林育青，詹麗峰a，紀(jì)力敏，張文騰b

（1.汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.心理與教育教學(xué)部；b.自然科學(xué)系，廣東 汕頭 515078；2.廣東汕頭幼兒師范高等?？茖W(xué)校 心理健康教育中心，廣東 汕頭 515078）

一、前言

2021年3月，習(xí)近平總書記看望政協(xié)會議醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員，發(fā)表了重要講話，指出要加強中西部欠發(fā)達地區(qū)教師定向培養(yǎng)與精準(zhǔn)培訓(xùn)。從精準(zhǔn)扶貧到精準(zhǔn)培訓(xùn)，源自于習(xí)近平總書記抓工作“貴在精準(zhǔn)，重在精準(zhǔn)，成敗之舉在于精準(zhǔn)”的思想的深化。對培訓(xùn)精準(zhǔn)化的追求，可以作為解決以往培訓(xùn)針對性與實效性不強的突破口。

汕頭市中小學(xué)教師培訓(xùn)為本地教育發(fā)展做了很大貢獻，但由于區(qū)域經(jīng)濟、地理位置、教育的整體發(fā)展等方面的限制，教師培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、途徑、現(xiàn)代信息技術(shù)水平等都相對比較滯后，與國家及廣東省內(nèi)發(fā)達地區(qū)相比、與新時代教師隊伍建設(shè)的要求相比，還有很大差距。探索構(gòu)建一個適應(yīng)新時代教師隊伍建設(shè)的新型培訓(xùn)體系與模式，需要深入調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，探討“精準(zhǔn)”培訓(xùn)的精髓，做“實”培訓(xùn)文章。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本課題組走訪了汕頭市市區(qū)、潮南區(qū)、潮陽區(qū)、南澳縣的教育局和學(xué)校，對來自城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村的中小學(xué)教師與教育行政人員進行深度訪談，并設(shè)計了《汕頭市中小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查問卷》，面向汕頭市市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村發(fā)放問卷共1500 份，回收有效問卷1385 份，回收率約92%（具體見表1），其中小學(xué)654 份，中學(xué)731 份。問卷共18 道題，分為培訓(xùn)意愿、過往培訓(xùn)評價、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)需求、存在問題、培訓(xùn)方式等八方面（見表2）的調(diào)查維度。

表1 被試基本信息

表2 《汕頭市中小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查問卷》維度

（一）培訓(xùn)意愿：超過七成的教師有主動培訓(xùn)的需求

在培訓(xùn)意愿上，約18%的教師選擇非常需要培訓(xùn)，約58%的教師選擇覺得需要培訓(xùn)，由此，超過7 成的教師有主動培訓(xùn)的需求（見圖1）。在選擇“不需要培訓(xùn)”的老師中，隨著年齡增長有小幅度遞增。值得關(guān)注的是，20—29 歲區(qū)間有6.3%的教師表示不需要培訓(xùn)，年輕教師沒有培訓(xùn)的需求，個中原因值得深究。這個選項的26 人中，15 人在“在以往參加過的培訓(xùn)中，您認(rèn)為哪方面有收獲”中表示無收獲，可推測年輕教師對培訓(xùn)需求不大的主要原因是培訓(xùn)收獲不大導(dǎo)致。

圖1 培訓(xùn)意愿

在選擇需要培訓(xùn)的動因中，“提升教學(xué)素養(yǎng)與能力”選項居于榜首，有71.43%的教師選擇。但仍有16.53%的教師選擇“培訓(xùn)學(xué)分與績效掛鉤”，說明不少教師對培訓(xùn)僅僅是應(yīng)付，有可能會影響培訓(xùn)質(zhì)量（見圖2）。

圖2 需要培訓(xùn)的原因

（二）對過往培訓(xùn)評價：提升教學(xué)能力是教師最為看重的培訓(xùn)訴求

過往培訓(xùn)被大多數(shù)教師認(rèn)可，通過培訓(xùn)能“提升教育教學(xué)應(yīng)用能力”為最高選項（36.25%），“掌握新技術(shù)新方法”和“開闊視野，更新知識結(jié)構(gòu)”為其次。中小學(xué)高級教師選擇“開闊視野，更新知識結(jié)構(gòu)”比起其他職稱的教師明顯要多，估計高級職稱教師比較渴求新知識，比較重視拓展知識面。但仍有6.57%的教師表示培訓(xùn)沒有效果，在某程度上反映出培訓(xùn)的質(zhì)量（見圖3）。

圖3 培訓(xùn)效果選擇數(shù)據(jù)圖

對于培訓(xùn)存在的問題，結(jié)合問卷調(diào)查與深度訪談，主要表現(xiàn)在：

1．培訓(xùn)針對性不夠

“針對性不強”是最多被提到的問題，表現(xiàn)在培訓(xùn)前期調(diào)研工作還不夠深入、系統(tǒng)，設(shè)計的培訓(xùn)課程和方案難以“對癥下藥”。從學(xué)員情況看，學(xué)員編班比較隨意，如校長提高班學(xué)員卻放在資格培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，許多老師重復(fù)培訓(xùn)同一課程，有些課程與崗位匹配度不高。在需求不明、對象不清、層次混雜的情況下，培訓(xùn)的針對性就打了折扣。

2．培訓(xùn)實效性不強

培訓(xùn)多以班級學(xué)習(xí)、講座為主，實踐反思、跟崗實踐、創(chuàng)新等沒有得到有效重視。培訓(xùn)內(nèi)容與形式?jīng)]有緊跟時代與教育發(fā)展，停留在“形式化、走過場”。

3.培訓(xùn)基地設(shè)施落后

軟硬件建設(shè)長期得不到更新，發(fā)達地區(qū)與本科師范院校紛紛成立師資發(fā)展中心搶占高地，建立一套逐漸成熟的師資培訓(xùn)體制機制，在師資培訓(xùn)規(guī)模和質(zhì)量領(lǐng)先。

4．培訓(xùn)資源分配不均衡

有的地方供不應(yīng)求，有的地方供過于求。受訓(xùn)者有的重復(fù)培訓(xùn)，浪費資源。一些一線骨干抽不出身參加培訓(xùn)，失去受訓(xùn)機會；一些年齡偏高的教師教學(xué)觀念相對落后、教學(xué)手段陳舊，更應(yīng)成為培訓(xùn)的重要對象，卻因為他們已經(jīng)具備一定的學(xué)歷和職稱，沒有晉級調(diào)資升遷的需要，對參與培訓(xùn)的積極性和主動性不高。

5．管理與師資水平偏低

因經(jīng)費等原因，國家級、省級專家團隊很難進入師資庫，師資團隊缺乏示范引領(lǐng)，缺乏長效支持機制，管理團隊與師資總體水平的提升速度趕不上新時代教育的發(fā)展，與發(fā)達地區(qū)相比差距很大。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)方法與技能的提升最為重要

在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，教師認(rèn)為“教學(xué)方法與技能”是最受重視的，其次是“教育理論、課程開發(fā)方法、教學(xué)管理知識、教學(xué)研究與科研和教師心態(tài)調(diào)整”，這說明教師已意識到在教學(xué)方法和技能方面自身的短板與提升空間。“教師職業(yè)道德與規(guī)范”被選擇的次數(shù)最少，個中原因值得深究。

（四）培訓(xùn)需求：專業(yè)技能培訓(xùn)需求最為迫切

問卷從專業(yè)綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)態(tài)度五點調(diào)查教師對培訓(xùn)的需求（見表3）。

表3 培訓(xùn)專業(yè)需求點與占比量最大的培訓(xùn)內(nèi)容

在綜合素質(zhì)方面，43.03%的教師選擇最需要專業(yè)技能的課程，其次是專業(yè)知識與信息的課程，選擇人數(shù)占35.09%。其中，教師的學(xué)歷越高選擇專業(yè)技能越多，教師的學(xué)歷越低選擇專業(yè)知識與信息越多（見圖4）。這表明不同學(xué)歷的教師在專業(yè)綜合素質(zhì)方面優(yōu)勢與短板不同，培訓(xùn)課程的設(shè)置可以考慮教師的學(xué)歷特點。

圖4 教師學(xué)歷與專業(yè)技能和專業(yè)知識培訓(xùn)需求關(guān)系

在專業(yè)知識方面，40.07%的教師表示最需要學(xué)科教法的課程，碩士學(xué)歷的教師明顯表示需要學(xué)科學(xué)術(shù)前沿的課程，表明高學(xué)歷教師更關(guān)注知識更新。

在專業(yè)技能方面，43.54%的教師最需要課堂教學(xué)方法的課程，相比之下，10.97%的教師選擇班級管理方法的課程。事實上班級管理是一項重要的德育管理工程，影響著班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，這方面還未能得到老師們的重視。

在專業(yè)經(jīng)驗方面，教師最需要壓力調(diào)適的課程，選擇人數(shù)占34.22%，特別是女教師，選擇人數(shù)占36.30%，比男教師（占27.07%）高出近10個百分點。從地域看，城市的教師對壓力調(diào)適的課程需求量最大，選擇人數(shù)占38.94%；年齡越低，選擇壓力調(diào)適課程的教師數(shù)量越多。因此可推測女教師、城市教師和年輕教師可能是教師群體中的高壓力群體，需要重點關(guān)注與學(xué)會心理調(diào)試方法。

（五）教師反思自身問題：欠缺新的理念與方法

教師反思自身在教育教學(xué)中存在的主要問題，多數(shù)教師認(rèn)為是自己欠缺新的教育理念、沒有掌握新的教育教學(xué)理論和方法，選擇的人數(shù)占比高達47.65%，其次是“教學(xué)方法單一”，占28.09%；再次是“教研意識能力薄弱”，占20.14%。從年齡階段細分，大部分40—50 歲的教師認(rèn)為自身主要問題是教育觀念陳舊，這個年齡階段的教師已是學(xué)校骨干，自我要求較高，求知愿望仍然強烈，希望不斷更新教學(xué)觀念。在最需要提升的能力方面，教育科研能力被選擇最多，這與現(xiàn)代教育對老師的要求相吻合。而從教齡分析，10年以下教齡的教師更多選擇需要提升備課能力、講課能力，青年教師教學(xué)能力提升空間仍然很大。

（六）培訓(xùn)方式與頻率：認(rèn)同實踐性考察與教學(xué)觀摩

對于有效的培訓(xùn)方式的選擇，教師們認(rèn)為脫產(chǎn)集中培訓(xùn)、“網(wǎng)上培訓(xùn)+集中研討”、“階段式理論培訓(xùn)+實踐考察+研討總結(jié)”的效果差不多，選擇這三種方式的教師人數(shù)差異不大，選擇“自學(xué)+集中培訓(xùn)”的人數(shù)較少。在選擇喜歡參加的培訓(xùn)形式方面，教師更傾向于選擇實踐性考察／教學(xué)觀摩的形式，說明帶有實踐性的培訓(xùn)課程更受教師喜歡。

高達73.56%的教師認(rèn)為自己能接受的培訓(xùn)頻率是每年一次，培訓(xùn)頻率太低跟不上時代要求的節(jié)奏，頻率太高容易引起教師厭倦和疲憊心理。在選擇授課教師方面，中小學(xué)教學(xué)名師最受歡迎，這類名師的工作內(nèi)容與教師相接近，經(jīng)驗較易遷移到教師們的日常教學(xué)中。此外教師表示最有效的培訓(xùn)評價方式是小組合作綜合評分，相比之下，選擇提交專題論文作為有效考核評價方式的教師人數(shù)最少。

綜上所述，對調(diào)查結(jié)果的全面分析，為形成精準(zhǔn)培訓(xùn)實效性策略提供了依據(jù)。

三、做實培訓(xùn)，走好關(guān)鍵“五步”

（一）培訓(xùn)理念實效性：激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促進教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展

本次調(diào)查顯示，大多數(shù)教師參與培訓(xùn)的態(tài)度是積極主動的，但仍有三成教師的選擇是“沒有愿望”，甚至認(rèn)為“不需要培訓(xùn)”。有這種想法的教師甚至包括正當(dāng)職業(yè)上升期的青年教師，這與新時代教育事業(yè)的發(fā)展對教師的要求不相吻合，也說明培訓(xùn)的實效性值得深究。解決實效性的問題也一直是教師培訓(xùn)的重點與難點?；貧w培訓(xùn)的初心，培訓(xùn)的目的就是要使教師獲得一種改變，知識拓展能力的提升是成效，教師愿不愿意去改變的內(nèi)驅(qū)力是源動力。內(nèi)驅(qū)力是人在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種喚醒狀態(tài)，表現(xiàn)為推動人活動以滿足需要的內(nèi)部驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力分為三種：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)要有內(nèi)驅(qū)力才有成效，教師的培訓(xùn)亦然。因此，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，是關(guān)鍵的第一步。

內(nèi)驅(qū)力的心理基礎(chǔ)是需求，自我提升愿望強的教師自然有培訓(xùn)需求，但不等于沒有表現(xiàn)出培訓(xùn)需求的教師就不愿意提升自己。有些教師愿意提升自己，但以往的培訓(xùn)收獲不大則打擊了原有積極性，這需要培訓(xùn)者從內(nèi)容與方式的選擇與培訓(xùn)者自身水平提高來解決這個問題。本調(diào)查顯示，教師最大的提升愿望是在教學(xué)素養(yǎng)與能力方面，這就需要培訓(xùn)者深入研究什么樣的培訓(xùn)才被教師認(rèn)為對提升素養(yǎng)與能力有幫助，培訓(xùn)者要在培訓(xùn)內(nèi)容與方式的選擇上下功夫。其次，認(rèn)為不需要培訓(xùn)與選擇“為了學(xué)分而培訓(xùn)”的教師，有些是消極怠慢的，有些是觀念落后的，這種自我提升愿望不足的教師，恰恰是最需要培訓(xùn)的群體，這樣的態(tài)度遷移到本職工作中，會對教書育人工作產(chǎn)生負面影響。要撬動這部分教師的僵化思維，高高在上的說教收效甚微，更主要著力點在于，要讓其意識到樹立終生學(xué)習(xí)理念與個人利益發(fā)展息息相關(guān)，教師只有將培訓(xùn)視為自身發(fā)展的內(nèi)在需求，才能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。另一方面，培訓(xùn)者本身的理念更新與水平提高很重要，原本培訓(xùn)愿望不強的教師接觸到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，需求會被喚醒。

教師的潛在需求也是需要通過培訓(xùn)喚醒的。終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，是職業(yè)對教師角色的要求，與教師個人的專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，培訓(xùn)應(yīng)該具備引領(lǐng)作用。調(diào)查顯示，多數(shù)教師認(rèn)識到自身專業(yè)發(fā)展的重要性，但對如何發(fā)展并沒有一個明晰的規(guī)劃，這有賴于培訓(xùn)給予專業(yè)化的指引。

因此，培訓(xùn)的實效性有賴于以激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力為著力點，培訓(xùn)設(shè)計要通盤考慮，焦點解決。通盤考慮要“四看”：向內(nèi)、向外、向前、向后。向內(nèi)看主要是要了解本地培訓(xùn)存在的問題，向外看要了解先進地區(qū)的創(chuàng)新做法，知彼知己。其次還要向前看與向后看結(jié)合，向前看是要了解教育發(fā)展的需求與從教師長遠發(fā)展著眼，向后看是充分正視本地區(qū)的現(xiàn)實基礎(chǔ)與不同教師群體的基礎(chǔ)，即觀前顧后，在培訓(xùn)上既要仰望星空又要腳踏實地，培訓(xùn)內(nèi)容與方式不能陳舊，但也不能好高騖遠。在這個基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，選擇培訓(xùn)內(nèi)容與方法，才能有的放矢，滿足需求，引導(dǎo)需求，力爭有效。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)針對性：探實教師的“最近發(fā)展區(qū)”

本次調(diào)查顯示，“培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強”是老師們認(rèn)為效果不理想的一項主要原因。不同群體教師的現(xiàn)有基礎(chǔ)與培訓(xùn)需求顯然不同，同一群體不同階段的側(cè)重點也不一樣。中心城區(qū)教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師、青年教師與中老年教師的需求各方面存在差異，這是設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該考慮的。心理學(xué)原理顯示，內(nèi)驅(qū)力要化為具體的行動，適合的目標(biāo)設(shè)置極為重要。目標(biāo)大而空與目標(biāo)太低，都無法激活內(nèi)驅(qū)力。

任何學(xué)習(xí)提高都要考慮學(xué)習(xí)者原有的知識能力基礎(chǔ)，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理念不僅用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同樣適用于教師的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置也要基于教師的“最近發(fā)展區(qū)”。然而教師培訓(xùn)畢竟不是個別培訓(xùn)，需要考慮資源許可與統(tǒng)籌安排。就本地區(qū)現(xiàn)有情況，可以綜合考慮兩個維度，一方面是區(qū)分群體，另一方面是區(qū)分群體的不同發(fā)展階段。我們已經(jīng)在調(diào)查中按照性別、地區(qū)、學(xué)段、學(xué)歷、教齡進行群體區(qū)分，目標(biāo)設(shè)置可以參考調(diào)查數(shù)據(jù)，可以按基礎(chǔ)課程、提高課程、特色課程匹配。目標(biāo)的設(shè)計過程，可以借助表格進行分析（見表4）。

表4 培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置分析表的建議表模

確定培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)該考慮三個方面：目標(biāo)陳述具體、目標(biāo)可評估、目標(biāo)易于實現(xiàn)。如培訓(xùn)群體教師的培訓(xùn)項目期望與需求是什么？知識結(jié)構(gòu)如何？崗位的要求是什么？處于什么樣的專業(yè)發(fā)展階段？上述情況的共同與差異在哪些方面？能否支持這樣的培訓(xùn)資源？這些分析結(jié)果是為摸清教師的“最近發(fā)展區(qū)”，提供針對性培訓(xùn)的切入點，可使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確。例如，為一所鄉(xiāng)村小學(xué)教師確定的校本培訓(xùn)，崗位要求、當(dāng)前訴求與培訓(xùn)資源是一致的，而主體訴求與發(fā)展階段不同，我們可以設(shè)計這樣的培訓(xùn)目標(biāo)：XX 小學(xué)教師通過7 天參與式培訓(xùn)，知曉當(dāng)前教育改革動態(tài)（腦科學(xué)研究對教育影響、理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本理念），并能夠以此理念與方法初步進行課堂教學(xué)改革嘗試，了解信息技術(shù)的新進展，三個月內(nèi)運用技術(shù)制作一堂微課并運用于實際教學(xué)實踐中。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容多元性：統(tǒng)合設(shè)計、模塊操作

明確以上培訓(xùn)理念與培訓(xùn)目標(biāo)之后，第三步就是培訓(xùn)具體內(nèi)容的確定。根據(jù)教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗，促進教師專業(yè)發(fā)展。“在職教師教育課程設(shè)置框架建議”指出：要針對教師在不同發(fā)展階段的特殊需求，參照在職教師教育課程設(shè)置框架，提供靈活多樣、新穎實用、針對性強的課程，確保教師持續(xù)而有效的專業(yè)學(xué)習(xí)。

在眾多的課程我們可以采用“課程功能指向”的三方面來分類（見表5），并細化不同的“主題模塊”。三方面分別為加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗，它們分別包含眾多模塊，組成課程模塊庫，作為培訓(xùn)內(nèi)容的備選庫。培訓(xùn)者依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，具體考慮培訓(xùn)對象的需求與現(xiàn)狀、培訓(xùn)時間、專業(yè)發(fā)展以及現(xiàn)有資源，優(yōu)選出適應(yīng)性高、操作性強的培訓(xùn)內(nèi)容方案。

表5 課程功能指向與主題模塊

具體操作上，可以依照上述調(diào)查情況設(shè)計培訓(xùn)菜單，考慮的維度包括小學(xué)/初中、城市/鄉(xiāng)村、基礎(chǔ)/提升、新手/資深等。培訓(xùn)課程可以是一個主題模塊，也可以由幾個主題模塊組成，可分為基礎(chǔ)課程、提高課程、特色課程、品牌課程，課程建設(shè)思路可以根據(jù)培訓(xùn)要求與已有優(yōu)勢保證基礎(chǔ)課程與提高課程，精心打造特色課程與品牌課程，制造品牌效應(yīng)。

課程內(nèi)容選擇要注意尊重需求與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合。尊重教師的顯性需求，才能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，但要使培訓(xùn)真正服務(wù)于促進教師發(fā)展，還需遵循專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，站在專業(yè)發(fā)展的高度設(shè)置課程，要涵蓋學(xué)科知識與教育教學(xué)知識[1]。例如，調(diào)查顯示，教師對職業(yè)倫理、班級管理方面的培訓(xùn)課程都不夠重視，而這其實是教師特別需要加強的課程。落實立德樹人根本任務(wù)，做“四有”好老師，教師自身的職業(yè)道德修養(yǎng)提升十分重要，師德的提升是終生功課，師德教育需要培訓(xùn)者緊跟時代，不斷探索與改進方法，使師德深入人心。教書育人，班主任工作尤為重要，新型班級管理理念與方法的掌握，是班主任工作能力提高的具體途徑，也是教師必備技能，這是教師培訓(xùn)的重頭戲。所以，專業(yè)引領(lǐng)很重要。

（四）培訓(xùn)形式實踐性：激活實踐知識、探索混合協(xié)作學(xué)習(xí)

培訓(xùn)，即培養(yǎng)與訓(xùn)練，前者包含知識傳授與態(tài)度形成，后者是能力的提升，能力的提升必須通過實踐活動才得以實現(xiàn)，因此，培訓(xùn)不是各類講座的簡單組合，“訓(xùn)”的成分不容忽視。調(diào)查顯示，教師對提升實踐能力的需求是最大的，培訓(xùn)形式如何凸顯實踐性？

在職教師每天都在實踐，但為何仍然覺得實踐能力是短板？事實上，教師積累了大量原始實踐材料，苦惱的是如何將這些原始經(jīng)驗提煉為自身的實踐知識。因此，培訓(xùn)要利用教師的實際工作經(jīng)驗，著重探索如何激活教師的實踐知識。實踐性知識具有實踐性、情境性、個人性、整合性的特征，這是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被灌輸，而是學(xué)習(xí)者在其已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上來理解和建構(gòu)新的知識，學(xué)習(xí)者通過與不同人合作，可以了解不同的觀點和認(rèn)識角度，從而更加豐富全面地理解事物，以自己的方式建構(gòu)自身的知識系統(tǒng)。培訓(xùn)者要激活教師的實踐知識，需要從三方面加強：

1.以培訓(xùn)者能力提升為前提

很多受訓(xùn)教師的苦惱是，教育理論學(xué)了不少，卻不知如何運用，這也是教師對理論抗拒的原因。培訓(xùn)課程理應(yīng)是在理論與實踐之間搭建橋梁，培訓(xùn)者的責(zé)任就是指導(dǎo)教師如何將先進的理論運用到實踐，進而從實踐感悟理論并化為“自己的一套”實踐理論[2]107。如課前培訓(xùn)者可以圍繞培訓(xùn)主題設(shè)置啟發(fā)性問題，聚焦教育問題，以問題為導(dǎo)向，集思廣益，課后引導(dǎo)學(xué)員學(xué)以致用。培訓(xùn)中生成的課程資源是源于學(xué)員的經(jīng)驗又高于經(jīng)驗，與學(xué)員原有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密，能夠激發(fā)學(xué)員的研究興趣。優(yōu)秀的培訓(xùn)教師是有效培訓(xùn)的重要保障，培訓(xùn)者同時也是探索者，也是理論實踐相結(jié)合的先行者。

2.以混合協(xié)作學(xué)習(xí)為主途徑

新冠疫情加速了線上教學(xué)的快速發(fā)展，有人認(rèn)為教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)為線上是未來發(fā)展的主流。誠然，線上教學(xué)有許多便利，但局限也是明顯的，在學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、互動交流等方面都是短板，線下培訓(xùn)則在實踐與體驗方面更有優(yōu)勢，因此，混合協(xié)作學(xué)習(xí)是一種比較合適的選擇?；旌蠀f(xié)作學(xué)習(xí)綜合運用各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略中的有利因素，使學(xué)習(xí)者結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，并在線下與線上的小組互動中協(xié)同協(xié)作，包括兩個層次的協(xié)同，一個是線上線下課程的協(xié)同，一個是合作小組內(nèi)部的協(xié)同[3]。沒有完美的培訓(xùn)，現(xiàn)實中權(quán)宜之計是漸進式變革，基于不同教師群體工作特點與培訓(xùn)特點開發(fā)的課程，可以采用任務(wù)驅(qū)動、教師案例、現(xiàn)場考察、體驗分享、參與研修、互動參與、實踐反思、情景教學(xué)等。培訓(xùn)課程建設(shè)可以是一個課程的方式，也可以運用為課程中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，以豐富多樣的實踐性充分滿足教師對實踐性知識的渴求（見圖5）。

圖5 混合培訓(xùn)模式

3.以教師學(xué)習(xí)共同體為助力器

“學(xué)習(xí)共同體”（Learning Community）肇始于20世紀(jì)80年代英美等國的教師教育改革運動，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為重要載體，通過相互交流、溝通、分享、學(xué)習(xí)各種教學(xué)資源，更新教育觀念，在具體教學(xué)實踐中開拓知識視野，不斷汲取自己與同行的先進經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我提升的目標(biāo)。教師的學(xué)習(xí)共同體是混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式的必須，培訓(xùn)要利用好這個資源。

疫情期間的特殊情況，促使許多教師必須進行線上教學(xué)的自我培訓(xùn)。筆者觀察到，那些較早有收獲、有心得的教師，一般都有自己切磋研討的同伴，比較正式的有班主任工作室這種教師共同體，也有平時感情互動較好的同事。教師與他們的學(xué)生一樣，學(xué)習(xí)是需要“小伙伴”的。一個以錄屏為線上教學(xué)主要形式的初中語文教師工作室反映，工作室成員錄屏的質(zhì)量不斷提升，與老師們在內(nèi)容、聲音、軟件、表達等細節(jié)的不斷切磋探討關(guān)系很大，這種切磋對作品的產(chǎn)生具備明顯的反饋與激勵作用。而非正式的教學(xué)伙伴，則因為線上教學(xué)提供了比較自然的觀課渠道，在共同探索中，互為鏡像，互相學(xué)習(xí)，互相分享，共同反思，擦出火花，及時改進，在協(xié)商共研下，新的探索源源不斷產(chǎn)生。

（五）培訓(xùn)持續(xù)改進：及時反饋，動態(tài)優(yōu)化

1.構(gòu)建反饋評價機制

反饋路線為：培訓(xùn)需求調(diào)研—實施流程—課程設(shè)計—潛在課程建設(shè)—專兼職教師隊伍建設(shè)—創(chuàng)新教學(xué)模式。培訓(xùn)反饋可以從三個途徑獲得：一是收集現(xiàn)場學(xué)習(xí)反應(yīng)，二是檢查培訓(xùn)后的掌握程度，三是收集學(xué)習(xí)成果在工作中的應(yīng)用。第三種反饋途徑以往比較少做，卻是最有價值的。教師在培訓(xùn)中獲得的知識技能與態(tài)度價值觀，需要轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實際工作行為，才能體現(xiàn)培訓(xùn)的效果，這樣才能避免出現(xiàn)感動、激動、心動，而沒有行動。對于培訓(xùn)來說，懂道理不難，要達到知行合一卻不容易，其中一個原因是很多人不會或者不愿在行動中整合自己的新舊知識。如果培訓(xùn)能夠形成一個模式，訓(xùn)練教師將所學(xué)新知識運用實踐，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，這將會是一個巨大有益之舉。日本的“授業(yè)研究”、香港的“課堂學(xué)習(xí)研究”、上海的“行動教育”都是值得借鑒的探索[4]。

2.不斷培育培訓(xùn)生長點

時代的要求、形勢的變化與區(qū)域特點會萌生出新的培訓(xùn)生長點，培訓(xùn)要抓住這些生長點做文章。

本次調(diào)查顯示，有些教師對師德教育不夠重視,這與立德樹人教育根本任務(wù)的落實有距離，因此，探索師德培訓(xùn)的新理念，創(chuàng)新師德培訓(xùn)的形式，使師德培訓(xùn)深入人心，是教師培訓(xùn)要著重加強之處。

而線上培訓(xùn)的改革優(yōu)化，也應(yīng)該成為培訓(xùn)的著力點。疫情催熟了線上平臺的建設(shè)，新的培訓(xùn)形式五花八門、精彩紛呈。教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與空間被拓寬，學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)方式取向也多元化了。但新技術(shù)、新平臺也面臨新的問題，信息的自由選擇權(quán)滿足了教師的自主需要，看似教師有很多選擇，但在選擇優(yōu)質(zhì)資源的過程中，也增加了選擇時間成本，負擔(dān)反而加重了。教師享受線上便利的同時，也要接受各種信息轟炸，這對拓展知識面有利，但教師最需要的實踐能力提高仍然得不到有效解決。培訓(xùn)的隨意性大也會使學(xué)員出現(xiàn)自主意識不強、自控能力弱、學(xué)習(xí)效果不夠理想、培訓(xùn)完成率低等情況。因此，線上培訓(xùn)需要優(yōu)化的空間很大，如何有效地結(jié)合線上線下，是優(yōu)化培訓(xùn)的生長點。

此外，本地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師精準(zhǔn)培訓(xùn)，是教師培訓(xùn)大有作為的領(lǐng)地。《新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》具體提到中小學(xué)教師培訓(xùn)改革側(cè)重改進培訓(xùn)內(nèi)容、信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合、緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實際、建立健全地方教師發(fā)展機構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊伍、重點開展鄉(xiāng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)與研修等內(nèi)容，這些改革的重點對鄉(xiāng)村學(xué)校教師培訓(xùn)提出新的要求與發(fā)展契機。