李宏藝，王小根

（江南大學(xué)教育信息化研究中心，江蘇無錫 214000）

0 引言

隨著第三次科技革命的深入推進(jìn)，數(shù)字化對(duì)大眾思維方式、生活方式及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻影響。數(shù)字素養(yǎng)作為數(shù)字化時(shí)代的生存技能，已成為21 世紀(jì)公民基本技能之一［1］。從更深的層面上看，數(shù)字素養(yǎng)可提高學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)數(shù)字技能、縮小數(shù)字差距。然而，研究表明，生活在數(shù)字時(shí)代中的學(xué)習(xí)者在數(shù)字素養(yǎng)方面仍存在諸多問題，如信息獲取渠道單一、缺乏有效檢索和利用信息的能力、難以有效整合資源進(jìn)行信息處理加工與表達(dá)、利用數(shù)字化資源解決問題的能力有待加強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足等問題。因此，如何提升學(xué)習(xí)者信息技術(shù)技能掌握程度、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者思維方式并培養(yǎng)其數(shù)字素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)過程亟待解決的重要課題［2-3］。

協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維的學(xué)習(xí)模式，可促使學(xué)習(xí)者提出新的思想或問題解決方案［4-6］，而協(xié)作學(xué)習(xí)中的共享調(diào)節(jié)（Socially Shared Regulation，SSR）重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者共享元認(rèn)知、共享動(dòng)機(jī)和情感，是協(xié)作學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容［7-8］。社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Socially Shared Regulation of Learning，SSRL）的本質(zhì)是共享調(diào)節(jié)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中平等地為小組討論作出貢獻(xiàn)，并通過有效的社會(huì)交互激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力，共同完成問題解決方案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅需要學(xué)習(xí)者明確共享調(diào)節(jié)流程、機(jī)制等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，還需學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中借助技術(shù)支持（工具、平臺(tái)等）不斷對(duì)自己和小組其他成員學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行感知、共享、監(jiān)管和評(píng)估［9］，使學(xué)習(xí)者可在SSRL 學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)通過技術(shù)進(jìn)行信息獲取、內(nèi)容創(chuàng)建和數(shù)字交流的能力。

本文借助在線協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)模式框架進(jìn)行深入分析，提取核心要素并融入到SSRL 學(xué)習(xí)活動(dòng)中，構(gòu)建SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)框架并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期培養(yǎng)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)。

1 相關(guān)研究

1.1 數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵與要素提取

1.1.1 數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵

“數(shù)字素養(yǎng)”這一概念早在1994 年由以色列公開大學(xué)學(xué)者Eshet-Alkalai 提出，他將數(shù)字素養(yǎng)定義為數(shù)字時(shí)代生存技能，認(rèn)為“數(shù)字素養(yǎng)”可用來衡量數(shù)字環(huán)境中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且在研究者改進(jìn)面向用戶的環(huán)境時(shí)，可為其提供更有效的交流方式［10-11］。Pool 等［12］認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是“理解和使用來自各種數(shù)字源的信息的能力，除了信息搜索、數(shù)字閱讀這種基礎(chǔ)能力以外，也包括對(duì)于數(shù)字信息進(jìn)行整合、批判等的能力”。2012 年，美國圖書館協(xié)會(huì)（American Library Association，簡(jiǎn)稱ALA）提出數(shù)字素養(yǎng)的定義：“使用信息與通訊技術(shù)（ICT）進(jìn)行檢索、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、交流數(shù)字信息的能力，以及在這個(gè)過程中個(gè)體所需要具備的認(rèn)知能力和專業(yè)技能”［13-14］。歐盟則強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)的跨學(xué)科特性，關(guān)注個(gè)體的在線交互與在線協(xié)作、信息共享、網(wǎng)絡(luò)及環(huán)境安全問題，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是“在工作、就業(yè)、學(xué)習(xí)、休閑及社會(huì)互動(dòng)中，有把握地、具有批判性和創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的能力”［14-15］。關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)目前尚未有統(tǒng)一且明確的定義，對(duì)于數(shù)字素養(yǎng)概念的界定仍存有爭(zhēng)議與分歧，除上述得到較多認(rèn)可和普遍關(guān)注的定義外，還有許多其他專家學(xué)者提出的定義方法。

總的來說，數(shù)字素養(yǎng)涵蓋信息管理、在線協(xié)作、信息溝通和共享、內(nèi)容和知識(shí)創(chuàng)造、責(zé)任感、信息評(píng)價(jià)、問題解決及信息技術(shù)掌握能力等多個(gè)方面，既被廣泛應(yīng)用于人文社科領(lǐng)域，又與數(shù)字技術(shù)息息相關(guān)。其內(nèi)涵界定主要有狹義和廣義之分。狹義數(shù)字素養(yǎng)指閱讀、理解、整合及利用數(shù)字資源和數(shù)字信息的能力，更強(qiáng)調(diào)數(shù)字信息處理過程中的實(shí)用技能，其屬于信息素養(yǎng)的概念范圍［14-15］；廣義數(shù)字素養(yǎng)則指依托數(shù)字化環(huán)境利用信息社會(huì)技術(shù)，使用數(shù)字化工具，檢索與獲取、理解與整合、創(chuàng)造與制作、發(fā)布與共享、交流與評(píng)價(jià)信息的綜合素養(yǎng)。本文數(shù)字素養(yǎng)所指廣義的數(shù)字素養(yǎng)。

1.1.2 數(shù)字素養(yǎng)核心要素提取

教育領(lǐng)域研究者提出了眾多數(shù)字素養(yǎng)框架和模型，其中有4 個(gè)框架和模型受到普遍關(guān)注和廣泛認(rèn)可。Alkalai［11］最早提出包含圖片—視覺素養(yǎng)、復(fù)制素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會(huì)—情感素養(yǎng)在內(nèi)的數(shù)字素養(yǎng)概念框架；歐盟提出了“公民數(shù)字能力框架2.1”，其分為信息與數(shù)字素養(yǎng)、交流與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、安全、問題解決等5 個(gè)部分，劃分為8 種水平，細(xì)化為21 種能力［16］；英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)提出了《數(shù)字能力框架》，包含信息通信技能、媒體和信息素養(yǎng)、數(shù)字創(chuàng)作、問題解決和創(chuàng)造性、數(shù)字交流與協(xié)作、數(shù)字學(xué)習(xí)與發(fā)展、數(shù)字身份與安全健康等6 個(gè)方面，細(xì)化為包含參與、批判性思維等15 種能力［17］；Belshaw［18］在《數(shù)字素養(yǎng)的基本要素》中提出數(shù)字素養(yǎng)框架極具批判性的特點(diǎn)，涵蓋文化、認(rèn)知、交流、知識(shí)建構(gòu)、自信、批判性、創(chuàng)造性和公民權(quán)等八大要素。

綜上可以看出，對(duì)于數(shù)字素養(yǎng)框架制定和詮釋，不同國家的機(jī)構(gòu)和學(xué)者莫衷一是，但這些框架大都從實(shí)用性與批判性兩大方面進(jìn)行闡述，在具體闡述過程中，可提取許多相同要素。本文選取在教育領(lǐng)域廣泛認(rèn)可的數(shù)字素養(yǎng)模型，結(jié)合在線學(xué)習(xí)環(huán)境，提取信息素養(yǎng)、交流協(xié)作、創(chuàng)造性、問題解決、批判性思維、安全與健康數(shù)字素養(yǎng)等六大核心要素，如圖1 所示。

Fig.1 Core elements of digital literacy圖1 數(shù)字素養(yǎng)核心要素

1.2 SSRL 內(nèi)涵與發(fā)展

1.2.1 SSRL 內(nèi)涵與價(jià)值

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，這種調(diào)節(jié)以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)生在元認(rèn)知層面上，社會(huì)情境作為外部環(huán)境可能直接對(duì)調(diào)節(jié)產(chǎn)生影響，同時(shí)調(diào)節(jié)也可能發(fā)生在社會(huì)交互中［8］。Hadwin 等［19］認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)中的調(diào)節(jié)模式分為3 種：自我調(diào)節(jié)（Self-regulation，SR）、共同調(diào)節(jié)（Co-regulation，CoR）和共享調(diào)節(jié)（Socially Shared Regula?tion，SSR），其對(duì)應(yīng)的分別是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-regulated Learning，SRL）、共同調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Co-regulated Learning，CoRL）和社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（SSRL）［20］。

Zimmerman［21］認(rèn)為SRL 指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同策略元認(rèn)知地監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的過程。SRL 更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)于自身學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，其研究主要以個(gè)體為單位展開。隨著關(guān)于SRL 研究的日趨成熟和深入，研究者們逐漸發(fā)現(xiàn)社會(huì)情境與社會(huì)交互對(duì)SRL 有深刻影響。由Vy?gotsky［22］提出的社會(huì)文化理論衍生出CoRL，即SRL 與社會(huì)交互有著密切的聯(lián)系，個(gè)人發(fā)展與變化蘊(yùn)藏在社會(huì)和文化之中，學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中認(rèn)識(shí)和感知知識(shí)、內(nèi)化并發(fā)展為高級(jí)心理過程。相較于SRL，CoRL 更聚焦于社會(huì)交互因素，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在與其他組員進(jìn)行交互的過程中，受小組內(nèi)其他成員影響發(fā)生學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)。Mackenzie 等［23］提出個(gè)體目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)緊密相關(guān)，二者通過社會(huì)交互實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在此背景下，越來越多的研究者以小組為單位展開研究，逐漸提出了SSRL。

SSRL 發(fā)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中小組層面上，小組成員在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中通過討論協(xié)商，共同感知學(xué)習(xí)任務(wù)，制定共享目標(biāo)和共享計(jì)劃，共同監(jiān)管整個(gè)學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行評(píng)估，最終實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員知識(shí)建構(gòu)［19，24］。在SSRL 學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以小組為單位開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)性問題共享任務(wù)理解，共同商議制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，共同確定策略、討論制定計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)保證每一位小組成員均能平等參與討論，共同監(jiān)控小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程，從而共同形成問題解決方案，使小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效地發(fā)生。

1.2.2 SSRL 過程編碼及其定義

Lee［25］認(rèn)為“對(duì)于成功的SSRL 來說，一定是以任務(wù)為導(dǎo)向的、學(xué)習(xí)者之間存在有效交互的、學(xué)習(xí)者具備在線社交和認(rèn)知能力的”，他將某大學(xué)59 名大學(xué)生分成了13 個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，選取教育心理學(xué)課程開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了SSRL7 個(gè)過程編碼及其定義，即計(jì)劃和目標(biāo)制定、時(shí)序安排、角色分工、任務(wù)監(jiān)控、內(nèi)容監(jiān)控、任務(wù)評(píng)價(jià)和內(nèi)容評(píng)價(jià)（如表1 所示）。Lee 在研究中進(jìn)一步比較了CSCL 中的SS?RL 和其他調(diào)節(jié)活動(dòng)。研究結(jié)果顯示，社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)小組（Socially Shared Regulation Group，SSRG）呈現(xiàn)更積極的交互與高質(zhì)量的共享調(diào)節(jié)。

Table 1 Seven process codes of SSRL and their definitions表1 SSRL 7 個(gè)過程編碼及其定義

在SSRL 過程編碼的基礎(chǔ)上，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際和SS?RL 時(shí)序安排，將SSRL 過程抽象為“前期準(zhǔn)備”、“共同監(jiān)控”和“反思評(píng)價(jià)”3 個(gè)階段。這3 個(gè)階段不是線性的，而是多次迭代、反復(fù)調(diào)整的，在SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，該過程不止發(fā)生一次。

2 SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建

2.1 數(shù)字素養(yǎng)與SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合

數(shù)字素養(yǎng)可為學(xué)習(xí)尤其是在線學(xué)習(xí)提供靈活的支持，其在數(shù)字化時(shí)代必不可少。而在SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者不僅需具備SSRL 相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)在SSRL 協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過技術(shù)支持持續(xù)感知和監(jiān)控自己、小組成員和整個(gè)小組的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)狀態(tài)［9］。換言之，學(xué)習(xí)者需熟練使用在線學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)進(jìn)行信息搜索、篩選與獲取，信息處理與加工，小組成員之間信息的分享、表達(dá)與交流，創(chuàng)新性利用數(shù)字化資源解決問題，而在該過程中，學(xué)習(xí)者掌握的信息技術(shù)不斷得到鍛煉，學(xué)習(xí)者思維也在有效的信息交互中得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)的有效方式和途徑。

在SSRL 學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中需從3 個(gè)方面培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)：首先，學(xué)習(xí)者能夠感知任務(wù)，創(chuàng)造性地制作數(shù)字內(nèi)容；其次，學(xué)習(xí)者能夠借助平臺(tái)工具與小組內(nèi)其他成員進(jìn)行即時(shí)交互，共同解決問題；最后，學(xué)習(xí)者借助技術(shù)支持共同監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行批判性地反思和評(píng)價(jià)。

2.2 面向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)以數(shù)字素養(yǎng)為導(dǎo)向。面向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)為目的，關(guān)注在SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)以數(shù)字素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，并不意味著學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化，而是在原有學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加“數(shù)字素養(yǎng)”這一重要指標(biāo)，這種目標(biāo)整合既是對(duì)原有目標(biāo)的豐富與擴(kuò)展，也對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了更高要求。SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)是在協(xié)作問題解決與協(xié)作任務(wù)完成的過程中培養(yǎng)、發(fā)展與提升學(xué)習(xí)者能力，因此，需從多維度、全階段考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的理念貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到培養(yǎng)數(shù)字化公民的目標(biāo)。

以數(shù)字素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體體現(xiàn)在4 個(gè)方面：首先，需保證學(xué)習(xí)者能夠達(dá)成課標(biāo)要求，掌握相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，由于本文在SSRL 理論基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以還要求學(xué)習(xí)者了解和學(xué)習(xí)SSRL 相關(guān)知識(shí)與原理；其次，關(guān)注學(xué)習(xí)者問題解決能力和協(xié)作能力培養(yǎng)，并且要求學(xué)習(xí)者在完成各個(gè)任務(wù)的過程中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)支持，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取、處理和分享數(shù)字信息的技能；再者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維和批判性思維培養(yǎng)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地解決問題，批判性地討論問題；最后，將德育融入到學(xué)習(xí)教學(xué)之中，注重?cái)?shù)字安全意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者樹立正確、安全、健康地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的觀念。

（2）基于問題的SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式。數(shù)字素養(yǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)者解決問題和協(xié)作交流的技能，引入SSRL 理論作為在線協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在教學(xué)問題情境中完成所有任務(wù)。SSRL 理論強(qiáng)調(diào)小組成員平等參與，將其作為指導(dǎo)理論開展在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用指導(dǎo)性問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，與其他小組成員進(jìn)行觀點(diǎn)交流、分享、解釋或質(zhì)疑，既可以有效促使小組成員之間進(jìn)行頻繁地有效交互，提升交互質(zhì)量，又可在協(xié)作解決問題、完成任務(wù)的過程中有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決能力與協(xié)作交流能力。換言之，采用基于問題的SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)給予學(xué)習(xí)者創(chuàng)造空間。數(shù)字素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其中既包括對(duì)數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)造性制作，也包括對(duì)于已獲取數(shù)字內(nèi)容的思考和再創(chuàng)造。面向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)只需為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)問題背景，輔之指導(dǎo)性問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用新知識(shí)新工具，給學(xué)習(xí)者營造充足的創(chuàng)造性制作數(shù)字內(nèi)容的空間。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)者在開放的問題情境下基于對(duì)于任務(wù)的共同感知展開自主學(xué)習(xí)與探究，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小組成員之間通過頻繁交互，刺激新想法不斷產(chǎn)生，從而可創(chuàng)造性地解決問題，制作極具創(chuàng)造性的數(shù)字內(nèi)容。

（4）學(xué)習(xí)過程共同監(jiān)控，體現(xiàn)批判性特點(diǎn)。數(shù)字時(shí)代面臨的嚴(yán)峻問題是大眾容易沉迷于對(duì)數(shù)字技術(shù)的一味消費(fèi)，數(shù)字素養(yǎng)的重中之重已由簡(jiǎn)單地發(fā)展數(shù)字化社會(huì)必備數(shù)字技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚鷶?shù)字技術(shù)支持學(xué)習(xí)者塑造批判性思維方式［16］。批判性思維方式可使學(xué)習(xí)者具有對(duì)數(shù)字信息的獨(dú)立思考能力和價(jià)值判斷能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的問題解決能力，因此，面向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具有批判性特點(diǎn)。SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員對(duì)于學(xué)習(xí)過程進(jìn)行共同監(jiān)控，提倡小組成員之間借助數(shù)字化平臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)，并進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)其他小組成員觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑或者深度解釋，同時(shí)也要對(duì)其他小組成員的質(zhì)疑進(jìn)行反饋。除此之外，SSRL 還強(qiáng)調(diào)對(duì)任務(wù)的共同監(jiān)控，這有利于學(xué)習(xí)者共同把控、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，具有高度的靈活性和自由性，為批判性思維方式培養(yǎng)提供助力?？偠灾琒SRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)開展的過程是批判性思維方式培養(yǎng)的過程，學(xué)會(huì)反思和審視不僅可幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可幫助學(xué)習(xí)者獲得社會(huì)技能。

2.3 面向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

本文將SSRL 的過程抽象為“前期準(zhǔn)備”、“共同監(jiān)控”和“反思評(píng)價(jià)”3 個(gè)階段，結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)際，將這3 個(gè)階段概括為“SSRL 學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段”，并為整個(gè)學(xué)習(xí)過程新增“初始階段”和“總結(jié)評(píng)價(jià)階段”，融合數(shù)字素養(yǎng)核心要素，遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)原則，構(gòu)建面向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的SS?RL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，如圖2 所示。

Fig.2 Design framework of SSRL online collaborative learning activity for digital literacy cultivation圖2 面向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

面向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架分為3 個(gè)階段：①在初始階段，教師分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定合適的主題、問題情境和任務(wù)，設(shè)置指導(dǎo)性問題和角色定義，為學(xué)習(xí)者開展SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支架，學(xué)習(xí)者則通過熟悉數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等發(fā)展信息素養(yǎng)。同時(shí)，該階段要求學(xué)習(xí)者熟悉組員和預(yù)習(xí)教材，以便后續(xù)可高效開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)；②在SSRL 學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，利用任務(wù)和指導(dǎo)性問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主開展協(xié)作學(xué)習(xí)，并適時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)，每個(gè)任務(wù)結(jié)束后組織各個(gè)小組進(jìn)行分享交流。在培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)習(xí)者借助QQ 群對(duì)問題情境進(jìn)行共同感知，共同劃分任務(wù)、制定計(jì)劃，每個(gè)任務(wù)開始前需進(jìn)行角色分工，在任務(wù)完成過程中在QQ 群發(fā)表自己的觀點(diǎn)并針對(duì)他人觀點(diǎn)提問，共同監(jiān)控學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)的開展情況，利用石墨文檔等創(chuàng)造性地進(jìn)行數(shù)字內(nèi)容的制作，并對(duì)任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，組間展示完成后開啟下一個(gè)任務(wù)，直至完成所有任務(wù)，形成最終的問題解決方案；③在整個(gè)SSRL 協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程中，數(shù)字素養(yǎng)六大核心要素貫穿始終，在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者梳理總結(jié)本節(jié)課所學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，總結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展作出客觀評(píng)價(jià)，以改進(jìn)、完善面向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)面向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架，從初始階段、SSRL 學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段、總結(jié)評(píng)價(jià)階段3 個(gè)階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.1 初始階段：前端分析，熟悉環(huán)境

該階段是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的重要保障。教師在該階段進(jìn)行學(xué)情分析，主要圍繞學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格等展開，充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，構(gòu)想合理的問題情境，為后續(xù)SSRL 學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和角色定義，制定可以用于輔助學(xué)習(xí)者自主且積極開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)性問題，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的學(xué)習(xí)環(huán)境（如創(chuàng)建QQ 群等）和人文環(huán)境（如對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行異質(zhì)分組）。而學(xué)習(xí)者在這一階段則需要感知學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會(huì)使用數(shù)字平臺(tái)（如石墨文檔）操作，能夠借助數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行信息的交流與處理，發(fā)展信息素養(yǎng)，同時(shí)，為使SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程能夠順利高效地開展，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該在該階段提前預(yù)習(xí)教材，熟悉小組成員。

3.2 SSRL 學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段：創(chuàng)設(shè)情境，共同監(jiān)控和評(píng)價(jià)

合適的問題情境有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者自主開展協(xié)作學(xué)習(xí)積極性，且有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決能力。教師發(fā)布任務(wù)和指導(dǎo)性問題，學(xué)習(xí)者在明確任務(wù)和指導(dǎo)性問題后，利用QQ 群進(jìn)行交流協(xié)作，完成角色分工，對(duì)任務(wù)形成共同的感知，劃分任務(wù)，制定共同的目標(biāo)計(jì)劃，每一個(gè)任務(wù)都會(huì)經(jīng)歷“前期準(zhǔn)備”、“共同監(jiān)控”、“反思評(píng)價(jià)”3 個(gè)階段。在問題解決過程中，教師可針對(duì)小組遇到的問題提供適時(shí)地個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者圍繞任務(wù)和分工通過QQ 群進(jìn)行觀點(diǎn)分享和表達(dá)，發(fā)展信息素養(yǎng)，并對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行批判性地思考和評(píng)價(jià)，提出質(zhì)疑或者深度解釋，塑造批判性思維方式，在不斷交流中迸發(fā)新想法，激發(fā)創(chuàng)造性，通過石墨文檔共同制作和分享數(shù)字內(nèi)容。此外，在任務(wù)進(jìn)行過程中，小組成員需對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容共同進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，以調(diào)節(jié)任務(wù)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略，從而更加高效地開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在任務(wù)結(jié)束后，各小組間進(jìn)行展示交流，并進(jìn)行組間評(píng)價(jià)。

3.3 總結(jié)評(píng)價(jià)階段：總結(jié)知識(shí)，全面評(píng)價(jià)

教師運(yùn)用展示工具（如電子交互白板）帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)，學(xué)生在石墨文檔上總結(jié)評(píng)價(jià)自己在協(xié)作學(xué)習(xí)過程的感受和表現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況總結(jié)學(xué)生在在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。除此之外，學(xué)生還需在問卷星上填寫數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問卷，教師分析問卷結(jié)果并進(jìn)行反思，以調(diào)整和改善面向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4 結(jié)語

數(shù)字素養(yǎng)作為數(shù)字公民必備的綜合性素養(yǎng)，必須予以足夠重視，而SSRL 理論指導(dǎo)下的在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)為數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提供了新思路和途徑。本文以SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，將數(shù)字素養(yǎng)六大核心要素融入到SSRL 學(xué)習(xí)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)以數(shù)字素養(yǎng)為導(dǎo)向、基于問題的SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)任務(wù)給予學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的空間以及學(xué)習(xí)過程共同監(jiān)控等4 個(gè)具有批判性的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合課堂實(shí)際和SSRL 過程編碼，對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，分為初始階段、SSRL 學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段，構(gòu)建面向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的SSRL 在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，并據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期能夠?yàn)榕囵B(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供新的參考和借鑒。依據(jù)該框架設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏實(shí)際課堂學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與完善，這是下一步值得深入探索的工作。