胡玉乾

[摘 要]? 職業(yè)院校中口腔醫(yī)學(xué)的“一課雙師制”既能穩(wěn)定師資隊伍又能提升教學(xué)質(zhì)量水平，有利于樹立“校企合作”的教育理念，提升教師的授課能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，從而出符合口腔醫(yī)學(xué)崗位需求的實用型高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才。

[關(guān)鍵詞]? 口腔醫(yī)學(xué)? 職業(yè)院校? “一課雙師制”

分類號：G712

一、當(dāng)前職業(yè)院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)授課現(xiàn)狀分析

1、當(dāng)前職業(yè)院校缺少先進(jìn)的授課模式和授課理念

目前，從普查調(diào)研結(jié)果可以看出，基本上大部門的職業(yè)院校在授課的過程中采用的是一師制，使得學(xué)生們對于理論和實踐的學(xué)習(xí)過程中是分開教學(xué)的，兩者之間的銜接情況融合度等比較低，學(xué)生們的學(xué)習(xí)有效性等都不是很高，大部門學(xué)生們都是側(cè)重理論方面的掌握，對于實踐能力方面的提升較少，或者是懂得事件操作，但是缺乏原理方面的知識，因此，在學(xué)生就業(yè)的過程中常常會導(dǎo)致無法勝任一些醫(yī)學(xué)對口的工作。

2、職業(yè)院校在人才引進(jìn)等方面存在一定的不足

目前職業(yè)院校都是以國家設(shè)立的方式開設(shè)，在院校的教師招聘過程中，學(xué)校的自主招聘權(quán)力有限，通常是通過國家的事業(yè)單位人才招聘的途徑選人進(jìn)人，這種方式招聘的教師通常是應(yīng)試能力比較強(qiáng)，但是其對于實際課程中的操作水平技術(shù)能力等都無法預(yù)知。此外，通過事業(yè)單位招聘模式的教師，一般都是畢業(yè)生，這些人缺少一些實際的醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對于很多東西的認(rèn)識也相對停留在表面，對于口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐方面指導(dǎo)性常常不足。

3、職業(yè)院校外聘教師授課能力方面有一定的局限性

通常職業(yè)院校的外聘教師主要是從一些醫(yī)學(xué)崗位或者企業(yè)而來，這些教師通常對于實踐的操作能力比較強(qiáng)，經(jīng)驗也很豐富，但是對于一些操作原理及理論等方面略有不足，因此導(dǎo)致崗位經(jīng)驗豐富的教師也很難將實踐操作等方面的知識完好的傳遞給學(xué)生。此外，外聘教師的授課方面，通常缺少授課教師技巧，經(jīng)常是以操作流程為主，學(xué)生們在操作過程中，很難明白具體的情況。

二、關(guān)于“一課雙師制”教學(xué)模式優(yōu)勢分析

“一課雙師制”是替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足而提出的新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不是表象情況的兩個教室在一個課堂上同時授課，而是指在一個專業(yè)的課程教授過程中，由兩名教室互相配合共同協(xié)作完成的一門教學(xué)任務(wù)課程。這兩名教師側(cè)重的方向不同，一名教師需要有較強(qiáng)的理論知識結(jié)構(gòu)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗;另外一名教師需要具備較高的操作技能和水平，具有較強(qiáng)的實操經(jīng)驗，兩名教師在授課過程中具有一定的協(xié)作性，發(fā)揮其特長。在具體的授課過程中，專職教師將其豐富的知識理論內(nèi)容、和教學(xué)能力特點等傳授給學(xué)生全方面的口腔醫(yī)學(xué)知識;崗位經(jīng)驗的教師則主要側(cè)重其實踐能力，將其豐富的經(jīng)驗和操作技巧傳授給學(xué)生，這樣兩名教師通過互補(bǔ)的方式，傳授給學(xué)生們最優(yōu)的課堂內(nèi)容，使得學(xué)生們?nèi)娴某砷L，具有較好的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗;從而在畢業(yè)后能夠勝任工作。

三、“一課雙師制”教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的實施策略

1、明確細(xì)化口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)制度等內(nèi)容

對于職業(yè)院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)授課來講，如果能夠順利的推行“一課雙師制”這種新的教學(xué)模式，首先應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)的口腔醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)制度。制度現(xiàn)行，有利于落實實施。在具體的教學(xué)制度上對于理論課程和獨(dú)立實踐課程的教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)制性要求。這種強(qiáng)制性規(guī)定在初期會有一些抵觸的情況出現(xiàn)，但是不會改變授課模式，當(dāng)授課模式慢慢的養(yǎng)成習(xí)慣，便能夠順利的推行并完成“一課雙師制”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。因此有力的制度保障是推行“一課雙師制”在職業(yè)院校執(zhí)行的基本工作。第二，教學(xué)制度內(nèi)容，要明確理論教師和時間教師的教學(xué)任務(wù)分工及相關(guān)的管理制度，通常兼職的實踐教師教學(xué)經(jīng)驗不足，對理論知識掌握的也比較差，因此要強(qiáng)調(diào)雙師課程的主次教師位置，也就是要以專職教師為主，這樣能夠有效的避免連個教師之間的矛盾或者出現(xiàn)分歧等情況。第三，課程教學(xué)制度中應(yīng)當(dāng)將專職教師和兼職教師的教學(xué)授課計劃做好詳細(xì)的明確的安排，將理論授課環(huán)節(jié)和實踐操作授課環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分工和配合。

2、保證“一課雙師制”教學(xué)模式充足的經(jīng)費(fèi)

原先一門課程由一名老師為學(xué)生授課，現(xiàn)在“一課雙師制”的落實顯然會增加職業(yè)院校的教師數(shù)量，這樣就會增加學(xué)校的費(fèi)用支出。所以，學(xué)校要積極保障落實“一課雙師制”教學(xué)模式的資金費(fèi)用，這樣才能讓教師充足，讓課堂能夠順利開展。當(dāng)然，費(fèi)用的增加必然會帶來許多好處，招收社會在崗的教師能夠讓現(xiàn)今最先進(jìn)的工作經(jīng)驗和實操水平流入學(xué)校，傳授給學(xué)生，這種效果顯然是值得用高經(jīng)費(fèi)來實現(xiàn)的。

3、建設(shè)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的“雙師型”師資隊伍

從職業(yè)院校的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍是有很大的好處的。“雙師型”教師既有高水平理論知識又擁有超強(qiáng)的技術(shù)操作水平，這顯然更有利于“一課雙師制”的推行和落實。在平時要積極讓專業(yè)教師到口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)崗位進(jìn)行專業(yè)實踐，口腔醫(yī)學(xué)教師在不斷的反復(fù)臨床實踐中進(jìn)行總結(jié)，探索出一套符合實際的獨(dú)特教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

4、做好口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的總體設(shè)計

對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)社會市場的需求來制定，要結(jié)合現(xiàn)今醫(yī)學(xué)科技發(fā)展水平，做好口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的整體設(shè)計。在課程前期設(shè)置時要以培養(yǎng)社會需求的口腔醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，針對當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)崗位特征，做好專業(yè)預(yù)判，才能讓崗位兼職教師擁有教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)。

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遼東學(xué)院 遼寧 丹東 118000