滴，比如制作一樣簡單的美食、分享一樣有趣的親子運(yùn)動(dòng)游戲、分享推薦自己喜歡的繪本等等。讓幼兒在這種當(dāng)下新潮的互動(dòng)方式中感受分享的成就感，提升語言表達(dá)能力，能大膽表達(dá)、樂意表達(dá)?？傊?，家園共育不僅開啟了幼兒語言教學(xué)的新格局，也讓語言教學(xué)滲透到幼兒生活的每個(gè)角落，真正實(shí)現(xiàn)生活與教育的完美銜接。

七、結(jié)語

綜上所述，生活中蘊(yùn)藏著取之不盡用之不竭的教學(xué)資源，實(shí)施語言生活化教學(xué)是幼兒語言教育必然的發(fā)展趨勢。以幼兒為本，家園配合，多角度培養(yǎng)幼兒的語言素養(yǎng)，全方位實(shí)現(xiàn)語言生活教學(xué)體系的落成，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，收獲豐碩的教學(xué)成果，讓幼兒成為生活的小主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷華.淺談?dòng)變赫Z言活動(dòng)中陶行知生活教育思想的滲透[J].才智，2020（16）.

（責(zé)編? 張? 欣）