地方本科院校大學(xué)生“分級分類分層”管理的探索與思考

陳志國

[摘 要] 高校學(xué)生教育管理工作是影響高校教育成敗和人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素之一，是實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。地方本科院校生源綜合素質(zhì)水平參差不齊，越來越多的問題不斷凸顯，創(chuàng)新和加強學(xué)生教育管理工作勢在必行。筆者針對學(xué)情實際，提出學(xué)生分級分類分層教育管理的模式。

[關(guān)鍵詞] 分級分類分層管理;大學(xué)生;精準管理

[中圖分類號]G647? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 02-0050-03

黨的十九大報告明確提出了“新時代高等教育要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展”。特別是習(xí)近平總書記5.2講話，首次專門系統(tǒng)講高等教育，強調(diào)了四個“重大論斷”，體現(xiàn)了總書記對扎根中國大地辦高等教育、堅定不移走內(nèi)涵式發(fā)展道路的堅定決心。學(xué)風(fēng)建設(shè)情況是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要衡量指標之一。堅持不懈做好學(xué)生的教育管理工作是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。高校學(xué)生教育管理工作亦是影響高校教育成敗和人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，國家高等教育正處于大眾化教育階段，在大眾化教育階段，學(xué)生的興趣愛好更加個性化，價值取向更加多元化，經(jīng)濟社會發(fā)展對大學(xué)生的需求層次也呈現(xiàn)多樣化，因此，創(chuàng)新學(xué)生教育管理工作成為一個必須面對的新課題。

大學(xué)生在不同年級、不同專業(yè)有著不同的人才培養(yǎng)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標和發(fā)展需求，勢必要求教育管理方法方式和引導(dǎo)舉措與之相適應(yīng)、相匹配，也勢必要創(chuàng)新教育管理方式，有側(cè)重地采取教育管理引導(dǎo)策略，以便有的放矢、直中要害、扎實有效的促進學(xué)生的成長成才。新建地方本科學(xué)校，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，教學(xué)水平及教學(xué)資源不足，生源綜合素質(zhì)水平的參差不齊，越來越多的問題不斷凸顯。以“內(nèi)涵式發(fā)展”為中心，開展學(xué)生分級分類分層教育管理工作已成為教育改革的必然趨勢。本文結(jié)合當(dāng)前分級分類分層教育管理的需求，針對工作中學(xué)情實際進行了有益的探索實踐，根據(jù)學(xué)生在不同層次、不同階段、不同方向的情況，考慮學(xué)生教育管理方面存在的多方面問題因素，從育人思路、管理隊伍創(chuàng)新、學(xué)業(yè)能力提升等方面進行措施創(chuàng)新，實施全程化、精準化、差異化、系統(tǒng)化的教育管理服務(wù)。

一、地方本科院校大學(xué)生管理存在的問題

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和供給側(cè)改革的持續(xù)深入，大學(xué)生作為社會群體的一個重要的高素質(zhì)的組成部分，他們的思想和行為在社會經(jīng)濟發(fā)展和社會改革轉(zhuǎn)型期呈現(xiàn)出一些新的特點及問題。地方本科院校因生源質(zhì)量的因素，學(xué)生在“學(xué)業(yè)”這一主業(yè)方面凸顯出一些不容忽視的問題，直接影響著學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效。

（一）大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標模糊、不明確

大學(xué)生進入大學(xué)后，一年級第一學(xué)期處于由基本基礎(chǔ)知識的高強度學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)階段，普遍未完全適應(yīng)大學(xué)生活，這個階段的大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都存在一定的盲目性，尤其對大學(xué)階段的如何學(xué)習(xí)、如何很好地把握大學(xué)四年好時光缺乏明確的認識，存在一定的模糊性。但是，經(jīng)調(diào)查，70%左右的大一新生對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活向往，激情也很高漲，高中階段的學(xué)習(xí)慣性還在。但是到了大一第二學(xué)期和大二，隨著學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)大學(xué)，成績也一般，生活松懈下來，沒有緊張感，把大一新生時期的激情逐漸磨平，普遍存在向一般人看齊的思想作祟，逐漸被周圍同學(xué)和環(huán)境改變，沒有了明確的目標，沒有了激情和學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)調(diào)查問卷，大二第一學(xué)期大學(xué)生有明確目標的占34.6%（考研），有模糊目標的占49.7%（可能考研、考公、考編、大公司），沒有目標的占15.7%，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和激情逐漸被大一一年的現(xiàn)實和自己打敗。大三第一學(xué)期，大學(xué)生有明確目標的占50.8%（考研），有模糊目標的占44.5%（可能考研、考公、考編、大公司），沒有目標的占4.7%，大學(xué)生隨著畢業(yè)的臨近，時間的緊迫感和就業(yè)的壓迫感逐漸上升，也逐步適應(yīng)了大學(xué)生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)規(guī)劃不到位、不合理

大學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃對自身未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，認知不足、不到位、不合理，沒有發(fā)現(xiàn)制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)規(guī)劃。

職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計劃其主要內(nèi)容包含三個部分：“做什么”“去哪里”“怎么做”，明確了這三個問題，才能使職業(yè)規(guī)劃順利開展。目前，約75%的大學(xué)生新生表示不知道以后做什么、去哪里工作、應(yīng)該怎么才能完成自己的目標，根據(jù)上部分闡述，大一新生有目標、有激情的較多，就是不知道怎么做、如何做。這個數(shù)字在大二至大四逐漸下降，好多大學(xué)生到了大三才明白自己想做什么、該怎么做，但是也有一部分同學(xué)放棄了自己原先的規(guī)劃，按照自己的實際情況逐步做好自己的規(guī)劃，有的考研、有的考公、有的考編、有的去企業(yè)等。隨著自己的規(guī)劃逐步形成，學(xué)生學(xué)習(xí)也逐步自行分類，考研的秉燭夜渡、考公考編的積極準備、去企業(yè)的積極實踐，還有一小部分不知道干什么，隨波逐流了。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)管理受外部環(huán)境的影響

社會、學(xué)校、家庭等因素直接影響著內(nèi)因的變化。比如，社會上和互聯(lián)網(wǎng)上的種種歪風(fēng)邪氣、拜金主義、讀書無用論、虛無歷史主義等思潮對大學(xué)生的學(xué)習(xí)起到消極的作用，現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢嚴峻，以及就業(yè)中的激烈競爭，讓大學(xué)生感到迷茫困惑，也對大學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)術(shù)氛圍、校園文化、身邊同學(xué)等也在引領(lǐng)大學(xué)生前進和發(fā)展，現(xiàn)在是平行志愿錄取，使學(xué)校錄取的學(xué)生成績呈現(xiàn)扁平化，沒有出類拔萃的學(xué)生在身邊，典型榜樣也較少。家庭因素是大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、思想認識、情感慰籍的主要因素，大學(xué)管理松散，讓大學(xué)生一下子難以適應(yīng)，過度放松，家長也疏于監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生放任自流，沉迷于戀愛、網(wǎng)絡(luò)、手機等，約50%的大學(xué)生每天要花上三、四個小時的時間觀看手機和瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁，聊天、看視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等部分大學(xué)生的必備，白白地浪費大量時間，形成不良習(xí)慣，逐漸失去學(xué)習(xí)動力。另外，部分熱衷于社團活動、學(xué)生會活動，以及創(chuàng)業(yè)、兼職工作，成為一小部分學(xué)生當(dāng)成主業(yè)，擠占大量的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，最后失去興趣，沒有動力。

二、實施“分級分類分層”教育管理的原則

第一，注重主體性。在分級分類分層教育管理過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為目標，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，激發(fā)提高學(xué)業(yè)成績的內(nèi)生動力。

第二，注重針對性。在教育管理過程中，本著“缺什么、補什么，用什么、練什么”的原則，創(chuàng)新教育培養(yǎng)方式，努力達到學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長。

第三，注重有效性。對不及格科目多、重學(xué)、延長修業(yè)年限等學(xué)業(yè)困難問題學(xué)生，采取“一生一策”、點對點一對一精準幫扶，實現(xiàn)由差生向優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。

第四，實現(xiàn)多元化。依據(jù)自身特點，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，拓展教育實踐平臺，以適合各類學(xué)生群體的需求，使教育方法多元化。

第五，實現(xiàn)全程化。分級分類分層的教育管理服務(wù)體系貫穿于整個大學(xué)階段，需要根據(jù)不同階段特點規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，對不同年級不同類別學(xué)生進行個性化教育幫扶，實現(xiàn)分級分類分層的教育管理工作的全程化。

第六，實現(xiàn)全員化。在對學(xué)生的教育管理服務(wù)中專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、教務(wù)管理人員、科研人員是一個整體，要實現(xiàn)協(xié)同育人、全員育人，促使分級分類分層教育管理工作的有效落實，合力助推學(xué)生成長成才。

三、地方本科院?！胺旨壏诸惙謱印惫芾淼奶剿?/p>

根據(jù)以上問題，提出“分級分類分層”管理的辦法，管理思路：實施“三分”管理制，一是分級管理，對大一、大二、大三、大四學(xué)生的不同特點，制定不同管理方案，實施不同措施管理促成人成長成才;二是分類管理，根據(jù)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、興趣和個人意向如考研、科研、比賽、考證、就業(yè)等，實施“興趣組”計劃，組成不同發(fā)展團隊，由學(xué)院導(dǎo)師帶領(lǐng)和指導(dǎo)，促進學(xué)生成長成才;三是分層管理，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)業(yè)水平，實施“實驗班”計劃，在本專業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)生組成“實驗班”，配備優(yōu)秀師資，培養(yǎng)考研、科研人才，因材施教促成長成才;“三分”管理形成合力，提高成人成長成才效果。

（一）規(guī)范分級管理，明確整體育人思路

綜合多年工作經(jīng)驗與實踐，思考提出“54321”工作措施。

第一，“5”就是在大一實施“學(xué)會做人”。從人財安全預(yù)防、心理意識教育、自律他律融合、學(xué)習(xí)行為規(guī)范、職業(yè)生涯規(guī)劃等五個方面入手，通過主題教育活動，抓好大一新生的第一階段成長成人過程和培養(yǎng)效果;

第二，“4”就是在大二實施“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從抓及格過級“率”促學(xué)風(fēng)、抓考研科創(chuàng)促學(xué)風(fēng)、抓心理疏導(dǎo)促學(xué)風(fēng)、抓分層指導(dǎo)促學(xué)風(fēng)（將對學(xué)生學(xué)業(yè)情況的摸排常態(tài)化，針對不同學(xué)生的學(xué)業(yè)欠缺，分不同幫扶層次，如不及格科目多、厭學(xué)、重學(xué)、延長修業(yè)年限，遴選博士老師或優(yōu)秀學(xué)生采取“一生一策”助智幫扶、一對一學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施精準幫扶）等四個方面入手，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)水平;

第三，“3”就是在大三實施“學(xué)會做事”，從架分類指導(dǎo)之橋（考研、科創(chuàng)、創(chuàng)業(yè)、考證、實踐）、架職業(yè)素養(yǎng)之橋、鋪人際交往溝通之路等三個方面入手，完善經(jīng)驗分享論壇、就業(yè)指導(dǎo)課、求職技能培訓(xùn)等發(fā)展平臺，提升大學(xué)生溝通、實踐能力;

第四，“2”就是在大四實施“學(xué)會競爭”，從爭考研促就業(yè)、豐富畢業(yè)生教育等兩個方面入手，提升大學(xué)生的競爭能力，為就業(yè)做好充足的準備;

第五，“1”就是圍繞“立德樹人”中心，確實為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

（二）科學(xué)分類管理，實施學(xué)生發(fā)展規(guī)劃

分類管理，根據(jù)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、興趣和個人意向如考研、科研、科創(chuàng)實踐、考證、就業(yè)等，實施“興趣組”計劃，組成不同發(fā)展團隊，由學(xué)院導(dǎo)師帶領(lǐng)和指導(dǎo)，促進學(xué)生成長成才。

分類管理首先是采用“雙導(dǎo)師制”，它指的是本科生班主任制和導(dǎo)師制。本科生班主任由專任教師和教輔行政老師擔(dān)任，主要職責(zé)為做好本專業(yè)大學(xué)生思想政治教育和班級管理工作，重點加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，師徒式地幫助他們解決學(xué)業(yè)難題，樹立遠大理想目標。本科生班主任的任期一般為四年，指導(dǎo)內(nèi)容涉及思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、科研實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等五個方面。

本科生導(dǎo)師是由具備科研能力或者擁有博士學(xué)位的專任教師擔(dān)任，每年新生第二學(xué)期通過導(dǎo)師見面會進行雙向選擇，學(xué)生可以針對自己感興趣的項目申請加入教師的科研團隊、科創(chuàng)實踐團隊、考研團隊、技能團隊等幾支導(dǎo)師隊伍，導(dǎo)師也選擇學(xué)生，導(dǎo)師團隊還要根據(jù)學(xué)生的興趣和目前能力制定個性化的培養(yǎng)方案，在第二學(xué)期基本實現(xiàn)了本科生早進入考研輔導(dǎo)、早進實驗室、早進課題組、早進科創(chuàng)項目的目標。以上兩個制度相輔相成，與輔導(dǎo)員的學(xué)生管理、育人工作緊密結(jié)合，逐步推進“三全育人”的實現(xiàn)，多角度、多方位的發(fā)揮教職員工的思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)幫扶、科創(chuàng)實踐等作用的發(fā)揮，形成數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院整體育人貫穿教育各個環(huán)節(jié)和各年級時間段的一體式本科生育人機制，推進了“立德樹人”人才教育培養(yǎng)計劃目標的實現(xiàn)。

（三）加強分層管理，促進學(xué)生學(xué)業(yè)能力

由于學(xué)生智能、情商各有所長，其學(xué)業(yè)水平、認知能力、興趣愛好各有不同，為了加強學(xué)生更好的展開學(xué)習(xí)和成長，實施“實驗班”計劃，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，促進學(xué)生成人成才，在大二學(xué)生中選拔有志于考研、科研等綜合能力強的學(xué)生組建“實驗班”，并依托現(xiàn)有優(yōu)勢資源，積極培養(yǎng)大學(xué)生的關(guān)鍵能力。

首先，科學(xué)選拔實驗班學(xué)生，一是科學(xué)制定了精密、科學(xué)的方案，學(xué)院在大二學(xué)生中采取大一一年的主要課程成績，按成績排名，根據(jù)計劃的1：1.2比例進入面試范圍。二是進行現(xiàn)場面試，由學(xué)院組織專家組對進入范圍的學(xué)生進行逐一的面試，考查對思想心理、實驗操作技能、基礎(chǔ)知識等情況，根據(jù)面試成績進行排名。三是了解掌握大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)計劃、興趣愛好、科創(chuàng)能力等方面的具體情況。專家組根據(jù)筆試和面試成績排名，結(jié)合第三條考查內(nèi)容，確定實驗班名單。

再次，配備優(yōu)秀班主任，選報管理嚴格、認真負責(zé)、熱愛教育事業(yè)、善于溝通的博士教師擔(dān)任實驗班班主任。

然后，配備優(yōu)秀師資，對于“實驗班”，學(xué)院重點配備了優(yōu)秀師資。配備授課經(jīng)驗豐富、考研輔導(dǎo)技能高、有重點課題的教授或者博士講授主要課程，確?！皩嶒灠唷钡慕虒W(xué)質(zhì)量。

四、學(xué)生教育管理工作創(chuàng)新的效果體現(xiàn)

數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院實施“分級分類分層”管理幾年來，確實取得了豐富的碩果?！皣乐敗銓?、認真、勤奮”的學(xué)風(fēng)已經(jīng)形成，不及格率、違紀率逐年降低，英語四六級通過率、考研率逐年提高，英語四級通過率約在60%以上，英語六級通過率約在40%以上，考研率約在40%左右。實驗班的四六級通過率是其他學(xué)生的1.5～1.8倍，考研率是普通班學(xué)生的2倍左右。

科技創(chuàng)新大賽成績斐然，有60%的學(xué)生參加了科技創(chuàng)新大賽，獲獎人數(shù)占本級學(xué)生的40%，其中有8.5%的學(xué)生獲得科技創(chuàng)新大賽國家級獎項。實驗班的學(xué)生90%的學(xué)生參加了科技創(chuàng)新大賽，成績斐然。

有近20%學(xué)生參加教授課題組，積極幫助教授做實驗、課題，其中18名學(xué)生發(fā)表了論文。

以上成果凸顯了學(xué)院發(fā)展成果，彰顯了學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，顯現(xiàn)了學(xué)院以“立德樹人”為目標，不斷提升學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展水平的決心和能力。

五、實施“分級分類分層”教育管理的經(jīng)驗與不足

第一，分級管理涉及面廣，意義較大，需要較多的配套措施才能執(zhí)行下去，在實行過程中，學(xué)院出臺了較多的辦法和措施，才保障項目的有效進行，效果才能凸顯。

第二，分類管理涉及學(xué)生較多，導(dǎo)師較多，在雙向選擇的過程中也存在一些矛盾，比如：一個導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生的數(shù)量，數(shù)量太多，質(zhì)量就會下降，導(dǎo)師也很累，難以保障效果;還有有些學(xué)生興趣和性格不一樣，難免在選擇導(dǎo)師時沒有認真對待，后期調(diào)整會帶來一些不必要的事情。

第三，分層管理中涉及學(xué)生較少，主要是針對考研和科研能力較強，意愿強烈、主要課程學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，但是在后期學(xué)習(xí)發(fā)展中，部分普通班的學(xué)生奮起直追，超越實驗班的學(xué)生，想加入實驗班，然而實驗班少部分學(xué)生，認為加入實驗班是一種榮譽，在學(xué)習(xí)過程中不認真、不努力，造成成績下降，為了保證班級的穩(wěn)定性，學(xué)院沒有實施動態(tài)管理，下一步應(yīng)該采取措施，建立實驗班動態(tài)管理辦法，滿足大部分學(xué)生的意愿。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）