李敏

摘 要：我國正處于高等教育改革的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式存在很多缺陷，例如，單一、枯燥，學(xué)生參與度低，自主學(xué)習(xí)積極性差等。線上線下混合式創(chuàng)新教學(xué)法能夠利用線上豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)線上線下教學(xué)優(yōu)勢互補，推動教學(xué)方式的變革。本文以“環(huán)境水利學(xué)”課程為例，分析了現(xiàn)狀教學(xué)方式存在的問題，闡述了環(huán)境水利學(xué)課程混合式教學(xué)法的構(gòu)建及具體的實施方法，以期實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育改革;環(huán)境水利學(xué);混合式教學(xué);線上線下

Construction and exploration of online and offline hybrid courses -- Taking “environmental hydraulics” as an example

LI Min

（Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu Province， 225009 China）

Abstract：China is in a critical period of higher education reform. There are many defects in the traditional theoretical teaching methods， such as single and boring， low student participation， poor enthusiasm for autonomous learning and so on. Online and offline hybrid innovative teaching method can make use of rich online teaching resources， realize the complementary advantages of online and offline teaching， and promote the reform of teaching methods. Taking the course of “environmental hydraulics” as an example， this paper analyzes the problems existing in the current teaching methods， and expounds the construction and specific implementation methods of the hybrid teaching method of environmental hydraulics， in order to realize the connotative development of teaching quality.

Key words：Reform in education;Environmental hydraulics;Mixed teaching; Online and offline

當(dāng)前，我國正處于由高等教育大國向高等教育強國邁進的關(guān)鍵時期[1]?；旌鲜浇虒W(xué)法越來越受到國內(nèi)外教育界的關(guān)注，該方式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，并產(chǎn)生良好的效果[2]。本文針對環(huán)境水利學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，認知疲倦等問題，探討了混合教學(xué)方式在課程中的應(yīng)用，嘗試打造線上線下混合式“金課”[3]，以推進教學(xué)改革。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

環(huán)境水利學(xué)是一門專業(yè)選修課，總學(xué)時是24學(xué)時，且全部為理論學(xué)時，適用于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科生。

教學(xué)總體目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解水文循環(huán)中的污染與自凈現(xiàn)象，掌握污染物在水體中遷移轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，水體的耗氧過程和復(fù)氧過程，污染物在水中的遷移轉(zhuǎn)化方程，學(xué)會利用水質(zhì)數(shù)學(xué)模型，分析與處理水利工程的水環(huán)境效應(yīng)與污染等問題。了解和掌握水循環(huán)過程中的水體污染特征和變化規(guī)律;能為規(guī)劃設(shè)計，水污染控制管理提供資料數(shù)據(jù)和環(huán)境水文計算模型;能進行水體環(huán)境的水質(zhì)預(yù)測、預(yù)報，供決策者應(yīng)用和參考;具有對工程的環(huán)境影響進行評價的能力。

目前，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)該課程存在的主要問題有以下幾個方面。

1.1 認知疲倦

目前，該課程開設(shè)于三年級的第一個學(xué)期，學(xué)生對純粹的線下理論教學(xué)方式已經(jīng)較為厭倦，而該課程仍采用傳統(tǒng)的線下理論教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，主要由教師來講課，學(xué)生與教師的互動環(huán)節(jié)少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不去過多思考。此外，由于授課內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生對所學(xué)知識興趣較少，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項任務(wù)，只是為了考試成績，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)完成度低。

1.2 課程評價體系不合理

大學(xué)課程內(nèi)容繁多而課時短，傳統(tǒng)的評價方式期末考試成績所占比例較大，學(xué)生不注重平時成績，課堂學(xué)習(xí)積極性差，很少有學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容不能夠完全吸收。學(xué)生為了通過期末考試，在考試前僅帶有功利性地學(xué)習(xí)所考內(nèi)容，或者機械性地去背誦，導(dǎo)致即使通過了考試，也并沒有全面、有深度地掌握該課程的內(nèi)容，沒有達到所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 學(xué)習(xí)時間有限

傳統(tǒng)的線下理論教學(xué)時間主要集中在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間也主要集中于課堂，而課程時間有限，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)不能開展，例如，指導(dǎo)學(xué)生基于計算機軟件構(gòu)建水質(zhì)模型并模擬水質(zhì)變化過程等。教師講課較為倉促，學(xué)生所學(xué)時間有限，部分學(xué)習(xí)目標(biāo)很難達成。

1.4 缺乏因材施教

學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，傳統(tǒng)的線下理論教學(xué)則幾乎沒有針對學(xué)生的個性化需求去教授課程，導(dǎo)致部分學(xué)生難以專注于課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較差，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和習(xí)慣。

1.5 沒有以學(xué)生為“中心”

由于傳統(tǒng)的線下理論教學(xué)時間有限，課堂時間以教師授課為主，給學(xué)生表達、提出問題的機會和時間有限，學(xué)生思考問題的時間有限，因此，并沒有提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，也沒有提高學(xué)生溝通、表達和團隊合作的能力。

針對以上問題，環(huán)境水利學(xué)課程擬采用線上線下混合式教學(xué)方法，混合式教學(xué)方法是將線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[4]，混合式教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的上述缺陷[5]。線上教學(xué)由教師在網(wǎng)上教學(xué)平臺發(fā)布課程的教學(xué)資源，學(xué)生可以自主安排時間在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，不受時間和地點的限制，有充足的時間來學(xué)習(xí)和消化課程內(nèi)容。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑問或者困惑，可以通過線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)表論壇或者線下課堂提問來解決。在線下教學(xué)中，學(xué)生通過展示和分享線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提出存在的疑問，教師負責(zé)評價學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，并解決學(xué)生存在的問題。除此之外，教師可以有充足的時間開展多種教學(xué)科研活動，從而增加了與學(xué)生的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，溝通能力、合作能力等?；旌鲜浇虒W(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)目標(biāo)完成度，適應(yīng)了新時代的發(fā)展[6]。

2 環(huán)境水利學(xué)課程的線上線下混合式建設(shè)

2.1線上教學(xué)

在開課學(xué)期，采用揚州大學(xué)在線教育綜合平臺完善課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和教師信息等信息。揚州大學(xué)在線教育綜合平臺作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)“環(huán)境水利學(xué)”課程的平臺，線上課堂教學(xué)平臺的課程建設(shè)主要包括基本信息、單元學(xué)習(xí)、課程資源及課程活動4個模塊。其中，基本信息模塊包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和教師信息;單元學(xué)習(xí)模塊包括學(xué)習(xí)單元、知識點管理和章節(jié)管理;課程資源模塊可以發(fā)布一些課程的通知、課程的相關(guān)內(nèi)容等;課程活動模塊設(shè)置有課程作業(yè)，答疑討論、播課單元、在線測試、課程問卷、常見問題、研究性教學(xué)、試題試卷庫。

在線上教學(xué)上課前教師在課程資源模塊發(fā)布課程通知，在單元學(xué)習(xí)模塊傳達本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和各個知識點，在課程活動模塊發(fā)布課程教學(xué)微視頻與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、測試題庫、課程作業(yè)等，供學(xué)生觀看和預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完線上資源后，完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)，并參加小測試，檢驗線上學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也可以在教學(xué)平臺交流學(xué)習(xí)心得和存在的問題，或者自行分組，以小組為單位，對難點進行討論，總結(jié)和歸納共同存在的知識點，記錄課堂反思、疑問、總結(jié)、心得體會等，為課堂發(fā)言做好準(zhǔn)備。教師收集學(xué)習(xí)情況、測試成績及學(xué)生提出的問題，匯總關(guān)于課程的常見問題、重點和難點，發(fā)布于課程資源以及課程活動中，教師參與討論每個課程討論區(qū)話題，由于教師時間和精力有限，及時解答所有學(xué)生的問題不太現(xiàn)實[7]，可以規(guī)定在固定的時間內(nèi)解答學(xué)生的疑惑、課程的難點與重點，對課程作業(yè)在固定的時間內(nèi)批改反饋。最后，記錄教學(xué)心得體會、教學(xué)反思等，為后期線下教學(xué)做準(zhǔn)備。線上教學(xué)平臺的隨堂教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)分析模塊能夠記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，從而可以精準(zhǔn)化地分析和評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2 線下教學(xué)

學(xué)生完成課前線上學(xué)習(xí)，熟悉課程內(nèi)容后。首先，教師在線下課堂教學(xué)中對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進行點評，學(xué)生可以分為若干小組，以小組形式通過PPT等方式匯報線上所學(xué)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題;結(jié)合線上學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與各小組匯報的學(xué)習(xí)情況，教師對每個小組予以點評和記錄。其次，教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下匯報過程中存在的疑惑、課程的重點和難點進行集中講解。由于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的知識容易存在碎片化[8]，教師需要對所學(xué)章節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)性梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生對線上所學(xué)的零碎化知識點有機串聯(lián)起來，系統(tǒng)地掌握所學(xué)內(nèi)容。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，任課教師將前沿的科學(xué)問題融入教學(xué)內(nèi)容中，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開科學(xué)研究，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，在研討中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開拓視野，提高解決實際問題的能力，并在教學(xué)過程中適時融入思政教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3線上與線下的結(jié)合

混合式教學(xué)需要把線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。課前學(xué)生以線上自主學(xué)習(xí)為主，并記錄學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題和學(xué)習(xí)心得;課中學(xué)生以線下學(xué)習(xí)為主，教師點評學(xué)生課前線上所學(xué)情況，并集中解答學(xué)生的疑惑;課后，學(xué)生在線測試以檢驗學(xué)習(xí)的效果，進一步交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗，填寫授課方式的調(diào)查問卷，教師利用在線平臺精準(zhǔn)化統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生對授課方式的建議持續(xù)改進授課方式，通過充分的師生互動、生生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過線上與線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，采用線上視頻學(xué)習(xí)情況、測試成績、發(fā)帖數(shù)量、作業(yè)完成情況等，線下出勤率、課堂表現(xiàn)、隨堂測試等多種形式對學(xué)生的平時成績考核，為激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適當(dāng)提高平時成績所占的權(quán)重比例。

3 環(huán)境水利學(xué)課程的具體實施過程

以“環(huán)境水利學(xué)”課程的教學(xué)單元“降雨徑流污染預(yù)測”為例說明具體混合式教學(xué)法的實施過程。

3.1 課前（線上）

課前（線上）教師提供降雨徑流污染預(yù)測的相關(guān)教學(xué)資源、PPT課件、微視頻、測試題庫。要求學(xué)生掌握零維水質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化基本方程、一維水質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化基本方程及其解析解，能夠應(yīng)用水質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化基本方程解析解決生產(chǎn)問題;了解水質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化基本方程的隱式有限差分法解。學(xué)生學(xué)習(xí)完線上資源后，要求在線測試并取得合格的成績，學(xué)生也可以在教學(xué)平臺交流學(xué)習(xí)心得和存在的問題。教師在教學(xué)平臺及時反饋學(xué)生提出的問題，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、測試成績，總結(jié)學(xué)生在線學(xué)習(xí)存在的問題，認真做好教學(xué)總結(jié)和反思，為后期線下教學(xué)做準(zhǔn)備。

3.2 課中（線下）

首先，教師反饋學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況并予以點評，對得分較低的小組進行調(diào)研，分析其原因。其次，采用重點講解的方式，集中解答學(xué)生的疑惑、課程的難點與重點，對章節(jié)內(nèi)容系統(tǒng)性梳理。最后，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在我國面臨水環(huán)境惡化的背景下，指導(dǎo)學(xué)生從防止水污染對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響的角度出發(fā)，以小組形式開展關(guān)于降雨徑流污染預(yù)測的研討，并要求最終以報告的形式提交研究結(jié)果。教師對每個小組的研究成果予以評分、記錄，并給出合理的建議。

3.3課后（線上）

課后，學(xué)生再次進行題庫的測試，以檢驗學(xué)習(xí)的效果，也可以在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)心得，或者依舊存在的疑難問題，并填寫對教師授課方式滿意程度的課程問卷。教師則及時反饋學(xué)生提出的疑問，對本章節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況匯總和評分，對于評分較低的學(xué)生，給予重點關(guān)注和輔導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)效果及課程問卷，教師持續(xù)改進教學(xué)方式，做好教學(xué)反思。

4 結(jié)語

基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，師生互動不足等問題，本文以環(huán)境水利學(xué)課程為例構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)法，該教學(xué)方法充分結(jié)合線上和線下的優(yōu)勢，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用線上教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)、小組討論、在線測試、答疑討論等多種學(xué)習(xí)方式，在線下開展學(xué)習(xí)匯報、答疑討論、小組研討等多種學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的綜合能力，為水利事業(yè)培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。

參考文獻

[1]郭建鵬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：變式與統(tǒng)一[J].中國高教研究，2019（6）：8-14.

[2]龍丹，盧一舟，金一粟.線上線下混合式教學(xué)模式的研究熱點與趨勢—基于CiteSpace的可視化分析[J].湖南理工學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2021，34（4）：84-87.

[3]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[4]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：5-9.

[5]蔣偉梁.線上線下混合教學(xué)模式在稅法課程中的應(yīng)用探究[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2021（20）：121-122.

[6]李錦新，高志巖，張征宇，等.線上線下混合式教學(xué)法在組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2021，23（10）：711-713.

[7]鄭靜.國內(nèi)高校混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].黑龍江高教研究，2018，36（12）：44-48.

[8]王玉生，宋曉燕，張?zhí)旖?線上線下結(jié)合的教學(xué)模式探索[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2019，35（3）：39-42.