摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，各類(lèi)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，引領(lǐng)了國(guó)內(nèi)數(shù)字化教育的巨大變革，推動(dòng)了混合式教學(xué)的發(fā)展。自2019年4月教育部啟動(dòng)并實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0至今，在建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)課程的“金課”背景下，我們根據(jù)高專(zhuān)學(xué)前鋼琴課的實(shí)際教學(xué)，與超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)相結(jié)合，開(kāi)展以線上線下混合式教學(xué)的“金課”實(shí)踐探索，致力于解決目前高專(zhuān)學(xué)前鋼琴教學(xué)缺乏創(chuàng)新、學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和教師觀念與教學(xué)能力待提升等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：超星 “混合式”教學(xué) 學(xué)前教育? 鋼琴教學(xué)

如今我國(guó)高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，中國(guó)高等教育改革發(fā)展走向成熟。高專(zhuān)學(xué)前鋼琴教學(xué)作為重要的幼兒教師人才培養(yǎng)基地，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，創(chuàng)新開(kāi)展“金課”背景下的線上線下混合模式教學(xué)，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由低階性向高階性轉(zhuǎn)變，對(duì)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升教師教學(xué)能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案課程體系，拉動(dòng)課程教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)方式變革，推進(jìn)OBE成果導(dǎo)向教育理念有重要意義。

一、高專(zhuān)學(xué)前鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

目前的高專(zhuān)學(xué)前鋼琴教學(xué)模式、方法存在一定的固化問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生底子薄、生源質(zhì)量不高以及學(xué)生個(gè)體之間的素質(zhì)差異等客觀問(wèn)題無(wú)法兼顧，缺乏個(gè)性化。同時(shí)，學(xué)生的鋼琴演奏技巧學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)的信息來(lái)源和訓(xùn)練形式缺乏創(chuàng)新性、多樣性和挑戰(zhàn)度，在教學(xué)形式、時(shí)間、內(nèi)容的靈活性上也有明顯不足，學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏充分自主化的鋼琴教學(xué)引導(dǎo)。[1]并且，由于學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)素質(zhì)需要逐步提高，部分教師的教學(xué)理念便以低階性的教學(xué)為引導(dǎo)，過(guò)于重視課程中對(duì)學(xué)生記憶、理解、事實(shí)性、概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和實(shí)踐類(lèi)高階認(rèn)知訓(xùn)練，高階性教學(xué)的不足限制了學(xué)生鋼琴素養(yǎng)的發(fā)展上限。最后，作為執(zhí)教者本身，部分教師的教學(xué)觀念尚未充分轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力水平，尤其在互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化教育背景下與混合教學(xué)、信息技術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新應(yīng)用能力等方面存在明顯不足，直接影響著學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“金課”混合高專(zhuān)鋼琴教學(xué)策略

（一）緊密結(jié)合信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展高專(zhuān)鋼琴教學(xué)的“金課”混合教學(xué)實(shí)踐，前提是要將學(xué)習(xí)通的信息技術(shù)當(dāng)下鋼琴教學(xué)實(shí)際緊密、有效結(jié)合，才能真正獲得“1+1>2”的整合效益。即教師不應(yīng)為了應(yīng)用學(xué)習(xí)通，為了體現(xiàn)信息技術(shù)的數(shù)字化、創(chuàng)新性而盲目融入，需要考慮高專(zhuān)學(xué)生的鋼琴水平、個(gè)體之間的鋼琴差異、目前鋼琴學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等客觀因素，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)新教育背景下的高專(zhuān)學(xué)前鋼琴教學(xué)目標(biāo)為目的來(lái)科學(xué)、合理、合情地開(kāi)發(fā)課程和融入學(xué)習(xí)通的教學(xué)功能。

（二）促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)低階被動(dòng)學(xué)習(xí)向高階主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

在實(shí)施“金課”計(jì)劃的過(guò)程中，無(wú)論是通過(guò)學(xué)習(xí)通開(kāi)發(fā)鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程，還是結(jié)合課程鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的多種豐富的學(xué)習(xí)形式、工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，都需要體現(xiàn)教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。要促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)的記憶、理解、概念性學(xué)習(xí)等客觀知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)W生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與實(shí)踐能力發(fā)展的高階認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過(guò)成功的學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)更成功的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自學(xué)能力。

（三）教師積極轉(zhuǎn)變理念，提高教學(xué)能力

在互聯(lián)網(wǎng)教育、數(shù)字化校園、“金課”等新時(shí)代綜合教育背景下，高專(zhuān)學(xué)前鋼琴教師的實(shí)際教學(xué)水平不高，其守舊的教學(xué)習(xí)慣、模式化的教學(xué)觀念等，都需要與時(shí)俱進(jìn)加快轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以更好地配合學(xué)生的需要、學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)觀念的創(chuàng)新。實(shí)踐上受到教學(xué)能力水平的限制，教師應(yīng)在原有的學(xué)前鋼琴教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“金課”背景積極培養(yǎng)與建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)課程有關(guān)的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等能力。

三、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“金課”高專(zhuān)鋼琴混合教學(xué)方法

（一）基于學(xué)習(xí)通打造特色化鋼琴教學(xué)資源庫(kù)

混合式教學(xué)模式中的線下教學(xué)模式已相對(duì)成熟，而線上模式還需要我們結(jié)合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際構(gòu)建起基于學(xué)習(xí)通的高專(zhuān)教育領(lǐng)域、本地、本校特色化鋼琴教學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。[2]目前由于在許多涵蓋高等教育的各大學(xué)習(xí)平臺(tái)中，有關(guān)鋼琴教學(xué)的課程資源存在明顯不足，多為理論方面的鋼琴鑒賞、理論學(xué)習(xí)，有關(guān)鋼琴演奏、實(shí)踐等課程的設(shè)置相對(duì)較少，并且由于學(xué)校、地區(qū)、生源之間的差異導(dǎo)致許多鋼琴課程缺乏普適性，不便于學(xué)生自學(xué)時(shí)科學(xué)、準(zhǔn)確的課程選擇。利用好學(xué)習(xí)通平臺(tái)的功能，學(xué)校能根據(jù)自身對(duì)幼教人才培養(yǎng)的定位實(shí)現(xiàn)與鋼琴專(zhuān)業(yè)課程資源庫(kù)的規(guī)范管理，方便學(xué)生根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)內(nèi)容：

1.將學(xué)校已有的鋼琴課程分類(lèi)整合，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，完善和優(yōu)化特色化課程體系。比如部分幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生，應(yīng)以新時(shí)期的能力素養(yǎng)走向工作崗位，其需要具備的與鋼琴教育有關(guān)的其他課程內(nèi)容，還包括音樂(lè)教學(xué)中與幼兒的互動(dòng)、音樂(lè)教學(xué)中對(duì)幼兒心理的關(guān)注與引導(dǎo)、教師終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等要求。高專(zhuān)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下的學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有課程類(lèi)型、內(nèi)容進(jìn)行完善，并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程資源，豐富平臺(tái)資源庫(kù)。

2.應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)不受空間、時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)，利用本地豐富的音樂(lè)教育資源，建立與國(guó)內(nèi)外著名音樂(lè)鋼琴專(zhuān)業(yè)院校的聯(lián)合資源共享平臺(tái)、與音樂(lè)鋼琴教育領(lǐng)域名師工作室合作等方式，保證學(xué)校能通過(guò)對(duì)外交流來(lái)不斷更新、完善最先進(jìn)的鋼琴教學(xué)成果，尤其有關(guān)名家鋼琴演奏技巧、名師鋼琴實(shí)踐講解等內(nèi)容，既彌補(bǔ)了對(duì)鋼琴演奏、實(shí)踐教學(xué)的不足，也能為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供先進(jìn)學(xué)習(xí)資源。

3.對(duì)學(xué)生在鋼琴理論、演奏、實(shí)踐方面的素質(zhì)水平分類(lèi)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)上的“分層走班教學(xué)”，采取分級(jí)資源庫(kù)管理制度。并整合設(shè)置與對(duì)應(yīng)水平學(xué)生相適應(yīng)的鋼琴教學(xué)配套課程體系，還包括與主課關(guān)聯(lián)的結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的個(gè)性化選修課程推薦，方便學(xué)生借助學(xué)習(xí)通的課表、筆記、云盤(pán)、小組等功能靈活根據(jù)自身時(shí)間開(kāi)展有效的鋼琴學(xué)習(xí)，并且能夠根據(jù)自身的不足自學(xué)，提高鋼琴素養(yǎng)。

（二）開(kāi)展多元綜合鋼琴教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合目前高專(zhuān)學(xué)前鋼琴專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀可知，“金課”背景下“混合式”鋼琴教學(xué)模式需要體現(xiàn)多樣性和個(gè)性化教育，提高教學(xué)效率。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)從線上、線下兩方面，結(jié)合鋼琴教學(xué)實(shí)際確定課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段的具體教學(xué)形式。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)鋼琴理論知識(shí)、技能的傳遞、理解和鞏固、發(fā)展。

1.課前

高專(zhuān)學(xué)前鋼琴教學(xué)的目的不完全是為了表演，而是為了與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。因此在課前階段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)通發(fā)布與提高學(xué)生鋼琴實(shí)際演奏水平、理論認(rèn)識(shí)有關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)和短視頻教學(xué)內(nèi)容。視頻中可以將鋼琴教學(xué)中一些記憶性、概念性、理解性的理論內(nèi)容前置，為課堂中高階教學(xué)的開(kāi)展節(jié)約時(shí)間和打好基礎(chǔ)。還應(yīng)包括教師或名家的演奏技巧示范以及慢動(dòng)作拆解等內(nèi)容，讓學(xué)生靈活安排時(shí)間，按時(shí)完成預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可讓學(xué)生獲得對(duì)本節(jié)課中鋼琴教學(xué)的重點(diǎn)，如合奏、獨(dú)奏演奏的節(jié)奏、力度、連奏等理論與技巧的初步理解，還可通過(guò)“小組”功能展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，互相探討演奏技巧等方式激活思維。教師方面，也可借助學(xué)習(xí)通的簽到、搶答、問(wèn)卷、通知、直播等功能對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、預(yù)習(xí)過(guò)程上的疑惑、預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行信息收集、答疑解惑和成果驗(yàn)收。通過(guò)課前的自學(xué)預(yù)習(xí)、合作預(yù)習(xí)、初步解惑等線上學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠在課堂中有目的、有準(zhǔn)備地深入理解教師講解的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高鋼琴學(xué)習(xí)效果。

2.課中

鋼琴教學(xué)具有較強(qiáng)的可操作性，因此，課中的教學(xué)要提高學(xué)生的鋼琴演奏技巧，就應(yīng)主要結(jié)合線下的課堂學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展鋼琴演奏學(xué)習(xí)。[3]學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)的小組合作交流討論互相促進(jìn)理論認(rèn)識(shí)的提高，可通過(guò)獨(dú)奏、合奏等方式，互相比較、分析自己與他人的演奏水平，汲取經(jīng)驗(yàn)。例如根據(jù)OBE理論，為了讓學(xué)生從學(xué)習(xí)成果中感受到成功，教師可使用一個(gè)優(yōu)秀的鋼琴演奏教學(xué)案例作為參照，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的演奏與參照作品進(jìn)行比較分析，通過(guò)自評(píng)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在教師幫助下進(jìn)行演奏技巧的完善、提升。而后將學(xué)生調(diào)整后的演奏內(nèi)容由學(xué)生自行上傳作品到學(xué)習(xí)通平臺(tái)中，再利用學(xué)習(xí)通的評(píng)價(jià)功能，由教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受調(diào)整、提升后的作品給自己帶來(lái)的成就感，有助于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，小組中在出現(xiàn)一些無(wú)法合作解決的問(wèn)題時(shí)，教師還可借助學(xué)習(xí)通的手機(jī)投影功能，向?qū)W生展示課堂、課程內(nèi)容以幫助其解決。

3.課后

課程結(jié)束后，學(xué)生將課程中的師生評(píng)價(jià)作為參考，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試功能，完成教師設(shè)計(jì)的對(duì)課程、課堂的回顧與反思內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程中重難點(diǎn)的鞏固消化。[4]同時(shí)也要配合設(shè)計(jì)與學(xué)生鋼琴演奏、理論學(xué)習(xí)實(shí)際問(wèn)題契合的課后作業(yè)、知識(shí)延伸等學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)延伸內(nèi)容后，再完成作業(yè)，并將其上傳至學(xué)習(xí)通作為本堂課的最終總結(jié)匯報(bào)結(jié)果。教師再根據(jù)學(xué)生最終的完成情況，基于課堂教學(xué)結(jié)束后的最終指導(dǎo)，形成完整的課前—課中—課后的教學(xué)閉環(huán)，讓學(xué)生在混合教學(xué)模式下借助學(xué)習(xí)通獲得充分的鋼琴課程能力提升。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“金課”背景，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展的高專(zhuān)學(xué)前“混合式”鋼琴教學(xué)，是為了提高幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，將鋼琴教學(xué)與學(xué)生職業(yè)對(duì)接緊密結(jié)合。因此，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生當(dāng)下的專(zhuān)業(yè)與職業(yè)發(fā)展需求，與學(xué)校一起構(gòu)建特色化的鋼琴教學(xué)課程資源庫(kù)，并從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)形成良好的教學(xué)閉環(huán)，針對(duì)性地采取個(gè)性化并且多樣化的鋼琴教學(xué)以滿足學(xué)生當(dāng)下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。

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★基金項(xiàng)目：混合式“金課”導(dǎo)向下超星學(xué)習(xí)通在高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程的改革實(shí)踐研究（課題編號(hào)：XHNY2020-061）。

（作者簡(jiǎn)介：王欣欣，女，碩士研究生，哈爾濱幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，研究方向：音樂(lè)教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）