劉鳳娟 袁書卷

[摘? 要]教育碩士研究生具有未來(lái)教師與學(xué)生雙重角色，其人才培養(yǎng)質(zhì)量是決定基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成效與教育變革發(fā)展的關(guān)鍵因素。智慧教育的發(fā)展對(duì)教育碩士研究生培養(yǎng)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，文章通過(guò)分析教育碩士研究生培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，指出了地方高校教育碩士研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并找出了相應(yīng)的培養(yǎng)路徑，以期為提升教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供可參考的依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]智慧教育? 地方高校? 教育碩士? 培養(yǎng)路徑

基金項(xiàng)目：陜西理工大學(xué)研究生教育教改研究項(xiàng)目“教育信息化背景下教育碩士研究生培養(yǎng)模式與機(jī)制創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SLGYJG1806）。

中圖分類號(hào)： G443? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

研究背景

以人工智能、教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等新興技術(shù)為代表的智慧教育時(shí)代已然來(lái)臨，智能工具與技術(shù)賦能教育變革與發(fā)展、創(chuàng)新教育新生態(tài)的構(gòu)建，這對(duì)于未來(lái)實(shí)施智慧教育的教育碩士研究生的能力素質(zhì)也提出了新要求，對(duì)地方高校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，創(chuàng)新教師培養(yǎng)形態(tài)，突出教師教育特色，重點(diǎn)培養(yǎng)教育碩士，造就學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型教師。在人工智能教育迅猛發(fā)展的今天，中小學(xué)生對(duì)教師現(xiàn)代教育理念與教學(xué)技能的要求日益增強(qiáng)。如何在智慧教育背景下培養(yǎng)教育碩士研究生，更好地滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)教師發(fā)展和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求、提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平和中小學(xué)教育質(zhì)量，乃至推進(jìn)區(qū)域教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在這種新的教育形態(tài)下，教師作為教育活動(dòng)中的要素，無(wú)論是其工作方式，還是工作內(nèi)容都將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，在智慧教育發(fā)展背景下要不斷優(yōu)化教育碩士研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，探索適合區(qū)域發(fā)展需求的教育碩士研究生培養(yǎng)路徑。

地方高校教育碩士研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育碩士研究生培養(yǎng)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)地方高校教育碩士研究生人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在以下令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

1.培養(yǎng)理念與智慧發(fā)展需求還存在差距

楊躍指出教育碩士研究生需要深入思考教師職業(yè)的專業(yè)性、實(shí)踐性以及學(xué)術(shù)性與師范性。教育碩士研究生對(duì)自身教育理念、教師職業(yè)的專業(yè)性及師范性的提升還不夠重視，其將更多精力投入到學(xué)科知識(shí)與技能的掌握以及科研能力的提升上，弱化了對(duì)教育教學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論、理念和方法的掌握、運(yùn)用與實(shí)踐，沒有充分凸顯教育碩士研究生專業(yè)學(xué)位的專業(yè)和職業(yè)功能，尤其是對(duì)智能時(shí)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的認(rèn)識(shí)及掌握還不夠，導(dǎo)致教育碩士研究生的“智慧教育性”并未很好體現(xiàn)出來(lái)。

2.教育碩士研究生的跨學(xué)科教育教學(xué)能力培養(yǎng)不足

智能時(shí)代對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求更加迫切，尤其是隨著STEM教育、創(chuàng)客教育等教育模式的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤其是運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力有了新的變化，教育碩士研究生作為未來(lái)教師的骨干儲(chǔ)備力量，應(yīng)加快提升自身跨學(xué)科的教育能力，從而能夠在未來(lái)教育中更好地還原綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的思維和方法。但教育碩士研究生培養(yǎng)中易偏向?qū)W(xué)科專業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，比如在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)科研比賽等活動(dòng)中，均在一定程度上表現(xiàn)出教育碩士研究生跨學(xué)科教育教學(xué)及合作研究意識(shí)與能力相對(duì)不足。

3.教育碩士研究生信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合能力不強(qiáng)

智慧教育不僅表現(xiàn)在智能教學(xué)工具、軟件的掌握和運(yùn)用上，還體現(xiàn)在智慧教育環(huán)境的應(yīng)用上，但現(xiàn)實(shí)中大部分教育碩士研究生聽過(guò)智慧教育、在線教育、慕課、微課、數(shù)字故事等概念，但將微課簡(jiǎn)單等同于課堂實(shí)錄，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不足、數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)能力欠缺以及信息化環(huán)境下的師范技能訓(xùn)練與實(shí)踐不足，這造成其畢業(yè)后很難第一時(shí)間內(nèi)適應(yīng)智慧教育發(fā)展對(duì)教師崗位的要求。

4.教育碩士研究生信息化學(xué)習(xí)和在線合作能力相對(duì)不足

多數(shù)教育碩士研究生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，喜歡面對(duì)面的交流與合作模式，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)及相關(guān)學(xué)習(xí)社區(qū)開展自主合作學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)太少，尤其大部分教育碩士研究生還未主動(dòng)嘗試過(guò)注冊(cè)一門慕課或利用網(wǎng)絡(luò)課程及平臺(tái)完成在線自主學(xué)習(xí)，也很少能夠利用互聯(lián)網(wǎng)與領(lǐng)域?qū)＜一驅(qū)W科教師等展開學(xué)習(xí)、研討與合作。可見，地方高校還需要進(jìn)一步提升教育碩士研究生的信息化學(xué)習(xí)能力和在線合作能力。

5.教育碩士研究生運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育研究的能力還有待提升

教育碩士研究生的職業(yè)性決定了培養(yǎng)者應(yīng)更注重對(duì)他們教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而信息時(shí)代乃至智能時(shí)代的到來(lái)，給教育變革創(chuàng)新帶來(lái)了新的契機(jī)。但研究發(fā)現(xiàn)，教育碩士研究生在信息化環(huán)境下開展學(xué)科教學(xué)改革的意識(shí)相對(duì)淡薄，在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)研究問(wèn)題尤其是提煉研究問(wèn)題的能力不足，沒有認(rèn)識(shí)到教育信息化2.0時(shí)代信息技術(shù)已經(jīng)成為教育變革、創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)生要素，在教育研究中可以借助信息技術(shù)創(chuàng)新研究方法與思路以解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教育碩士研究生在教育實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育改革研究的能力需要提升。

智慧教育背景下地方高校教育碩士研究生培養(yǎng)路徑分析

1.培育智慧教育思想，更新培養(yǎng)理念，加強(qiáng)教育碩士研究生對(duì)智慧教育的認(rèn)識(shí)與重視

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要“啟動(dòng)‘人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范”。智能時(shí)代通過(guò)人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)催生新的教育理念和教育模式與方法，為教育變革與創(chuàng)新提供支持。地方高?？梢栽诮柚髷?shù)據(jù)技術(shù)獲取和分析教育碩士研究生學(xué)科方向、專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷等信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育碩士研究生進(jìn)行甄別與分類培養(yǎng)，為教育碩士研究生個(gè)性化發(fā)展提供支持。作為未來(lái)教師的后備軍，教育碩士研究生肩負(fù)著技術(shù)創(chuàng)新育人的使命，掌握信息化環(huán)境甚至是智能環(huán)境下的教育教學(xué)技能，加強(qiáng)教育碩士研究生對(duì)智慧教育的認(rèn)識(shí)與重視，進(jìn)一步加強(qiáng)教育碩士研究生智慧教育職業(yè)性的提升，為其將來(lái)從事智慧教育活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

2.倡導(dǎo)學(xué)科交叉，加強(qiáng)對(duì)教育碩士研究生跨學(xué)科教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

在日漸重視創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的今天，STEM教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域備受推崇。STEM教育并不是幾個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是要求在教育實(shí)踐中將不同學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，STEM教育的開展對(duì)教師跨學(xué)科的教育教學(xué)能力提出了更高要求。2018年5月，中國(guó)教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心發(fā)布了《STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合國(guó)際STEM教育對(duì)從業(yè)教師的要求，制訂了STEM教師能力指標(biāo)體系。該標(biāo)準(zhǔn)為教師提高STEM教育能力提供了參考依據(jù)。而教育碩士研究生來(lái)自不同學(xué)科專業(yè)，具有不同教育背景和學(xué)科專長(zhǎng)，他們圍繞如何更好地教育教學(xué)一起學(xué)習(xí)和研討。因此，地方高校應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)解決相關(guān)教育實(shí)踐問(wèn)題而大力倡導(dǎo)教育碩士研究生之間展開交叉合作，樹立智慧教育服務(wù)觀，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，為將來(lái)能夠從容處理復(fù)雜教育實(shí)踐問(wèn)題積累經(jīng)驗(yàn)。

3.搭建信息化教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)教育碩士研究生信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合能力的培養(yǎng)

具備與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教師的必備能力，因而教育碩士研究生要積極提升自身信息意識(shí)，學(xué)會(huì)掌握數(shù)字乃至智能化教學(xué)軟件及設(shè)備，并將其常態(tài)化合理應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，提升自身的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合能力。因此，地方高校要注重提升教育碩士研究生信息素養(yǎng)，搭建信息化教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)，加快教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，將信息技術(shù)示范應(yīng)用于教學(xué)和師生交流等教育碩士研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，借助大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等智能技術(shù)，在遵循倫理道德的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教育碩士研究生的有效學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。此外，地方高校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃畔⒒嚓P(guān)部門及中小學(xué)校的深度合作，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)踐基地作用，提供智慧教育學(xué)習(xí)觀摩與參與一線信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)踐與科研的機(jī)會(huì)，使教育碩士研究生通過(guò)親身體驗(yàn)信息化教育教學(xué)和科研實(shí)踐活動(dòng)，更好地總結(jié)與積累信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的經(jīng)驗(yàn)與方法。

4.創(chuàng)設(shè)智慧教育環(huán)境，促進(jìn)教育碩士研究生信息化學(xué)習(xí)及交流合作能力的提升

教育碩士研究生應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)智能時(shí)代教育的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成信息化學(xué)習(xí)與應(yīng)用習(xí)慣，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，擴(kuò)大視野，不斷豐富和完善專業(yè)知識(shí)體系，拓寬學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路徑，積極探索與提升教書育人的師范技能，加強(qiáng)信息技術(shù)支持下的交流與合作、實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，構(gòu)建智慧化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，做終身學(xué)習(xí)的踐行者。因此，地方高校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)智慧教育環(huán)境、整合校內(nèi)外數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為教育碩士研究生提供多樣的教育資源、開放的學(xué)習(xí)空間和泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教育碩士研究生主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)、展開交流合作，從而促進(jìn)教育碩士研究生信息化學(xué)習(xí)及合作意識(shí)與能力的提升。

5.以基礎(chǔ)教育改革需求為契機(jī)，提升教育碩士研究生運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新開展教育科研的能力

教育碩士研究生的培養(yǎng)雖不同于學(xué)術(shù)型碩士研究生對(duì)科研能力的高要求，但作為未來(lái)教師，應(yīng)該以基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)實(shí)需求為契機(jī)，培養(yǎng)其開展教育科學(xué)研究的能力。劉建銀等探索了職業(yè)能力導(dǎo)向下教育碩士研究生學(xué)位論文改革，結(jié)合論文研究為職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，地方高校應(yīng)該與區(qū)域教育相關(guān)部門和中小學(xué)校聯(lián)合，為教育碩士研究生創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)教育信息化課題研究機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教育碩士研究生主動(dòng)申報(bào)并參與信息化課題研究、論文評(píng)比和信息化交流培訓(xùn)活動(dòng)以及積極參與實(shí)習(xí)基地學(xué)校的校本研修活動(dòng)中，一方面，積極引導(dǎo)教育碩士研究生有意識(shí)地發(fā)掘教育中的問(wèn)題;另一方面，掌握開展教育研究的科學(xué)方法，具備運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新解決教育教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力，多方位提升教育碩士研究生運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新開展教育科研的能力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，隨著智慧教育的快速發(fā)展，新理念、新技術(shù)、新設(shè)備、新方法的不斷衍生對(duì)教育碩士研究生職業(yè)性要求也越來(lái)越高，教育碩士研究生培養(yǎng)是一項(xiàng)持續(xù)系統(tǒng)的工作，地方高校需要與時(shí)代發(fā)展同頻共振，根據(jù)教育變革與創(chuàng)新發(fā)展要求，不斷思考教育碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的問(wèn)題，從而為推進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展貢獻(xiàn)更多智慧型的教師人才。

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作者單位：陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院? 陜西漢中