張士民 李滔

摘要：差異教學(xué)是探討在常規(guī)班集體教學(xué)中如何照顧差異，將共性與個性辯證地統(tǒng)一起來的教學(xué)思想。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校把差異教學(xué)當(dāng)作一種理想的教學(xué)追求，收集、梳理、研究有關(guān)差異教學(xué)的論著，厘清差異教學(xué)、個別化教學(xué)、分層教學(xué)的異同，形成符合學(xué)校特點的差異教學(xué)理念，研制了差異教學(xué)基礎(chǔ)性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，開展了多方面的實踐探索，拓寬了差異教學(xué)的實施途徑。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）01A-0047-07

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“關(guān)注學(xué)生的特點和個性差異，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推行分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度?！睋?jù)此，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校探索實施差異教學(xué)、分層教學(xué)、異步教學(xué)，采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展。

一、概念闡釋：個別化教學(xué)、分層教學(xué)與差異教學(xué)

（一）個別化教學(xué)

個別化教學(xué)強調(diào)教學(xué)的個別化，要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等應(yīng)立足于學(xué)生個體，符合學(xué)生個性。當(dāng)然，個別化教學(xué)太過耗費精力，效率不高。教師根據(jù)學(xué)生的水平和個性特點，為全班每位學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案，在目前普遍班級人數(shù)較多的大環(huán)境下是較不現(xiàn)實的。

（二）分層教學(xué)

分層教學(xué)針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。但目前學(xué)校對學(xué)生分層的主要依據(jù)仍然是學(xué)習(xí)的結(jié)果，說到底，還是以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)。同時，分層教學(xué)的動態(tài)管理難度很大。主要是因為分層教學(xué)有時不得不為學(xué)生貼標(biāo)簽，讓學(xué)生和家長不容易接受，甚至反感、抵觸。

（三）差異教學(xué)

差異教學(xué)是指在班集體中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)[1]。個性差異是差異教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)，不同的學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志等心理過程中的表現(xiàn)不同，個性心理特征和個性心理傾向也存在著差異。差異教學(xué)主張教學(xué)不僅應(yīng)尊重差異、適應(yīng)個性，而且應(yīng)基于差異，發(fā)展個性[2]。

綜上，“分層教學(xué)”“個別化教學(xué)”在克服班集體教學(xué)的“一刀切”模式、照顧學(xué)生差異、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面的確起到了積極作用。但是，分層教學(xué)容易給學(xué)生貼上標(biāo)簽，進(jìn)而造成傷害;個別化教學(xué)強調(diào)教學(xué)的個別化，需要較多的教育投入，不足是顯然的：課堂上為了適應(yīng)每名學(xué)生，教學(xué)進(jìn)程會被不斷地打斷，導(dǎo)致效率低下，耗時費力。

差異教學(xué)繼承了因材施教的思想，立足于群體來思考問題，做到了共性與個性的統(tǒng)一。差異教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)、方法、手段、內(nèi)容等既要考慮到學(xué)生的共性，又要考慮到學(xué)生的個性，避免學(xué)生被動分層。

二、建構(gòu)模式：差異教學(xué)的基本定式與學(xué)科變式

我校建構(gòu)差異教學(xué)模式，是基于差異教學(xué)理論，尊重個體之間和個體內(nèi)部差異，以促進(jìn)學(xué)生個性充分發(fā)展為目的而建立起來的、較為穩(wěn)定的簡化組合方式和活動程序。

（一）構(gòu)建差異教學(xué)模式的理論依據(jù)

任何一種教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展都有它特定的歷史背景和社會環(huán)境，如果不考慮國情、校情而盲目地照搬國外理論，必然會將課題研究引入歧途。因此，在確定差異教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)時，我們應(yīng)注意三個方面的問題：一是必須從我國的基本國情和現(xiàn)實條件出發(fā)，借鑒國外豐富的課程理論，既學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗，也吸取他們失敗的教訓(xùn);二是必須反對“非此即彼”的極端做法，注意繼承我國教育傳統(tǒng)中的精華部分;三是要及時歸納、總結(jié)研究中成功的做法并推廣實施，堅持在前人工作的基礎(chǔ)上不斷完善。我校構(gòu)建“差異教學(xué)模式”的理論根據(jù)主要有：馬克思有關(guān)“個性解放、個性發(fā)展”的經(jīng)典論述、中國古代因材施教的教育思想、多元智能理論、全納教育理論、多元評價理論、最近發(fā)展區(qū)理論，等等。

（二）研制差異教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，列出差異教學(xué)的“負(fù)面清單”

為使教師們實施差異教學(xué)有抓手和標(biāo)準(zhǔn)，2017年始，我校從學(xué)生、教師兩個方面，著手研究差異教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們邊實踐邊修改，最后確定了適合校情的差異教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，針對課堂教學(xué)中存在的問題，開出差異教學(xué)的“負(fù)面清單”，提醒教師們“眼中有標(biāo)準(zhǔn)、心中有底線”。

1.研制差異教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

我?；诓町惤虒W(xué)存在的實際問題，從學(xué)生維度、教師維度和課堂思維維度入手，為滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要，制定評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1），并作為學(xué)校評價課堂教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。

2.明晰差異教學(xué)的“負(fù)面清單”

什么樣的課堂教學(xué)才是真正意義上的“差異教學(xué)”，有時不好下結(jié)論，但什么樣的課堂肯定不是“差異教學(xué)”往往一目了然。為此，我們?yōu)榻處煹恼n堂教學(xué)理清并明晰了“負(fù)面清單”（見表2）。

（三）構(gòu)建差異教學(xué)模式的基本定式

根據(jù)差異教學(xué)要求，我校經(jīng)反復(fù)研討、實踐，形成了差異教學(xué)“六環(huán)節(jié)”基本模式。建構(gòu)“差異教學(xué)”模式的目的，是盡可能規(guī)范教師的課堂行為，有模式但不拘泥于模式。具體的教學(xué)模式如圖1：

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)差異。教師通過查看學(xué)生檔案、課前測驗、課堂觀察、問卷調(diào)查等，了解學(xué)生差異。在課堂教學(xué)中，通過展示生動的情節(jié)、場景或現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對情境認(rèn)識的個性差異，從而鑒別出學(xué)生的不同能力、氣質(zhì)、性格、需求、興趣，以及不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

2.設(shè)計問題，適應(yīng)差異。教師要面對差異，把握差異，設(shè)計不同層次、不同難度的教學(xué)問題去適應(yīng)差異，為每一位需要幫助的學(xué)生提供指導(dǎo)。教師要針對差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的困難，提供與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助性、過渡性知識，避免不必要的時間浪費。

3.獨立思考，彰顯差異。提出或生成問題后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗嘗試去解決這些問題;教師應(yīng)給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主探索的時間和機會，尊重學(xué)生的個性差異，激勵學(xué)生要有獨到的見解，形成合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4.合作學(xué)習(xí)，共享差異。合作學(xué)習(xí)主要是針對相同學(xué)習(xí)任務(wù)、不同個性特長的學(xué)生，通過相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互啟發(fā)，取長補短，共同提高。

5.多元評價，肯定差異。針對學(xué)生差異，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，面對學(xué)生的眾多差異，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町惢幚?。例如，對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)及時反饋，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的困惑或質(zhì)疑，經(jīng)快速整合、梳理，生成新的更有意義的問題等。

6.總結(jié)提升，發(fā)展差異。對于學(xué)生在課堂上的每次交流、展示，教師要進(jìn)行再提煉與再歸納。針對重要的知識點和關(guān)注點，教師要有言簡意賅的系統(tǒng)總結(jié)與強調(diào)。關(guān)于共性問題的解決，應(yīng)形成基于學(xué)生思考基礎(chǔ)上的策略或方法的整理與提升。如此循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，不斷把學(xué)生的“學(xué)”推向高處。

（四）構(gòu)建差異教學(xué)模式的學(xué)科變式

正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，沒有基本的方法，就談不上變化;固守一種法，不求變化，必然趨于僵化?；谶@樣的考慮，我校要求各學(xué)科組在差異教學(xué)“六環(huán)節(jié)”基本模式的大框架下，緊扣學(xué)科特點，把本學(xué)科“差異教學(xué)”課堂評價標(biāo)準(zhǔn)與幾種常規(guī)課型的基本要求編制出來。下面僅以高中數(shù)學(xué)學(xué)科組的習(xí)題課為例，加以說明。

1.課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)差異。習(xí)題課主要以練習(xí)為主，容量大、節(jié)奏快，所以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。教師通過對預(yù)習(xí)的診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的個體差異，了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而更有針對性地實施差異性教學(xué)。

如習(xí)題課“次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師布置2017年數(shù)學(xué)高考江蘇卷第20題作為預(yù)習(xí)作業(yè)（如圖2）。

通過預(yù)習(xí)診斷，發(fā)現(xiàn)第（1）問的學(xué)生預(yù)習(xí)情況之間存在差異較小，因此上課就沒有再講解的必要;第（2）問，絕大部分學(xué)生都能做對，但是方法多樣化;第（3）問大部分同學(xué)能做對，但是對于f（x1）+f（x2）的化簡處理手段不同，方法有優(yōu)劣，也有一部分甚至不會化簡。

2.設(shè)計問題，適應(yīng)差異。面對學(xué)生的認(rèn)知差異，在問題設(shè)計的過程中，教師應(yīng)把握差異，設(shè)計不同層次、難度的教學(xué)問題，適應(yīng)差異;關(guān)注每一個學(xué)生，做到因材施教，為需要幫助的學(xué)生提供具體的指導(dǎo)。

仍以上題為例，在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師課前對預(yù)習(xí)進(jìn)行診斷，設(shè)計三個主問題：

①第（3）問中f（x1）+f（x2）你是如何化簡的？如果你不記得立方和公式，又能如何解決呢？

②對于三次函數(shù)中f（x）極大+f（x）極小有什么樣的結(jié)論？體現(xiàn)了三次函數(shù)的什么性質(zhì)？

③三次函數(shù)為什么具有中心對稱性呢？

第一個問題面對所有學(xué)生設(shè)計，更指向于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力一般的學(xué)生，以能夠解出這道題為目的而進(jìn)行的設(shè)問。第二個問題面向數(shù)學(xué)直觀和空間想象能力較強的、可以直接應(yīng)用三次函數(shù)中心對稱性而解題的同學(xué)設(shè)問，同時也拓寬了學(xué)生視野。第三個問題面對數(shù)學(xué)理性思維強，喜歡探究問題背后本質(zhì)的數(shù)學(xué)優(yōu)秀者而設(shè)計。三個問題的設(shè)計，面向不同層次的學(xué)生，促使不同層次的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

3.獨立思考，彰顯差異。數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)以及問題的解決離不開學(xué)生的獨立思考，任何一個問題提出或生成后，學(xué)生必須根據(jù)已有的知識經(jīng)驗嘗試解決。教師要確保學(xué)生有獨立學(xué)習(xí)、自主探究的機會和時間，尊重學(xué)生的個性差異，激勵學(xué)生要有獨到的見解，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

以“直線與平面垂直”一課為例，教師提出“你認(rèn)為直線與平面垂直是什么樣子？能舉個例子嗎？”在學(xué)生覺得直線與平面“呼之欲出”之時，教師展示比薩斜塔的圖片，學(xué)生會產(chǎn)生認(rèn)知沖突：這和之前理解的“線面垂直”不一樣。在學(xué)生們都以為以上就是“線面垂直”的時候，教師適時拋出“那么是不是每次判斷一條直線和一個平面是否垂直時，都要判斷直線和平面中所有的直線垂直呢？”這樣的問題，讓不斷讓學(xué)生感知、操作、思辨、比較，由感性上升到理性，體會概念生成的合理性和必要性。

4.合作學(xué)習(xí)，共享差異。首先，合作學(xué)習(xí)一定是積極的、相互依賴的學(xué)習(xí)方式，個體必須認(rèn)識到他們與其他成員的協(xié)同努力是取得突破的不可或缺的條件。盡管組員間資源、角色以及責(zé)任不同，但都有自己的獨特貢獻(xiàn)。其次，合作學(xué)習(xí)是個體面對面的積極互動，這種互動來源于學(xué)習(xí)的相互幫助、鼓勵和支持——為達(dá)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵其他成員完成任務(wù)，促進(jìn)彼此成功。再次，個人責(zé)任存在于對每個成員的評估中，評估得到的結(jié)果最終要反饋到小組和個人，以此保證所有成員通過合作學(xué)習(xí)取得實質(zhì)進(jìn)步。

5.多元評價，肯定差異。個體的身心是自由的，這也是學(xué)生在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新的前提條件。針對學(xué)生的差異，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生來說是至關(guān)重要的，有助于學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞、迸發(fā)出智慧的火花。教育的過程有時比結(jié)果更重要，是每個個體都值得擁有的創(chuàng)造過程。

三、行動研究：建構(gòu)差異教學(xué)的質(zhì)量保障體系

（一）進(jìn)行智能檢測，為差異教學(xué)提供實證依據(jù)

要進(jìn)行差異教學(xué)，首先要進(jìn)行個性的鑒別，及時了解學(xué)生的水平和能力，為差異化教學(xué)的開展提供前提和基礎(chǔ)。按照多元智能理論，每一個正常人至少都應(yīng)具有八大智能，由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個人在各種智能的發(fā)展程度上會有所不同，都有自己獨特的智能光譜（學(xué)生智能光譜例舉如圖3）。因為八種基本智能成分是平等的，沒有高低貴賤，因此不同的智能差異也沒有優(yōu)劣之分[3]。

學(xué)校的江寧校區(qū)采用多元智能測試作為發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性的手段，一是因為它不會挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，二是因為多元智能與個性的諸多成分密切相關(guān)，往往起著引領(lǐng)或關(guān)鍵的作用。

多元智能中的每一項都對應(yīng)著一種學(xué)習(xí)策略，這些策略在學(xué)習(xí)中往往同時作用、相互補充。由于各項智能發(fā)展不平衡，造成不同學(xué)生的“學(xué)習(xí)時間表”不同。學(xué)生應(yīng)該了解自己的學(xué)習(xí)策略，以便更加積極、更加主動地學(xué)習(xí)。

雖然多元智能測試在鑒別個性上耗時少、效率高、操作簡單，但由于人的智能本身是動態(tài)的，而且測驗結(jié)果還與試題信度、被測時人的狀態(tài)等有關(guān)。所以，心理測驗只是發(fā)現(xiàn)個性的一種粗略方法，若要準(zhǔn)確地鑒別個性，還要進(jìn)一步采用其他多種鑒別方法。

（二）拓展差異化教學(xué)的施教路徑

一是進(jìn)行差異化提問。在設(shè)計課堂提問時，強調(diào)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，使不同層次的學(xué)生都有解答問題的機會和能力。二是布置差異化作業(yè)。教師基于彈性目標(biāo)，確定彈性作業(yè)。設(shè)計作業(yè)同樣要充分地考慮到學(xué)生之間的差異，盡量使問題有一定的梯度性，以求照顧到每一個學(xué)生。三是科學(xué)安排差異化指導(dǎo)，即根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。對學(xué)困生而言，除了幫助他們找到學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對他們的個性進(jìn)行分析，教會他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好的信心。現(xiàn)在，我校初中部最后一節(jié)課時間均安排為差異化輔導(dǎo)。

（三）建構(gòu)差異教學(xué)的“一課多案”備課模式

1.教學(xué)難度與策略的確定。A層次學(xué)生定位在學(xué)科思維與思想的培養(yǎng)，B層次學(xué)生定位在基礎(chǔ)知識與基本技能的過關(guān)。對A層次的學(xué)生重在“放手”，拋出問題引導(dǎo)學(xué)生去思考、解決，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維;對B層次學(xué)生重在“示范”，降低起點、放慢速度，讓學(xué)生在教師的幫扶下，“進(jìn)得來、上得去”。

2.“一課多案”的研究。實施分層教學(xué)的關(guān)鍵是課堂，要對不同學(xué)科不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析歸納，并且從學(xué)科角度深刻把握不同層次學(xué)生的思維差異。在備課中，形式上只有一個“大教案”，但一個教案之中隱含了針對不同層次學(xué)生的多種教案，體現(xiàn)不同的要求?！按蠼贪浮贬槍σ话銓W(xué)生，“小教案”針對相同班級、不同層次學(xué)生。在差異教學(xué)背景下開展校本教研，將教研重點定位為多層次教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)重點難把握、教學(xué)策略選擇和作業(yè)編制等。在強調(diào)教師隊伍的團(tuán)隊合作精神的同時，強化教師的學(xué)科整體意識與分層落實思想，做到既“守土有責(zé)”又“承上啟下”，在不同層次課堂設(shè)計的比較、鑒別過程中，準(zhǔn)確把握每一層次課堂教學(xué)的深度與廣度。

（四）開展常態(tài)化的差異教學(xué)研討活動

首先，學(xué)校要求特級教師、教學(xué)帶頭人、優(yōu)秀教師等率先示范，帶頭面向全校教師開設(shè)公開課和講座，體現(xiàn)差異教學(xué)理念，示范差異教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，落實差異教學(xué)細(xì)節(jié)。讓教師看到榜樣，感覺到差異教學(xué)“研有抓手，學(xué)有目標(biāo)，做有標(biāo)準(zhǔn)”[4]。

其次，圍繞差異教學(xué)的達(dá)成目標(biāo)，學(xué)校要求教研組和備課組采取多種活動形式組織教師聽課和評課。要求教師不僅要參加本年級、學(xué)科組的聽評課活動，還要求教師參加跨年級、跨學(xué)科的聽評課活動，以期學(xué)科互補和經(jīng)驗整合，摸索出“差異教學(xué)”規(guī)律。

再次，學(xué)校成立了15個“名師工作室”，發(fā)揮名師在“差異教學(xué)”中的示范、引領(lǐng)和輻射作用。每一個名師工作室均聘請1～2名專家主持，核心成員由市優(yōu)秀青年教師、區(qū)學(xué)科帶頭人、校領(lǐng)軍人物組成。每個核心成員都成立自己的項目研究小組，目前共成立了70個項目研究組。名師工作室以差異教學(xué)中亟待解決的問題為切入點，針對差異教學(xué)的重難點問題進(jìn)行專題研究，突出研究的時效性與實踐性，注重研究成果的推廣和應(yīng)用。

此外，學(xué)校積極開展基于差異教學(xué)的教學(xué)片段設(shè)計評比活動，搭建展示教學(xué)風(fēng)采、交流教學(xué)經(jīng)驗的平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長。根據(jù)學(xué)科特點，讓10人以上的學(xué)科組分年級選擇教學(xué)材料，10人以下的學(xué)科組可用相同的教學(xué)材料進(jìn)行片段設(shè)計，教學(xué)片段一般不超過10分鐘，要求凸顯本學(xué)科的學(xué)科特點，突出差異教學(xué)的要求。撰寫教學(xué)片段設(shè)計盡量以問題串的形式展開，如果是開放性問題，需提供可能的回答方向或可能的答案。設(shè)計中盡量體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從2019年上半年開始，在全校范圍內(nèi)開展差異教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動。全體教師以優(yōu)課評比為契機，研究學(xué)生、研究教材、研究教法，探尋本學(xué)科高效、互動、人文的優(yōu)質(zhì)課堂。

從2020秋季開始，學(xué)校著手“備課組教學(xué)項目研究”，各備課組一學(xué)期解決一兩個教學(xué)問題，問題要真、切口要小、研究要實。為確保備課組教學(xué)項目研究有效推進(jìn)，學(xué)校要求：研究計劃要具體到每周、每人;每周備課活動必須有項目研究的內(nèi)容，包括理論學(xué)習(xí)、問題研討、開設(shè)研究課等等;每月要提供一次研究的過程性材料;每周要填寫具體的過程性記錄，備課組組長填寫《備課組教學(xué)項目研究過程記錄本》，教師個人填寫《備課組項目個人研究過程記錄本》，學(xué)校將隨時跟蹤督導(dǎo)。

差異教學(xué)是一種教學(xué)思想，也是一種教學(xué)主張。差異教學(xué)強調(diào)發(fā)現(xiàn)個性、適應(yīng)個性、發(fā)展個性。差異教學(xué)要求我們尊重學(xué)生差異，承認(rèn)學(xué)生的不同潛能和個性特點，針對不同學(xué)生采用不同的教育教學(xué)方法，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生充分地、個性化地發(fā)展。

實際上每一種教學(xué)方法，都能或多或少地體現(xiàn)差異教學(xué)，只是有的比較容易和集中，有的比較困難和分散。我們可以看到，學(xué)生參與程度越高的教學(xué)方法越容易體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，越有利于開展差異教學(xué)。

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責(zé)任編輯：李韋