羅榮 陳京軍

摘 要：讀寫能力是個(gè)體借以理解文本和表達(dá)思想的基本能力，影響讀寫能力發(fā)展的一般因素既有生物學(xué)因素，也有環(huán)境和個(gè)體因素。國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化讀寫活動(dòng)對(duì)兒童傳統(tǒng)讀寫能力是一把雙刃劍，網(wǎng)頁(yè)瀏覽、信息搜索、寫郵件和博客等對(duì)傳統(tǒng)讀寫能力發(fā)展具有積極作用，而數(shù)字閱讀、即時(shí)信息、計(jì)算機(jī)寫作和拼音輸入法的使用則可能存在消極作用。未來(lái)研究需要進(jìn)一步揭示消極作用和積極作用形成的關(guān)鍵條件，進(jìn)而規(guī)避數(shù)字化讀寫對(duì)傳統(tǒng)讀寫能力可能造成的負(fù)面影響。國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究結(jié)果表明，學(xué)校和家庭要樹立數(shù)字設(shè)備使用的辯證觀點(diǎn)，嚴(yán)格控制兒童使用數(shù)字設(shè)備娛樂(lè)的時(shí)間和頻率，引導(dǎo)兒童將數(shù)字設(shè)備作為信息獲取交流工具而不是作為自主學(xué)習(xí)工具使用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化讀寫;兒童;讀寫能力;啟示

隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙筆讀寫方式發(fā)生了一系列變化。從閱讀方面看，紙質(zhì)材料逐步被電子文檔（或網(wǎng)頁(yè)）代替;從書寫方面看，紙筆手寫正被鍵盤（屏幕）輸入取代，數(shù)字化書寫（如微博、微信朋友圈等）正趨于流行;從信息交互方面看，網(wǎng)絡(luò)表達(dá)及交流（如微信、QQ等）正日益趨于廣泛。利用數(shù)字設(shè)備（如計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)）及互聯(lián)網(wǎng)所進(jìn)行的讀寫相關(guān)活動(dòng)，可稱為數(shù)字化讀寫活動(dòng)。我國(guó)中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用大致包含信息獲取、社會(huì)交往、休閑娛樂(lè)三個(gè)維度[1]，前兩類屬于數(shù)字讀寫活動(dòng)，其中：信息獲取包括利用數(shù)字設(shè)備搜索與學(xué)習(xí)相關(guān)及對(duì)生活有用的信息和資料，瀏覽各種新聞和相關(guān)網(wǎng)頁(yè);社會(huì)交往包括網(wǎng)上聊天、收發(fā)電子郵件、寫個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、發(fā)微博等。相關(guān)研究表明：語(yǔ)言學(xué)習(xí)及運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)是影響語(yǔ)言能力發(fā)展的重要因素[2]。讀寫活動(dòng)的媒介變化是否反作用于個(gè)體讀寫心理過(guò)程，從而對(duì)兒童的傳統(tǒng)讀寫能力發(fā)展造成影響？研究者對(duì)數(shù)字化讀寫與傳統(tǒng)讀寫能力之間的關(guān)系進(jìn)行了較為廣泛的探索。

一、傳統(tǒng)讀寫能力及其影響因素

（一）讀寫能力及其構(gòu)成要素

聯(lián)合國(guó)教科文組織定義的傳統(tǒng)讀寫能力（Literacy）是指“能夠識(shí)別、理解、解釋、創(chuàng)造、交流、計(jì)算和使用與不同情形相關(guān)的印刷或手寫材料的能力”。在通常的教育評(píng)估中，讀寫能力是指對(duì)書面語(yǔ)言閱讀理解和借助書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想觀點(diǎn)的能力，大多包含語(yǔ)言規(guī)范、閱讀和寫作。在澳大利亞國(guó)家評(píng)估項(xiàng)目中，語(yǔ)言規(guī)范包括拼寫、語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用規(guī)范;閱讀被看成對(duì)書面文本的理解，包括直接信息查找、結(jié)合上下文識(shí)別單詞的意思、整合句子和段落的意思、解釋觀點(diǎn)、識(shí)別事件、確認(rèn)文本的目的、了解文本規(guī)范、推斷作者的感受等;寫作則被理解為用書面語(yǔ)言表達(dá)思想（敘事、說(shuō)明和議論），其評(píng)估大致從拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句子結(jié)構(gòu)、段落、詞匯、銜接、觀點(diǎn)、文本結(jié)構(gòu)、吸引力等方面進(jìn)行。

在國(guó)外研究中，與讀寫能力相關(guān)的測(cè)試從簡(jiǎn)單到復(fù)雜通常涵蓋語(yǔ)音意識(shí)、詞素意識(shí)、單詞拼寫（流暢性和準(zhǔn)確性）、手寫動(dòng)作協(xié)調(diào)性、單詞閱讀/再認(rèn)、詞匯理解/填空、閱讀理解/回答問(wèn)題和重述、寫作質(zhì)量（易讀性、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、拼寫錯(cuò)誤、單詞數(shù)、復(fù)雜句子數(shù)、段落數(shù)、結(jié)構(gòu)組織、創(chuàng)意）等。在有關(guān)中文讀寫能力的研究中，兒童讀寫能力測(cè)試通常包括語(yǔ)音意識(shí)、字素意識(shí)、漢字抄寫、拼音聽寫、詞匯測(cè)驗(yàn)、句子閱讀理解（圖文匹配）、新詞解釋、組詞測(cè)驗(yàn)、造字測(cè)驗(yàn)、段落閱讀理解測(cè)驗(yàn)/完形填空、閱讀流暢性測(cè)驗(yàn)、改錯(cuò)測(cè)驗(yàn)、看圖作文等。還有研究者認(rèn)為中文讀寫能力主要包括意義理解、書寫技能、閱讀聽寫和書面表達(dá)[3]。

（二）影響讀寫能力的一般因素

首先是生物學(xué)因素。研究者很早就發(fā)現(xiàn)了2～3歲幼兒詞匯和語(yǔ)法之間存在強(qiáng)基因相關(guān)性，說(shuō)明在這兩種語(yǔ)言技能上影響個(gè)體差異的基因是共享的，然而在語(yǔ)法和語(yǔ)音技能間似乎不存在強(qiáng)的基因聯(lián)結(jié)[4]。有學(xué)者認(rèn)為言語(yǔ)障礙的發(fā)生跟基因有關(guān)，認(rèn)為基因可能會(huì)對(duì)人的言語(yǔ)能力發(fā)展產(chǎn)生影響[5]。

其次是環(huán)境因素。有不少研究探討了社會(huì)文化背景、家庭閱讀環(huán)境和學(xué)校讀寫環(huán)境對(duì)個(gè)體讀寫能力的影響，如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及親子閱讀互動(dòng)與兒童讀寫能力存在正向關(guān)聯(lián)。一般來(lái)說(shuō)，家庭讀寫環(huán)境對(duì)兒童閱讀發(fā)展的影響主要包括：①人與人之間的交互作用，如家庭成員共同進(jìn)行的讀寫活動(dòng);②家庭物理環(huán)境，如家庭藏書;③動(dòng)機(jī)氛圍，比如父母對(duì)于讀寫的態(tài)度[6]。此外，幼兒園的讀寫環(huán)境以及師生之間的讀寫活動(dòng)也是影響兒童讀寫能力的重要環(huán)境因素。

最后是個(gè)體因素。讀寫能力受人口學(xué)變量影響，如性別和年級(jí)。其他個(gè)體因素也會(huì)產(chǎn)生影響，如基本聽覺(jué)和視知覺(jué)能力、智力、動(dòng)作技能、兒童的口語(yǔ)水平等，以及與讀寫相關(guān)的認(rèn)知風(fēng)格、多任務(wù)處理等認(rèn)知因素，動(dòng)機(jī)、興趣和自我效能感等動(dòng)力因素[7]。

二、數(shù)字化讀寫活動(dòng)與兒童傳統(tǒng)讀寫能力的關(guān)系

（一）樂(lè)觀觀點(diǎn)：數(shù)字化讀寫活動(dòng)促進(jìn)兒童傳統(tǒng)讀寫能力發(fā)展

持樂(lè)觀觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，兒童使用互聯(lián)網(wǎng)越多，就可能閱讀越多[8]，會(huì)增加其閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其閱讀動(dòng)機(jī)。數(shù)字設(shè)備的使用能有效支持寫作的各環(huán)節(jié)，比如查找資料、觀點(diǎn)交流。郵件、即時(shí)信息和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議提供了大量的直接受眾，這有助于激發(fā)兒童創(chuàng)造和分享寫作的興趣[9]。

1.網(wǎng)頁(yè)瀏覽和信息檢索能提高兒童的閱讀表現(xiàn)

凱西等人發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)瀏覽、網(wǎng)絡(luò)資料查找及電子郵件交流均與閱讀測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)。而即時(shí)信息、下載音樂(lè)、看視頻則與閱讀測(cè)驗(yàn)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)[10]。約翰遜調(diào)查8～12歲兒童的網(wǎng)絡(luò)使用與傳統(tǒng)讀寫能力（閱讀流暢性、句子理解及教師評(píng)定的閱讀和寫作能力）間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，除即時(shí)信息的使用外，其他諸如瀏覽站點(diǎn)、上網(wǎng)、發(fā)郵件，甚至打網(wǎng)絡(luò)游戲都和閱讀流暢性及句子理解呈正向關(guān)系[11];一項(xiàng)將芬蘭15歲兒童作為對(duì)象的研究則發(fā)現(xiàn)，信息檢索與閱讀能力呈正相關(guān)，游戲行為與閱讀能力和興趣則呈負(fù)向關(guān)系[12]。國(guó)內(nèi)研究者也發(fā)現(xiàn)，兒童的網(wǎng)絡(luò)信息獲取行為能夠顯著地正向預(yù)測(cè)兒童的語(yǔ)文成績(jī)，表明網(wǎng)絡(luò)信息檢索和閱讀能力的提升有關(guān)[13]。

2.基于數(shù)字化讀寫的社會(huì)互動(dòng)有助于改善兒童的讀寫態(tài)度并增強(qiáng)信心

阿哈比發(fā)現(xiàn)在線課程中的工具，特別是討論版、博客和維基對(duì)以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)生的讀寫表現(xiàn)有明顯的提升作用[14]。英國(guó)國(guó)家讀寫能力基金會(huì)（National Literacy Trust）發(fā)布的一項(xiàng)調(diào)查顯示，經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上撰寫博客、發(fā)短信或者使用社交網(wǎng)站的孩子對(duì)自己的寫作技巧顯得更有信心。在撰寫博客和使用社交網(wǎng)站的孩子中，分別有61%和56%的人對(duì)自己的寫作水平表示非常自信，然而在從未寫過(guò)博客或者使用過(guò)社交網(wǎng)站的孩子中，只有47%的人對(duì)自己寫作技巧的評(píng)價(jià)是好或者非常好。

3.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言讀寫有利于發(fā)展兒童的傳統(tǒng)讀寫能力

科萊斯特認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言風(fēng)格，如常用的短句、縮略語(yǔ)，甚至表情符號(hào)等會(huì)蔓延到兒童的書面語(yǔ)中，導(dǎo)致語(yǔ)法和句法規(guī)則被忽視[15]。然而，普勒斯特等人的研究則發(fā)現(xiàn)兒童短信息縮略語(yǔ)知識(shí)與其在學(xué)校中的讀寫能力呈正相關(guān)[16]。研究者針對(duì)六、七年級(jí)的88名兒童（10～12歲之間），調(diào)查其短信息縮略語(yǔ)的使用度、單詞朗讀和拼寫、詞匯水平及語(yǔ)音意識(shí)等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)縮略語(yǔ)使用比率越高，兒童的單詞朗讀成績(jī)、詞匯水平及語(yǔ)音意識(shí)越強(qiáng)，并且在控制年齡、短時(shí)記憶、詞匯知識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)以及擁有手機(jī)時(shí)間長(zhǎng)短后，發(fā)現(xiàn)短信使用能預(yù)測(cè)其字詞朗讀能力?？掀蘸筒际矁?nèi)爾對(duì)澳大利亞五、六年級(jí)的86名小學(xué)生的研究表明，短信發(fā)送經(jīng)驗(yàn)提升了傳統(tǒng)書寫的速度 [17]。國(guó)內(nèi)研究者也發(fā)現(xiàn)，有豐富網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的高中生，對(duì)傳統(tǒng)規(guī)范詞匯的語(yǔ)義判斷比經(jīng)驗(yàn)少的學(xué)生更準(zhǔn)確、更快速[18]。

4.鍵入和手寫同樣促進(jìn)低年級(jí)兒童的再認(rèn)和拼寫

奧萊特和蒂姆斯以新造假詞為材料考查手寫和鍵入對(duì)單詞正字法學(xué)習(xí)的影響[19]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在再認(rèn)選擇上手寫與鍵入方式不存在差異，聽寫測(cè)試上也不存在差異，說(shuō)明兩種動(dòng)作方式對(duì)單詞正字法的學(xué)習(xí)具有同等的效果。國(guó)內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，鍵盤拼音輸入與手寫學(xué)習(xí)漢字的再認(rèn)效果相當(dāng)，拼音鍵入經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)了漢字心理詞典中的義音聯(lián)結(jié)，而未減弱義形聯(lián)結(jié)，意味著網(wǎng)絡(luò)中的信息輸入不會(huì)損害漢字的識(shí)別和再認(rèn)[20]。

（二）悲觀觀點(diǎn)：數(shù)字化讀寫活動(dòng)抑制兒童的讀寫能力發(fā)展

如果使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)取代了閱讀和教育活動(dòng)，則可能會(huì)對(duì)讀寫能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.長(zhǎng)期進(jìn)行數(shù)字化閱讀可能導(dǎo)致兒童的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)能力下降

美國(guó)研究者杰克.維格多對(duì)10萬(wàn)個(gè)孩子的研究發(fā)現(xiàn)，大量使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的孩子，其學(xué)習(xí)能力不但沒(méi)有提高，反而出現(xiàn)了下降[21]。研究者認(rèn)為，數(shù)字化閱讀需要消耗的認(rèn)知資源比紙質(zhì)更多，讀者更傾向于讀淺顯、簡(jiǎn)短的文字，掃描瀏覽成為數(shù)字化閱讀的主要形態(tài)。為適應(yīng)快速的信息加工行為，長(zhǎng)期的數(shù)字化閱讀行為將我們的“閱讀大腦”塑造成“數(shù)字大腦”，這樣就可能損害傳統(tǒng)讀寫能力。

2.利用數(shù)字設(shè)備打字降低了兒童傳統(tǒng)的手寫能力

打字和手寫存在著基本的動(dòng)作技能差異，長(zhǎng)期打字可能會(huì)使手寫能力降低。蘇爾森布魯克等人發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用不僅會(huì)影響特定的書寫技能，也會(huì)影響精細(xì)的運(yùn)動(dòng)技能，從而影響人類行為技能的準(zhǔn)確性和連貫性[22]。實(shí)際上，即使采用數(shù)字設(shè)備的手寫功能，也可能導(dǎo)致傳統(tǒng)手寫能力降低，因?yàn)閿?shù)字設(shè)備對(duì)手寫輸入具有容錯(cuò)糾錯(cuò)功能，缺筆少畫也能正確匹配識(shí)別，長(zhǎng)期使用，可能會(huì)導(dǎo)致字形記憶弱化。

3.數(shù)字化寫作可能導(dǎo)致兒童較低的寫作質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大多數(shù)人的寫作，已經(jīng)從原來(lái)需要沉思的活動(dòng)變成了急促的動(dòng)作。對(duì)中小學(xué)生來(lái)講，使用數(shù)字設(shè)備書寫的作文，是否比手寫的作文質(zhì)量更低呢？康奈利等人以五、六年級(jí)小學(xué)生為被測(cè)試者，在前測(cè)其手寫與鍵入技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別以手寫和鍵入方式完成一項(xiàng)15分鐘的自由短文，成績(jī)從創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)組織、一致性、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和變化、語(yǔ)法使用、字?jǐn)?shù)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[23] ，發(fā)現(xiàn)手寫組得分顯著高于鍵入組，結(jié)果支持手寫作文比鍵入作文質(zhì)量更高。

4.使用拼音輸入法可能抑制兒童的閱讀能力發(fā)展

一項(xiàng)以中國(guó)6000多名小學(xué)中高年級(jí)兒童為調(diào)查對(duì)象的研究發(fā)現(xiàn)，拼音輸入法的使用與漢字閱讀成績(jī)之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系[24]。另外，實(shí)驗(yàn)研究還發(fā)現(xiàn)利用拼音輸入學(xué)習(xí)漢字，其后續(xù)的回憶表現(xiàn)不如手寫學(xué)習(xí)，拼音學(xué)習(xí)所形成的正字法表征不如手寫強(qiáng)。

總而言之，數(shù)字化讀寫活動(dòng)與傳統(tǒng)讀寫能力間存在復(fù)雜的關(guān)系，數(shù)字化讀寫活動(dòng)如同一把雙刃劍，一些活動(dòng)能促進(jìn)傳統(tǒng)讀寫能力的某些方面，另一些活動(dòng)則阻礙了傳統(tǒng)讀寫能力的其他方面。

三、數(shù)字化讀寫影響兒童傳統(tǒng)讀寫能力的研究啟示和建議

（一）已有研究的未解問(wèn)題

從已有的研究文獻(xiàn)中可以大致看出，數(shù)字化讀寫活動(dòng)對(duì)兒童的傳統(tǒng)讀寫能力存在一定的影響，然而這些影響總體上屬于什么性質(zhì)，處于什么程度，仍然不是十分清楚。現(xiàn)有研究還存在一些重要的未解問(wèn)題。

其一，數(shù)字化讀寫與紙質(zhì)讀寫的認(rèn)知過(guò)程及其效果的比較。兒童使用數(shù)字設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，無(wú)論是獲取信息還是進(jìn)行表達(dá)，讀寫能力是重要基礎(chǔ)。然而在讀寫媒介及形式發(fā)生變化的情況下，讀寫的認(rèn)知過(guò)程也可能發(fā)生變化。如網(wǎng)頁(yè)和屏幕將傳統(tǒng)的紙質(zhì)“深閱讀”變成了快速瀏覽的“淺閱讀”，紙筆手寫變成了鍵入后的字形選擇，紙質(zhì)構(gòu)思寫作變成了網(wǎng)絡(luò)上的日常生活記錄。這種變化的讀寫形式是否會(huì)重塑傳統(tǒng)的讀寫心理過(guò)程？是有益于傳統(tǒng)紙質(zhì)讀寫的拓展，還是對(duì)傳統(tǒng)的讀寫活動(dòng)不利？已有研究并未給出明確回答。特別是缺乏對(duì)中文背景下有關(guān)數(shù)字化讀寫與紙質(zhì)讀寫認(rèn)知過(guò)程的差異比較，缺乏對(duì)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)所需條件的研究。

其二，數(shù)字化讀寫動(dòng)機(jī)與紙質(zhì)讀寫動(dòng)機(jī)的關(guān)系問(wèn)題。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)紙質(zhì)讀寫環(huán)境存在著很大的區(qū)別，習(xí)慣于在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行讀寫的個(gè)體，其讀寫動(dòng)機(jī)可能已發(fā)生一定變化。如超媒體材料的可視性、豐富性，既可能增強(qiáng)數(shù)字化閱讀動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可能導(dǎo)致紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)下降。網(wǎng)絡(luò)上的寫作活動(dòng)更多受社會(huì)交互動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，不同于紙質(zhì)閱讀更多受閱讀興趣驅(qū)使。那么，兒童傾向于進(jìn)行數(shù)字化讀寫的動(dòng)機(jī)因素是什么？長(zhǎng)期進(jìn)行數(shù)字化讀寫活動(dòng)是否有損紙質(zhì)讀寫動(dòng)機(jī)，是否會(huì)導(dǎo)致紙質(zhì)讀寫效果或水平的下降，抑或二者是相互促進(jìn)的關(guān)系？現(xiàn)有研究也未給出足夠的證據(jù)。

其三，數(shù)字化讀寫活動(dòng)影響傳統(tǒng)讀寫能力的雙重機(jī)制問(wèn)題。從已有研究所發(fā)現(xiàn)的矛盾中我們大致可以推斷出，數(shù)字化讀寫與傳統(tǒng)讀寫能力的關(guān)系可能存在一種雙重作用機(jī)制：一方面是促進(jìn)機(jī)制，即數(shù)字化讀寫活動(dòng)本身（如網(wǎng)頁(yè)瀏覽、博客寫作、電子郵件交流等）的正向作用;另一方面則是抑制機(jī)制，即從事數(shù)字化讀寫活動(dòng)的基本技能（如鍵入和拼音輸入法使用等）以及數(shù)字化讀寫活動(dòng)中由環(huán)境所帶來(lái)的其他因素（如碎片化、分心、認(rèn)知超負(fù)荷、媒體依賴等）的負(fù)向作用。在此背景下，我們應(yīng)探討數(shù)字化讀寫對(duì)傳統(tǒng)讀寫能力的促進(jìn)及抑制機(jī)制和條件，再以此為基礎(chǔ)，提出優(yōu)化促進(jìn)機(jī)制及規(guī)避抑制機(jī)制的策略。

（二）引導(dǎo)兒童合理進(jìn)行數(shù)字化讀寫的教育建議

當(dāng)代以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，已經(jīng)且將持續(xù)不斷地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作及交流方式，這是時(shí)代不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)[25]。學(xué)校、家長(zhǎng)需引導(dǎo)兒童合理利用數(shù)字化讀寫的積極功能，而不是盡可能限制或避免兒童的數(shù)字化讀寫活動(dòng)。

1.學(xué)校和家庭要樹立辯證使用數(shù)字設(shè)備及媒體的觀點(diǎn)

縱使網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在少年兒童中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，兒童“手機(jī)依賴”“網(wǎng)絡(luò)成癮”“游戲成癮”等現(xiàn)象被研究者日益重視，也不意味著網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字設(shè)備對(duì)兒童來(lái)說(shuō)一定是“洪水猛獸”，需全力拒之門外。最近一項(xiàng)以1154名11～17歲中小學(xué)生的調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)成癮檢出率在12%左右[26]，這意味著有88%的中小學(xué)生并沒(méi)有成癮癥狀，但他們一樣是數(shù)字設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)的使用者。因此，媒體使用是否會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，并不取決于數(shù)字設(shè)備本身，而是受制于其他因素，取決于我們?cè)趺词褂盟?/p>

有研究已表明，基于情感動(dòng)機(jī)使用數(shù)字設(shè)備的學(xué)生，更容易形成依賴癥狀，而信息獲取動(dòng)機(jī)則不易形成成癮行為。這說(shuō)明將數(shù)字設(shè)備作為獲取信息資源的工具，而不是以滿足社交及情感需求為目的就不容易成癮。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，家庭著力于滿足兒童的社交情感需求比采用強(qiáng)制手段阻止兒童接觸數(shù)字設(shè)備更為重要。中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)目的之一，即是引導(dǎo)兒童將數(shù)字設(shè)備作為工具合理使用，提升其信息化素養(yǎng)，以培養(yǎng)“合格的數(shù)字公民”[27]。

2.嚴(yán)格控制兒童使用數(shù)字設(shè)備娛樂(lè)的時(shí)間和頻率

大量研究發(fā)現(xiàn)，娛樂(lè)化使用數(shù)字設(shè)備會(huì)給兒童的讀寫能力和學(xué)業(yè)成績(jī)帶來(lái)負(fù)面影響。調(diào)查顯示兒童校外使用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行的主要活動(dòng)是玩游戲和聊天，而不是與學(xué)校任務(wù)相關(guān)的活動(dòng)，因此在兒童校外的數(shù)字設(shè)備使用中，家長(zhǎng)要嚴(yán)格控制兒童的娛樂(lè)消遣時(shí)間和頻率。首先，家長(zhǎng)要配合學(xué)校就數(shù)字設(shè)備娛樂(lè)過(guò)度的危害和學(xué)生達(dá)成共識(shí);其次，家長(zhǎng)不能高估兒童自身的自控力，內(nèi)控通常是從外控內(nèi)化而形成的，兒童年齡越小，自控力越差，需要外控的幫助;最后，家長(zhǎng)除日常監(jiān)督提醒之外，有必要在數(shù)字設(shè)備上安裝一些防沉溺軟件限時(shí)、限次控制兒童的使用程度。

3.引導(dǎo)兒童將數(shù)字設(shè)備用作信息獲取交流工具而不是用作自主學(xué)習(xí)工具

如前所述，信息獲取動(dòng)機(jī)是防沉溺的保護(hù)因素。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究也表明，信息瀏覽和檢索，以及基于學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)互動(dòng)對(duì)發(fā)展傳統(tǒng)讀寫能力和學(xué)業(yè)成績(jī)有積極的影響。而長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)能力的下降。一方面，無(wú)人監(jiān)管的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，使兒童容易分心于無(wú)目的的網(wǎng)上沖浪，降低學(xué)習(xí)效率;另一方面，網(wǎng)絡(luò)上大量的資源為問(wèn)題解決提供了現(xiàn)成的答案，會(huì)使兒童產(chǎn)生思維惰性，依賴于網(wǎng)絡(luò)查找而不是嘗試自己思考解決。

因此，需要有針對(duì)性地引導(dǎo)培養(yǎng)中小學(xué)生信息獲取靠數(shù)字設(shè)備、閱讀寫作練習(xí)用紙筆的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校和社會(huì)所提供的學(xué)習(xí)和互動(dòng)平臺(tái)，都應(yīng)該以發(fā)布消息和提供師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流為主，而不是將學(xué)習(xí)資源和任務(wù)發(fā)布在網(wǎng)上，要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)字閱讀，甚至在網(wǎng)絡(luò)上書寫或回答問(wèn)題。

總之，國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果既然不能特別明確地區(qū)分哪些數(shù)字化讀寫活動(dòng)有利、哪些有弊，那么依據(jù)中小學(xué)生的心理發(fā)展水平特征，謹(jǐn)慎宣傳和使用數(shù)字化讀寫，辯證看待，因校制宜[28]，加大對(duì)數(shù)字化讀寫活動(dòng)的指導(dǎo)就不失為當(dāng)下最恰當(dāng)?shù)倪x擇。

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（責(zé)任編輯 孫震華）