吳冠勇

（鄂州職業(yè)大學(xué)思政課部，湖北鄂州 436099）

近年來，高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)改革創(chuàng)新通常運用課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合的形式，由此形成“第一課堂”即課內(nèi)教學(xué)和“第二課堂”即課外教學(xué)兩部分相輔相成的思政課教學(xué)模式。第一課堂課內(nèi)教學(xué)以理論教學(xué)為主，輔之少量易于課內(nèi)完成的實踐教學(xué)，第二課堂課外教學(xué)主要指實踐教學(xué)，包括校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)。因此，思政課第二課堂是相對于課堂教學(xué)（第一課堂）而言的，指在思政課教學(xué)計劃、教學(xué)大綱規(guī)定的范圍以外，以學(xué)生為主體，學(xué)生自愿參加的形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動。[1]第二課堂具有特殊的教學(xué)活動組織形態(tài)，其更多以實踐形式展開，通常稱為第二課堂實踐教學(xué)。以第二課堂實踐教學(xué)為切入點，探索第二課堂實踐教學(xué)的有效形式，與第一課堂教學(xué)形成互補效應(yīng)，與第一課堂形成協(xié)同育人的教學(xué)共同體，提升思政課教學(xué)效果，是全面深化高職院校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的新思路與新趨勢。

一、高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)的必要性

在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入第二課堂實踐教學(xué)，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的需要，是推動高職院校思政課教學(xué)改革的要求，是開展思政課實踐教學(xué)活動的必要邏輯。

（一）第二課堂實踐教學(xué)是教學(xué)改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求

進入新時代，第二課堂實踐教學(xué)的地位愈加重要。2020 年4 月教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中指出：深化實踐教育。把思想政治教育融入社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等活動中，創(chuàng)辦形式多樣的“行走課堂”。健全志愿服務(wù)體系，深入開展 “青年紅色筑夢之旅”、“‘小我融入大我，青春獻給祖國’主題社會實踐”等活動。推動構(gòu)建政府、社會、學(xué)校協(xié)同聯(lián)動的“實踐育人共同體”，挖掘和編制“資源圖譜”，加強勞動教育。[2]2020 年12 月，中共中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的通知中著重指出：“各高校要規(guī)范實踐教學(xué)，把思想政治教育有機融入社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等活動中，切實提高實踐教學(xué)實效?！盵3]教育部出臺的系列文件都強調(diào)了開展思政課實踐教學(xué)的重要性，特別是第二課堂的實踐教學(xué)，指出了思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的方向。

（二）第二課堂實踐教學(xué)是提高學(xué)生主動性、積極性的有效手段

第二課堂實踐教學(xué)特色之處在于實踐性，聚焦于靈活多變、豐富多彩的活動，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情，調(diào)動學(xué)生參與思政課的主動性。第一，通過組織各式各樣的第二課堂實踐活動，把課堂移到活動中，讓課堂貼近學(xué)生生活，使抽象的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動活潑的情景教學(xué)。真實、有趣的情景活動，能夠提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系理論知識，并運用理論知識對遇到的問題進行思考、分析和解決。第二課堂實踐教學(xué)彌補了學(xué)生被動參與第一課堂教學(xué)的缺陷，學(xué)生由原先的被動學(xué)習(xí)、被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、主動探求知識，思政課的價值性得到體現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生的主動性與積極性。第二，通過第二課堂實踐教學(xué)這個支點，可以調(diào)動更多的學(xué)生參與思政課教學(xué)。第二課堂實踐教學(xué)平臺易于實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)的特點，設(shè)計不同的活動形式，不同角色都能根據(jù)自身喜好展現(xiàn)個性，各盡其能顯身手，打破了傳統(tǒng)思政課教學(xué)“一對多”的局面，促進教師與學(xué)生之間的良性互動與交流?？傊?，寓教于樂、篤踐于行的活動形式是第二課堂實踐教學(xué)的特色亮點，能夠把思政課理論知識貫通在行動、情景、樂趣之中。通過實踐活動來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生主體性在第二課堂中能夠得到充分體現(xiàn)。

（三）第二課堂實踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)實效性的必要舉措

第二課堂實踐教學(xué)活動以實踐和行動為中心，是一種特色的教學(xué)模式，有著自己的獨特優(yōu)勢，大大提高了思政課教學(xué)的有效性。第一，理論與實踐相結(jié)合的原則得到落實。第二課堂實踐教學(xué)根據(jù)理論內(nèi)容來設(shè)計實踐內(nèi)容，把思政課理論內(nèi)容分解為實踐模塊、實踐項目，也就是把理論知識碎片化處理為實踐項目，再用實踐項目來實施教學(xué)，從實踐項目中總結(jié)、提煉出理論知識點，真正達到思政課所一貫要求的理論與實踐相結(jié)合。第二，立德樹人的根本任務(wù)得到落實。第二課堂實踐教學(xué)拓寬了課堂空間，根據(jù)國情、校情、學(xué)情來開展的活動，給學(xué)生走出課堂的機會，讓學(xué)生自己去感受、去踐行、去自我教育，往往會加深學(xué)生對社會和國家的了解，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，增強其社會責(zé)任感和歷史使命感。通過實踐活動培養(yǎng)了高素質(zhì)技能型人才，解決了培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題?？傊诙n堂實踐教學(xué)活動既做到理論聯(lián)系實際，又做到立德樹人，既“入腦”“入心”，又培養(yǎng)了人，實施第二課堂實踐教學(xué)無疑是一個提高高職院校思政課教學(xué)實效性的有效的突破口。

二、高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境

高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)隨著時代的發(fā)展要求，進行了多輪改革，取得了一定的成果，為國家和社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。然而，從現(xiàn)實維度來看，高職院校思政課在開展第二課堂實踐教學(xué)的具體活動中，普遍缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，教學(xué)形式單一，脫離學(xué)生實際，很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，第二課堂實踐教學(xué)未能達到既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

（一）第二課堂實踐教學(xué)活動流于形式

目前，高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)活動并未引起足夠的重視，且流于形式的現(xiàn)象較為普遍。第一，從學(xué)校主管部門到教師以及學(xué)生都把實踐教學(xué)當(dāng)作口號，并未引起一致的重視。在學(xué)時分配上，沒有給予一定的學(xué)時，或者分配了學(xué)時卻有名無實，沒有把第二課堂實踐教學(xué)納入到思政課課程體系建設(shè)中；在教學(xué)計劃上，一般只是虛設(shè)；在教學(xué)內(nèi)容上，沒有給予實際安排，僅僅注重于理論教學(xué)任務(wù)的完成，實踐教學(xué)被弱化。第二，停留于紙面上，滿足于走過場。高職院校都在不同程度上開展了一些思政實踐活動，比較常見的有參觀企業(yè)、走訪社區(qū)、進行社會調(diào)查、參加紅色文化基地等等。但是往往表現(xiàn)出形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，比如僅僅當(dāng)做游玩拍照留念、走馬觀花、蜻蜓點水、不聽講解員講解等等，參觀過程缺乏引導(dǎo)。第三，實踐教學(xué)分課實施少。部分高職院校往往采取一個實踐項目覆蓋多門或者所有思政課程，沒有實行具體問題具體實施，沒有考慮到各門思政課程內(nèi)容之間的差異性，以致實踐活動的針對性差，以致第二課堂實踐教學(xué)重過程輕結(jié)果，停留于低水平層面。第四，實踐教學(xué)形式單一。由于實踐教學(xué)方法、教學(xué)模式單一，學(xué)生參與熱情不高、參與面不廣等問題時有出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對思政課第二課堂實踐教學(xué)認(rèn)知不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式，效果不佳。第五，部分高職院校對思政課第二課堂實踐教學(xué)的管理機制上流于形式，致使實踐教學(xué)開展的隨意性和盲目性?？傊?，目前高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)存在著流于形式的普遍弊端，難以將實踐活動所蘊含的精神內(nèi)化于心，外化于行，難以凸顯真正育人的效果。

（二）第二課堂實踐教學(xué)活動內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容不一致

目前，第二課堂實踐教學(xué)活動內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容不一致是高職院校思政課教學(xué)的一大弊端。第一，實踐教學(xué)活動主題不明確。在部分高職院校思政課的實踐教學(xué)活動中，主題內(nèi)容模糊不清的現(xiàn)象普遍存在。主題內(nèi)容不清晰，實踐活動的靈魂就抓不住。學(xué)生實踐過程以及實踐結(jié)束之后，就沒有得到應(yīng)有的啟發(fā)和思考。實踐活動沒有達到培養(yǎng)人的目的就失去了實踐意義。實踐教學(xué)活動主題不明確，顯然偏離了思政課第二課堂實踐教學(xué)的方向和宗旨。第二，實踐教學(xué)活動內(nèi)容的選取沒有做到“因材選材”。常常一個活動覆蓋所有不同學(xué)科背景的學(xué)生。由于大學(xué)生學(xué)科背景不同，且存在著個體差異性，同樣一個實踐教學(xué)活動主題往往對不同的學(xué)生產(chǎn)生不一樣的效果。第三，活動內(nèi)容與理論內(nèi)容不相符，理論與實踐相脫節(jié)。第二課堂實踐教學(xué)活動內(nèi)容沒有積極主動銜接好理論教學(xué)內(nèi)容，反之理論教學(xué)沒有引領(lǐng)第二課堂實踐教學(xué)，并不能認(rèn)真地將課本教材內(nèi)容與實踐活動有機結(jié)合，沒有實現(xiàn)理論性和實踐性相互統(tǒng)一。

（三）第二課堂實踐教學(xué)管理體制不規(guī)范不健全

高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)管理體制不規(guī)范不健全的問題比較突出。第一，實踐教學(xué)體系不完善不健全。首先，第二課堂實踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其課程教學(xué)體系不夠完善。其次，第二課堂實踐教學(xué)管理體制比較混亂，缺乏明確的管理主體以及責(zé)任主體，運行機制和評價機制不合理等問題也比較突出，這些問題的客觀存在制約著實踐教學(xué)目標(biāo)的達成。第二，缺乏統(tǒng)一的、操作性強的計劃以及大綱安排。從目前普遍存在的情況來看，實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計劃、方案、大綱等實施細(xì)則，包括實踐選題、實踐報告書、參考書目等。第三，缺乏規(guī)章制度保障。高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)對全校學(xué)生實行全覆蓋，缺乏規(guī)章制度的約束和規(guī)范，實踐起來比較困難。[4]沒有規(guī)章制度的約束，實踐教學(xué)活動的開展就沒有保障。再者規(guī)章制度的不健全，管理與監(jiān)督就會缺失，實踐教學(xué)的效果將會大打折扣。第四，缺乏有效的程序。第二課堂實踐教學(xué)的具體開展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到人員、時間、地點、費用、交通以及安全等多個層面的問題。部分高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)之所以開展不順利就是因為缺乏有效的實踐教學(xué)程序。

（四）第二課堂實踐教學(xué)考核評價體系不完善

第二課堂實踐教學(xué)考核評價體系不完善也是長期存在的問題。部分高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)考核隨意、評價主觀。第一，實踐質(zhì)量、實踐過程、實踐效果等如何評價缺少客觀、明確的標(biāo)準(zhǔn)。在考核評價中，教師往往主觀斷定，隨意打分，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實際，忽略學(xué)生個體差異性。更有甚者，把演講稿、實踐報告書、心得體會等靜態(tài)文字材料當(dāng)成實踐考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)而呆板的考核評價體系，不能如實記載實踐活動的真實情況，也不能調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。第二，綜合評價體系不完善。目前，部分高職院校還沒有探索出系統(tǒng)有效的綜合評價體系。綜合評價體系的完善刻不容緩，如果缺少綜合評價體系，就會導(dǎo)致高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)失去動力。

三、高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)的探索路徑

破解第二課堂實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境，探索第二課堂實踐教學(xué)的有效路徑，是高職院校思政課教學(xué)必須遵循的內(nèi)在邏輯。走出一條以專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)為平臺，以社團活動為載體，以實踐教育基地為依托，以實踐教學(xué)手冊為抓手，以考評體系為支撐的新路徑，形成全方位、立體化的新格局，是構(gòu)建高效的高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)活動的良好途徑。

（一）以專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)為平臺，強化實踐教學(xué)全過程

高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，離不開專業(yè)課的全面支撐。采取工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)和校企合作的方式，已經(jīng)成為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，給思政課第二課堂實踐教學(xué)提供了最佳平臺。

高職院校思政課充分利用專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的平臺，把第二課堂實踐教學(xué)延伸到學(xué)生的專業(yè)模塊實踐活動中。第一，教學(xué)資源上充分利用。專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)資源豐富，且每個專業(yè)都擁有數(shù)量龐大、固定的實習(xí)場所。充分利用專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)資源，充分利用專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地，是開展思政課第二課堂實踐教學(xué)的實用途徑。第二，教學(xué)計劃上充分融入。專業(yè)教學(xué)計劃系統(tǒng)、詳細(xì)、周密，把思政課第二課堂實踐教學(xué)納入專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)計劃，在專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)中安排一定時間作為思政課第二課堂實踐教學(xué)專用課時，確保思政課第二課堂實踐教學(xué)計劃、實踐課時落實到位。同時，實習(xí)實訓(xùn)現(xiàn)場，充分利用企業(yè)的思想政治教育資源，通過“現(xiàn)身說法”來加強思政課教學(xué)。第三，育人目標(biāo)上協(xié)調(diào)同步。高職各專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，與高職思政課第二課堂實踐教學(xué)的立德樹人目標(biāo)是一致的。充分挖掘各專業(yè)各課程的思政元素，挖掘?qū)嵺`育人內(nèi)涵，使課程思政與思政課程同頻共振，達到育人目標(biāo)上的協(xié)同。

（二）以社團活動為載體，開啟實踐教學(xué)新格局

高職院校校內(nèi)蘊藏著各種思政課第二課堂實踐教學(xué)的元素，比如社團活動、黨日活動、團日活動和主題教育等校園文化活動，其中以社團活動為主要載體的第二課堂實踐教學(xué)發(fā)揮著重要的育人功能。要依據(jù)各類社團活動的不同優(yōu)勢和特點，準(zhǔn)確把握社團活動與思政課第二課堂實踐教學(xué)的切入點，將思政課教學(xué)內(nèi)容融入社團活動之中，使課上講授和課下活動相互融合。通過開展理論宣傳、公益服務(wù)、主題辯論、社會調(diào)查等豐富多彩的社團活動，增強思政課第二課堂實踐教學(xué)的實效性。

以各種各樣的社團活動為載體進行思政課第二課堂實踐教學(xué)，為大學(xué)生施展才華架起一道橋梁。第一，思政課部門牽頭培育組建“思政課實踐教學(xué)團”，思政課教師擔(dān)任社團的指導(dǎo)教師全程全員參與，社團活動覆蓋到全校每一位學(xué)生。堅持把思政課教學(xué)內(nèi)容與社團活動密切結(jié)合，根據(jù)思政課第二課堂實踐教學(xué)的要求精心策劃紅歌比賽、詩詞朗誦比賽、辯論賽、情景劇演出、攝影比賽等一系列與第一課堂教學(xué)內(nèi)容相符合的活動。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，在學(xué)習(xí)毛澤東思想部分的內(nèi)容時，依托“思政課實踐教學(xué)團”舉行毛澤東詩詞朗誦比賽，先是每位教師以所帶班級學(xué)生為單位舉行班級預(yù)賽，然后每個班級選拔出種子選手參加全校的半決賽以及決賽。用喜聞樂見、豐富多彩的活動形式吸引廣大學(xué)生參與，充分發(fā)揮社團自我教育的功能，將之打造成學(xué)校的品牌社團。第二，以思政課第二課堂實踐教學(xué)內(nèi)容為主線，指導(dǎo)其他學(xué)生社團開展有針對性的活動。思政課第二課堂實踐教學(xué)與其他學(xué)生社團活動的關(guān)鍵結(jié)合點就是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)通過社團生動活潑的活動形式得以實施和實現(xiàn)，呈現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`活動項目結(jié)合各社團的特點、性質(zhì)與資源優(yōu)勢做好相應(yīng)的分工、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。充分發(fā)揮理論學(xué)習(xí)型社團的理論核心作用，注重公益服務(wù)型社團的道德仁愛作用，重視專業(yè)知識型社團的精神引領(lǐng)作用。比如，要開展仁愛、誠信等道德實踐活動可依托愛心社、青年志愿者協(xié)會等公益類社團，讓學(xué)生去“敬老院”開展幫扶老人、“義務(wù)維修”等公益活動，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和奉獻意識。

（三）以實踐教育基地為依托，拓展實踐教學(xué)新空間

思政課的理論內(nèi)容來源于革命、建設(shè)和改革的偉大實踐，偉大的實踐催生了一大批紅色文化、歷史遺跡、名人故居、博物館、科技館、新農(nóng)村、社區(qū)等實踐教育基地，其蘊含著無數(shù)感人的事跡，有著強大的感染力，為高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)提供了最佳的依托、提供身臨其境的實踐體驗。

建設(shè)穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，保障高職院校思政課第二課堂實踐活動的順利開展。第一，高職院校思政課教學(xué)應(yīng)充分利用節(jié)假日、重要紀(jì)念日，到實踐教學(xué)基地開展有特色的思政課第二課堂實踐教學(xué)活動。通過有目的、有計劃地組織師生開展體驗教學(xué)，組織學(xué)生開展紅色旅游、體驗紅軍生活、重走紅色革命之路、參觀博物館、調(diào)研美麗鄉(xiāng)村建設(shè)狀況、調(diào)研基層民主建設(shè)情況等活動，充實精神生活、升華思想境界。促進紅色文化資源、改革開放的偉大成就融入思政課第二課堂實踐教學(xué)，發(fā)揮愛國主義的育人功能，達到提升第二課堂實踐教學(xué)效果的目的。第二，積極尋找思政課第二課堂實踐教學(xué)資源，與實踐教學(xué)基地進行合作。合理選取實踐教育基地，加強實踐教育基地建設(shè)。首先，實踐教育基地的建立，應(yīng)結(jié)合思政課的教學(xué)內(nèi)容和特點，并結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，充分整合?dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資源，建成穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。選取具有代表性的、交通便利的基地，為師生創(chuàng)造良好的社會實踐條件。其次，共建實踐教學(xué)基地。高職院校要充分利用自身的人才智庫優(yōu)勢與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門進行協(xié)商，爭取社會各界的支持，在參觀考察的基礎(chǔ)上，與相關(guān)單位簽約掛牌，共同建立實踐教學(xué)基地。高職院校思政課部門與實踐教育基地之間形成良性互動，保持良好的溝通，形成工作合力，促進融合發(fā)展。前者為后者工作人員提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的支持以及挖掘?qū)嵺`教育基地精神內(nèi)涵等，后者為前者開放實踐提供拓展場所、實踐崗位等便利。加強實踐教育基地建設(shè)還應(yīng)積極參與實踐基地管理，建立健全雙方長期合作機制。

（四）以實踐教學(xué)手冊為抓手，形成實踐教學(xué)新機制

高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主管、相關(guān)職能部門協(xié)調(diào)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主動參與的一項比較復(fù)雜的動態(tài)教學(xué)活動。以實踐教學(xué)手冊為抓手，構(gòu)建一套完善的實踐教學(xué)保障機制，形成校級黨政領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、思政課教學(xué)的二級學(xué)院和師生在內(nèi)的實踐教學(xué)管理平臺，形成思政課第二課堂實踐教學(xué)管理體系。

制定和修訂實踐教學(xué)手冊，不斷完善實踐教學(xué)體制機制。第一，制定實踐教學(xué)手冊文件。根據(jù)思政課第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各專業(yè)的學(xué)情，制定實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)學(xué)期實施計劃（方案）、實踐教學(xué)考核辦法、編制實踐報告書、實踐教學(xué)學(xué)生分組情況表、實踐教學(xué)進度表、實踐教學(xué)學(xué)生成績登記表、建立完善的教師指導(dǎo)責(zé)任制等規(guī)范管理性的實踐教學(xué)手冊。第二，修訂實踐教學(xué)手冊內(nèi)容。實踐教學(xué)手冊的修訂要結(jié)合高職生的自身特點和職業(yè)要求對教學(xué)內(nèi)容進行提煉。抓住教學(xué)內(nèi)容的重點難點，精心設(shè)計第二課堂實踐教學(xué)的主旨和要義。實踐教學(xué)手冊應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容甄選各異的實踐教學(xué)形式，積極構(gòu)建多形式的第二課堂實踐教學(xué)情景和模式。實踐教學(xué)手冊的布局要合理，要貼合學(xué)生的思想實際和生活體驗，要能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的實踐報告書為例，毛澤東思想部分的內(nèi)容，對應(yīng)的實踐主題為“紅色之旅”體驗活動；鄧小平理論部分的內(nèi)容，對應(yīng)的實踐主題為“改革開放之家鄉(xiāng)變化”調(diào)查報告；習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想部分的內(nèi)容，對應(yīng)的實踐主題為“全面建成小康社會”社會訪談等等。

（五）以考評體系為支撐，構(gòu)建實踐教學(xué)新體系

考核評價體系是第二課堂實踐教學(xué)的量化措施?？己耸菣z驗教學(xué)效果的主要方式，科學(xué)的考核方式是保障高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)規(guī)范化發(fā)展的必然要求。

結(jié)合課堂實際和學(xué)生特點創(chuàng)新考核方式和標(biāo)準(zhǔn)。第一，評價方式多樣化。思政課第二課堂實踐教學(xué)的評價環(huán)節(jié)形式多樣，要讓學(xué)生充分參與，要客觀公正。可以采取小組自評與教師評價相結(jié)合、強調(diào)自我評價與他人評價相結(jié)合、注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，同時還可以借助第三方來評價，促使學(xué)生在第二課堂實踐教學(xué)過程中，既有自我監(jiān)督和同學(xué)之間的監(jiān)督，也有來自教師的監(jiān)督和第三方的引導(dǎo)。另外，還可以根據(jù)實踐情況采取筆試、實際操作應(yīng)用和現(xiàn)場答辯等評價方式。第二，評價標(biāo)準(zhǔn)客觀化。具體的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含思想道德、團隊精神、創(chuàng)新意識等方面。一方面，評價指標(biāo)要具有科學(xué)性，要易于組織實施，要根據(jù)第二課堂實踐教學(xué)項目和內(nèi)容進行細(xì)化，力求評價的真實、公正；另一方面，評價指標(biāo)要具有針對性。評價指標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同的實踐項目進行調(diào)整，做到精準(zhǔn)評價。只有對實踐效果進行科學(xué)評定，構(gòu)建立體化的考核評價體系，才符合思政課的課程性質(zhì)，也才能使第二課堂實踐教學(xué)得以延續(xù)。

第二課堂實踐教學(xué)是提升高職院校思政課教學(xué)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新和探索還在進行。毋庸諱言，第二課堂實踐教學(xué)相對于第一課堂教學(xué)更為復(fù)雜，由于活動經(jīng)費的限制、活動安全等問題的客觀存在，難度也更大。這對思政課教師提出了更高的要求，對思政課教師“雙師型”素質(zhì)能力都提出了全面的挑戰(zhàn)。教師要在實踐教學(xué)中及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提升實踐教學(xué)能力，最終達到優(yōu)化高職院校思政課第二課堂實踐教學(xué)的初衷。