基于能力發(fā)展的“智行小主人”課程構(gòu)建與實踐

邵錦燦

教育部2017年9月頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)在綜合實踐活動學(xué)習(xí)過程中，讓每位學(xué)生的個性得以全面發(fā)展，讓每個實踐項目的研究，都有其獨特性、具體性，符合學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這與我?！爸切薪逃彼岢摹白灾鞯膽B(tài)度、自主的策劃、自主的調(diào)控、自主的行動”學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀不謀而合。因此，我們有了“小主人”課程的構(gòu)想，即構(gòu)建“讓學(xué)生成為生活、學(xué)習(xí)的主人”的課程，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供發(fā)展機(jī)會，全面提高學(xué)生的研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力等。

一、“智行小主人”課程理念

“智行小主人”綜合實踐活動校本課程就是在“智行至真”的辦學(xué)理念指引下，以“實驗創(chuàng)新，智行至真”的行動目標(biāo)，基于學(xué)生在課程主題實施引領(lǐng)下以自我管理、自我成長、自我發(fā)展、自我能力提升為根本目標(biāo)而建立的一套校本綜合規(guī)劃課程。

二、“智行小主人”課程目標(biāo)

用創(chuàng)意編織生活，讓學(xué)生在實踐中成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會未來的小主人。課程以學(xué)生綜合能力發(fā)展為中心，以九大核心素養(yǎng)為課程培養(yǎng)總目標(biāo)。（見下表）

三、“智行小主人”課程內(nèi)容

通過融合九大核心素養(yǎng)，以每個學(xué)期四個活動主題的方式，重新把主題進(jìn)行分類定位，制定了“智行小主人”課程規(guī)劃框架，分別為以下四大系列主題：

1.生活實踐小主人——圍繞衣、食、住、行、勞作等生活主題開展與生活相關(guān)的職業(yè)體驗類實踐活動。

2.文化活動小主人——依托校園類文化實踐活動，以校園作為實踐平臺，構(gòu)建服務(wù)類課程，在活動中挖掘能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)意、金點子、主人翁精神等元素。

3.社區(qū)研學(xué)小主人——圍繞“快樂基地行”課程，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，在社區(qū)中參與各類主題考察探究研學(xué)旅行項目。

4.科學(xué)創(chuàng)意小主人——整合學(xué)校設(shè)計制作類課程，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，制作各類小制作，開展專題調(diào)查研究活動等。

四、“智行小主人”課程實施

我們采取了“三E”的考察探究STEM教育策略，把“智行小主人”課程實施的智慧行動壓縮成“三E”模塊實施?！叭鼸”是指引入（Engage）——探究（Explore）——評價（Evaluate）三個階段。

第一階段引入（Engage）：教師引導(dǎo)學(xué)生了解主題，設(shè)定活動任務(wù)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師結(jié)合“智行小主人”課程的研究主題，向?qū)W生提供了與知識、技能、情感態(tài)度和價值觀相關(guān)的問題情境，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，從而引出個性化的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意識，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。從科學(xué)問題、數(shù)學(xué)問題、技術(shù)問題和工程問題等四方面進(jìn)行思考，選取合適的研究問題作為探究的切入點，形成一個或多個聚焦的研究中心問題，然后我們通過智行任務(wù)單或資源包的方式，提供多種研究的解決問題預(yù)案，輔助學(xué)生對研究問題進(jìn)行深入認(rèn)識，形成深入探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二階段探究（Explore）：以學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究。

我們根據(jù)學(xué)生研究的主題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合操作的方式進(jìn)行深入探究。根據(jù)主題的研究特點，對探究分成了四大類別：實地探究、實驗探究、產(chǎn)品探究和宣傳探究。

1.實地探究

實地探究相對而言會更容易受條件限制，通常有兩種情況可以滿足。一種在開展基地活動的時候，考察探究活動常常與基地活動一體完成的，如參觀太糧集團(tuán)體驗館時，學(xué)生通過觀摩館里陳列內(nèi)容了解到糧食生產(chǎn)的過程，也參與探究糧食生產(chǎn)的一個環(huán)節(jié)來體驗糧食來之不易。另一種是考察的目的地就在身邊，隨時可以在考察的地方進(jìn)行多種形式的探究。如家居環(huán)境布置，就可以以家居作為一個試驗場，通過擺設(shè)、美化等多種方式方法比較不同效果的優(yōu)劣。

2.實驗探究

外出考察活動，由于信息來源豐富，會引起學(xué)生多種想法，其中就包括通過做實驗來解決問題的方式。如我校組織三年級學(xué)生去東莞電莞家進(jìn)行基地活動，活動中設(shè)計一個實驗項目《水果電池》，學(xué)生回去之后對水果電池產(chǎn)生了許多疑問，如換成其它水果蔬菜呢？換成汽水……等眾多的小問題，然后學(xué)生們就可以根據(jù)自己感興趣的問題準(zhǔn)備實驗材料進(jìn)行實驗研究。這些基于考察中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)方面的問題，就可以用STEM實驗探究的方式進(jìn)行解決。

3.宣傳探究

對于考察探究課程來說，宣傳探究也是一個非常好的實踐方式。例如老師帶領(lǐng)學(xué)生來到麻涌華陽湖濕地公園風(fēng)景區(qū)，怎么宣傳它也是一個很好的考察探究切入點，從風(fēng)景攝影選圖到宣傳文字說明，再到宣傳的形式和手法都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。

4.產(chǎn)品探究

即提出多樣化的新產(chǎn)品需求，以完成產(chǎn)品為導(dǎo)向的探究方式，可以通過實際的創(chuàng)作實踐最終實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意物化。如參觀東莞可園，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞可園紀(jì)念品進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)，應(yīng)用多種技術(shù)和材料去思考解決問題。

第三階段評價（Evaluate）：采用多樣的評價方式，關(guān)注學(xué)生的活動體驗。

“智行小主人”課程對課程的評價立足于學(xué)生的視角，評價的核心聚焦于每一個參與活動的學(xué)生在教學(xué)活動過程中是否有收獲，學(xué)生的實踐能力是否在運用已有知識、經(jīng)驗和技能解決現(xiàn)實問題的實踐活動中得到相應(yīng)的鍛煉與發(fā)展。

1.多元主體評價方法

引入多元的評價主體，包括自評、同伴評、家長評和老師評等，以便從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，使其更為全面地認(rèn)識自我。

2.成果展示評價方法

教師在每次活動結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生分小組或個人將活動成果以作品、展覽、成果分享會等形式在班級或?qū)W校進(jìn)行展示。成果的展示讓學(xué)生獲得更多的成功體驗，大大調(diào)動學(xué)生積極參加活動，也為往后活動的開展提供保證。

3.反思性評價方法

我們不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果評價，還嘗試讓學(xué)生把自己作為認(rèn)識的對象，比如讓學(xué)生在活動中反思：“我是否努力了”“我努力的程度如何”“我在組里參與活動時，是否愿意與同學(xué)合作”等。

五、“智行小主人”課程管理和組織

1.課時安排

按課程標(biāo)準(zhǔn)要求每班每周安排2課時的綜合實踐活動課，并采取彈性課時制與固定課時制相結(jié)合方式開展課程。適合于校內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容，如選題、制定計劃、資料查找、材料匯總、成果展示、活動評價等，就按固定課表進(jìn)行;若要到校外開展研學(xué)、參觀、訪問、社區(qū)服務(wù)等實踐活動，教師可以根據(jù)實際需要靈活使用課時，向?qū)W校教導(dǎo)處申請和報備，由教導(dǎo)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

2.教師的配備

①采用專兼職教相結(jié)合，學(xué)校主管行政統(tǒng)領(lǐng)，專業(yè)學(xué)科教師和正副班主任協(xié)管，聘請校外專業(yè)人員和家長輔助的辦法，確保課程實施的常態(tài)化進(jìn)行。

②成立研究團(tuán)隊，由學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃、實驗研究、資源開發(fā)、管理、培訓(xùn)等。

③成立專門綜合實踐活動教研組，負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)管理和校本教研活動。

“智行小主人”課程通過幾年的實施，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以往更“愿學(xué)”“樂學(xué)”“會學(xué)”“善學(xué)”，綜合能力有了很大的提高，同時我們在實施過程中開發(fā)了適合的校本、資源包，形成了行之有效的課程實施策略，最終成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的品牌課程之一。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛