林亭宇　常光云　朱敬東

摘要：傳統(tǒng)舞蹈教室桎梏下的舞蹈教學(xué)已不符合當(dāng)下個(gè)性化、信息化、科學(xué)化的舞蹈教育改革方向，存在舞蹈基訓(xùn)效果參差不齊、舞蹈教學(xué)效率停滯不前、自身訓(xùn)練成效難以判斷等問題。由此，新時(shí)代舞蹈教學(xué)空間的建設(shè)首先應(yīng)基于智能技術(shù)，開發(fā)智能系統(tǒng)以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其次可通過創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合空間以實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)，最后需營(yíng)造出數(shù)據(jù)環(huán)境以促進(jìn)教學(xué)反思與調(diào)控，最終實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：人工智能;舞蹈;空間建設(shè)

中圖分類號(hào)：G481? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）06-0128-02

Abstract：the dance teaching under the shackles of traditional dance classroom is not in line with the current personalized， information-based and scientific direction of dance education reform. There are some problems such as uneven effect of basic training， stagnant efficiency of dance teaching， and difficulty in judging the effect of self training. Therefore， the construction of dance teaching space in the new era should be based on intelligent technology， develop intelligent system to promote students' autonomous learning， create virtual and real integration space to achieve deep interaction， and finally create data environment to promote teaching reflection and regulation， and finally realize the optimization of dance teaching.

Key words：artificial intelligence;dance; space construction

1問題的提出

舞蹈美育屬于教育中極為重要的組成成分，其對(duì)于提高身心素質(zhì)，尤其對(duì)于心理素質(zhì)，主要包括智力、非智力因素、創(chuàng)造力、心理健康及審美心理能力等都具有重要的作用、地位、價(jià)值與意義[1]。雖然舞蹈教學(xué)已日益得到重視，但隨著信息化社會(huì)的發(fā)展以及生源數(shù)量的不斷增加，傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)已不符合當(dāng)下個(gè)性化、信息化、科學(xué)化的舞蹈教育改革方向。舞蹈教育家和研究人員Gayle k（2010）建議21世紀(jì)舞蹈教育的變化“需要更復(fù)雜的教學(xué)和評(píng)估策略，以滿足不同學(xué)生群體的需求”[2]。而《地平線報(bào)告》（2016）[3]則指出“學(xué)習(xí)空間的再設(shè)計(jì)將成為教育技術(shù)未來發(fā)展的一種趨勢(shì)”，因?yàn)樗粌H能打破傳統(tǒng)教育方式與教學(xué)行為的桎梏，更能滿足以學(xué)術(shù)或職業(yè)為導(dǎo)向下的多元化培養(yǎng)需求。由此，Radcliffe（2008）[4]等提出，在信息化社會(huì)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮教學(xué)法、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)空間三者之間的關(guān)系。

2 新時(shí)代下舞蹈教學(xué)面臨的主要問題

2.1.舞蹈基本動(dòng)作是舞蹈學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生掌握程度卻參差不齊

舞者必須經(jīng)過既嚴(yán)格又系統(tǒng)的訓(xùn)練才能夠擁有扎實(shí)的舞蹈基本功，其主要包括舞者的身體協(xié)調(diào)能力、肢體控制能力、表演時(shí)的舞臺(tái)爆發(fā)力以及動(dòng)作與表情的銜接流暢度等。舞蹈基本功是舞者未來發(fā)展的紐帶與橋梁，舞蹈作品必須依靠扎實(shí)的舞蹈基本功支撐才能夠完成與實(shí)現(xiàn)，其重要性不言而喻。但目前的舞蹈基本功訓(xùn)練情況卻不容樂觀，隨著生源數(shù)量的增加，一部分基礎(chǔ)較弱的甚至是沒有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，因其天賦從未被開發(fā)過，他們與其他具備舞蹈功底的同學(xué)存在較大差異，使得他們的基本功訓(xùn)練效果是不協(xié)調(diào)且僵硬的，而由于教師無法顧及全體學(xué)生的基本功訓(xùn)練效果，這將致使這些學(xué)生慢慢喪失對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而逐漸跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度、失去學(xué)習(xí)興趣，甚至最終放棄了舞蹈學(xué)習(xí)。

2.2糾正學(xué)生基本動(dòng)作是教學(xué)重點(diǎn)，逐一糾正卻是教學(xué)難點(diǎn)

準(zhǔn)確、優(yōu)美、靈動(dòng)的舞蹈動(dòng)作，能盡顯舞蹈學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)與能力，使舞者完美展現(xiàn)出舞蹈作品，但舞蹈動(dòng)作的偏差與錯(cuò)誤若不能盡早被糾正，一方面會(huì)影響作品的呈現(xiàn)效果，另一方面更是會(huì)損害到舞者身體的健康。但在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)空間中，囿于時(shí)空的限制，教師僅能采取傳統(tǒng)的“言傳身教”的舞蹈教學(xué)方式，教師難以保證分層化或個(gè)性化逐一教學(xué)，無法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，更無法注重實(shí)踐反思或嘗試將舞蹈與其他學(xué)科的學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)。而只能采取以教師為核心的灌輸式示范統(tǒng)一教學(xué)，基礎(chǔ)差或遠(yuǎn)離教師的學(xué)生則容易跟不上進(jìn)度而喪失課堂參與度或降低舞蹈學(xué)習(xí)興趣，更無法保證全體學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的正確性，存在舞蹈教學(xué)效率無法提升、效果欠佳的局面。

2.3學(xué)生認(rèn)真的反復(fù)練習(xí)，對(duì)自身動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)度的判斷卻是盲點(diǎn)

掌握舞蹈技能是舞蹈教育中的重要內(nèi)容，而任何舞蹈技能的學(xué)習(xí)都并非“看了就會(huì)”或“聽了就懂”，舞蹈是一門殘酷的藝術(shù)，它需要通過艱苦訓(xùn)練才能獲得，并會(huì)在多次重復(fù)練習(xí)后鞏固為舞蹈技能的動(dòng)力定型，即在中樞神經(jīng)系統(tǒng)和心理現(xiàn)象共同的控制下通過感知與調(diào)整并糾正動(dòng)作偏差、錯(cuò)誤后所形成的條件反射[5]。但囿于傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)空間的信息化程度不足，致使舞蹈課程與信息技術(shù)并未有效融合，依舊存在未打通場(chǎng)地設(shè)備端教學(xué)鏈的問題，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身練習(xí)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)度的判斷仍存在盲點(diǎn)，以至于學(xué)習(xí)者很難自主形成并完善舞蹈技能。另一方面，現(xiàn)階段的舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)，普遍是由教師進(jìn)行主觀化評(píng)價(jià)[6]，而這種單一的評(píng)價(jià)模式欠缺公正性和全面性。例如，一方面，教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)缺乏必要的數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)評(píng)價(jià)也因此欠缺合理性和客觀性;另一方面，因教師無法有效掌握學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)情況，由此無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)情分析，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)考核仍是固定保守，這將影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性與多元性，不利于促進(jìn)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升等。因此，這已不符合當(dāng)下個(gè)性化、信息化、科學(xué)化的舞蹈教育改革方向。

3基于智能技術(shù)的舞蹈教學(xué)空間建設(shè)策略

3.1引入人工智能動(dòng)作分析技術(shù)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)囿于教學(xué)時(shí)空、資源、方法等多種因素，出現(xiàn)了舞蹈教學(xué)以教師為中心的情況，缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)與考慮，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而人工智能技術(shù)在舞蹈輔助教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效獲取學(xué)習(xí)者舞蹈訓(xùn)練動(dòng)作并給予個(gè)性化、實(shí)時(shí)化、深入化剖析后的數(shù)據(jù)反饋，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)助教師的輔助教學(xué)，以及提高舞蹈教學(xué)效率都大有裨益。首先，人工智能動(dòng)作分析技術(shù)可以成為開放的，可以根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作訓(xùn)練及數(shù)據(jù)反饋，智能化的為學(xué)生集成相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為不斷延展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供良好的輔助。其次，人工智能動(dòng)作分析技術(shù)可以結(jié)合學(xué)生自身的訓(xùn)練數(shù)據(jù)，智能化實(shí)時(shí)生成個(gè)性化評(píng)分報(bào)告，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決舞蹈訓(xùn)練中的難點(diǎn)，糾正訓(xùn)練偏差，彌補(bǔ)動(dòng)作訓(xùn)練盲點(diǎn)，以此充分激發(fā)其自主學(xué)習(xí)熱情和訓(xùn)練活力，幫助學(xué)生自主形成舞蹈技能的動(dòng)力定型，提高師生共同的教學(xué)效率。最后，人工智能動(dòng)作分析技術(shù)，也能夠通過學(xué)生逐步形成的舞蹈訓(xùn)練數(shù)據(jù)，進(jìn)一步借助機(jī)器學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生調(diào)整動(dòng)作訓(xùn)練計(jì)劃，為學(xué)生提供個(gè)性化且及時(shí)、科學(xué)、有效的舞蹈學(xué)習(xí)建議。

3.2打造線上線下融合空間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外深度互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合的舞蹈教學(xué)空間能夠增強(qiáng)師生愉悅的教學(xué)體驗(yàn)，是順利實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的保障，其能支持延展教學(xué)時(shí)空、豐富學(xué)習(xí)交互，打造多功能統(tǒng)一管理、便捷管理，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外均能學(xué)，進(jìn)而能更好地促進(jìn)舞蹈教學(xué)的交互性與開放性的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)隱式學(xué)習(xí)發(fā)展及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，共同提升師生的信息化素養(yǎng)?；谔搶?shí)融合空間，一方面學(xué)生可以靈活進(jìn)行泛在化學(xué)習(xí)，或是學(xué)習(xí)舞蹈理論知識(shí)，或是回放、比對(duì)舞蹈訓(xùn)練視頻進(jìn)行反思鞏固。另一方面，如程起龍（2019）等將微課及翻轉(zhuǎn)課堂與舞蹈基訓(xùn)課程相融合[7]，相比于傳統(tǒng)化舞蹈教學(xué)空間，線上線下相融合的舞蹈教學(xué)空間，能夠更好地營(yíng)造出自由化、愉悅化、互動(dòng)化的教學(xué)氛圍，能夠增進(jìn)學(xué)生的參與度，使其更有機(jī)會(huì)去表達(dá)出個(gè)人想法，也能夠讓師生就舞蹈教學(xué)上的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行更深入地探討，以實(shí)現(xiàn)“AI教書，教師育人;線下學(xué)習(xí)，線上研討;課中訓(xùn)練，課外反思”的創(chuàng)新化舞蹈教學(xué)新理念、新方法，充分釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)舞蹈課堂內(nèi)外深度互動(dòng)。

3.3大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，促進(jìn)教學(xué)反思與教學(xué)調(diào)控

楊現(xiàn)民（2019）[8]提出應(yīng)通過營(yíng)造數(shù)據(jù)環(huán)境來培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)意識(shí)，使其具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)，即能夠充分挖掘教學(xué)數(shù)據(jù)中所隱含的價(jià)值，通過制定科學(xué)決策以提升教學(xué)質(zhì)量。因此，舞蹈教學(xué)中通過借助對(duì)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，教師能對(duì)學(xué)習(xí)者的舞蹈技能掌握程度，理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況形成高效明晰的認(rèn)識(shí)，不僅能了解到每一位學(xué)生的動(dòng)作“短板”所在，明確其現(xiàn)階段所存在的學(xué)習(xí)問題，也能通過科學(xué)、客觀且豐富的學(xué)生畫像、班級(jí)畫像等可視化學(xué)情數(shù)據(jù)，具體了解到每一位學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)進(jìn)度、態(tài)度及程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)路徑的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)和把控，更能利用數(shù)據(jù)來更好地挖掘出其潛在水平，為教師進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)方法優(yōu)化及教學(xué)策略調(diào)整提供科學(xué)有效的依據(jù)，這對(duì)于舞蹈教學(xué)效率與效果的提升具有重要價(jià)值意義。另一方面，通過舞蹈訓(xùn)練數(shù)據(jù)分析后所形成的可視化數(shù)據(jù)報(bào)告，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的訓(xùn)練效果、動(dòng)作偏差、技能素養(yǎng)等難以觀測(cè)的維度可視化地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。通過向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)個(gè)人及他人，個(gè)體與團(tuán)體等多種學(xué)習(xí)績(jī)效等數(shù)據(jù)信息，有助于學(xué)生去了解并反思總結(jié)自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)思維的發(fā)展及其對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，有利于增進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平，使其發(fā)展成為能夠利用數(shù)據(jù)更好地進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

4總結(jié)

雖然人工智能化輔助教學(xué)在現(xiàn)階段還處于萌芽狀態(tài)，但其卻是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。而目前教學(xué)空間方面的研究主要以普遍意義上的智慧教室、未來教室居多，對(duì)于舞蹈領(lǐng)域的教學(xué)空間研究較少，因此，本研究在前人研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聚焦到舞蹈教育領(lǐng)域、聚焦到教學(xué)空間、聚焦到舞蹈教學(xué)空間與智能互聯(lián)技術(shù)的融合上。通過梳理現(xiàn)階段舞蹈教學(xué)中存在的問題，提出基于人工智能的舞蹈教學(xué)空間建設(shè)策略，以期對(duì)舞蹈智能教學(xué)空間的研究形成新的補(bǔ)充，為改善傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮效用。

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【通聯(lián)編輯：王力】