張鐵霞

語感，是指對語言文字的快速、直接感應(yīng)能力，也是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本語文能力之一。預(yù)感能夠幫助學(xué)生更快地理解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住有效教學(xué)信息。小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓他們在語文學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍。本文將從創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境、構(gòu)建語感培養(yǎng)平臺(tái)、加強(qiáng)語感實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在探究小學(xué)語文語感教學(xué)的最佳培養(yǎng)路徑。

一、以情動(dòng)感，語感激發(fā)

語感是學(xué)生對于語言文字的直接反應(yīng)，呈現(xiàn)了學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的信息反饋。小學(xué)語文語感教學(xué)培養(yǎng)過程中，部分教師認(rèn)為小學(xué)生可以在日常語文教學(xué)中自然而然地形成語感，并沒有對此進(jìn)行過多關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過了語感快速形成的黃金階段。小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)語感培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地理解語文教學(xué)內(nèi)容，形成深刻的知識(shí)印象。小學(xué)語文教師可以使用情境教學(xué)方式，以外在感官認(rèn)知促使學(xué)生形成內(nèi)在語感，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲，助力學(xué)生形成語感。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中，需要學(xué)生掌握青蛙的生長特點(diǎn)，了解故事內(nèi)容，并且認(rèn)識(shí)“鼓”“灰”“迎”等生字。教師在教學(xué)過程中，可以使用多媒體播放中國經(jīng)典水墨動(dòng)畫《小蝌蚪找媽媽》，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情感，融入課文當(dāng)中。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容，認(rèn)真觀察書中圖片對應(yīng)了視頻中的哪個(gè)情節(jié)，并將文中文字與圖片、視頻進(jìn)行匹配。最后，教師再讓學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述故事，由此培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、暢所欲言，培養(yǎng)平臺(tái)

語感反映了學(xué)生的真情實(shí)感，也體現(xiàn)了學(xué)生對于語文的認(rèn)知能力。小學(xué)生年齡較小，對于文字的理解能力有限，因此語感并不強(qiáng)。但隨著學(xué)生不斷地積累、增長，他們的語感能力也會(huì)不斷加強(qiáng)。語文教師要為學(xué)生提供語感成長的平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，交流對于文字的理解。

例如：在《田家四季歌》教學(xué)過程中，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒歌，感受到四季的特征，激發(fā)學(xué)生對于大自然的喜愛，贊美勤勞的勞動(dòng)人民。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，概括四季的特征，說一說學(xué)生對于四季的感悟。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對《田家四季歌》進(jìn)行字詞、句子分析，了解文中四季的特征。教師可以邀請小組代表，講一講組內(nèi)對于四季特征的認(rèn)知共識(shí)，相互之間交流意見。學(xué)生在交流四季特征時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行兒歌朗誦比賽，進(jìn)一步加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在暢所欲言中逐漸形成語感。

三、日積月累，強(qiáng)化實(shí)踐

語感是學(xué)生長時(shí)間的語文學(xué)習(xí)的結(jié)晶與成果，只有多說、多練、多學(xué)、多做，才能逐漸形成良好的語感。語文教師應(yīng)該為學(xué)生積極創(chuàng)造語感培養(yǎng)平臺(tái)，并組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中逐漸提升語感。

例如，教師可以選擇每周五下午作為語文知識(shí)交流活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生選擇本周學(xué)習(xí)過的文章片段進(jìn)行語言表演，如配樂朗誦、舞臺(tái)劇表演、分角色朗讀等。最后，教師讓學(xué)生說一說選擇這個(gè)片段的原因，談一談個(gè)人的情感理解、語言理解，讓學(xué)生從用詞、用字、修辭手法等多個(gè)角度進(jìn)行闡述。語感培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，教師要注意持之以恒，每周五堅(jiān)持開展相關(guān)活動(dòng)，必要時(shí)教師可以組織比賽活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語感積累分享意識(shí)，督促學(xué)生不斷提升自我。

同時(shí)，教師可以適當(dāng)變化實(shí)踐開展形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。在實(shí)踐過程中，教師要注意合理安排實(shí)踐內(nèi)容，提升學(xué)生的語感實(shí)踐效果。

結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生語感，能夠讓學(xué)生具備較強(qiáng)的語言認(rèn)知、理解能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要正視語感教學(xué)培養(yǎng)的重要性，積極構(gòu)建語感培養(yǎng)平臺(tái)，善于運(yùn)用情境教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等多種方式，促進(jìn)學(xué)生語感的形成。語感培養(yǎng)并不是朝夕之事，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語感時(shí)，切不可急迫，應(yīng)該注重循序漸進(jìn)，將語感教學(xué)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，幫助學(xué)生逐漸形成語感。