賴小菊

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年最新修訂版）》中對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提出了具體的朗讀要求：能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并且能夠根據(jù)文章的載體、寫(xiě)作的背景，朗讀出不同的情感，每分鐘讀200到250字。作為小學(xué)生，每天都離不開(kāi)朗讀。然而，重復(fù)機(jī)械地進(jìn)行傳統(tǒng)朗讀訓(xùn)練，不僅沒(méi)有達(dá)到朗讀能力訓(xùn)練的效果，還掀起了學(xué)生“厭讀”情緒而導(dǎo)致“金口難開(kāi)”，讓朗讀失去了原有的“光彩”，“唱讀”“拖讀”“干讀”等現(xiàn)象此起彼伏，久而久之，學(xué)生對(duì)朗誦就失去了興趣。因此，筆者對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)與鍛煉，找到快樂(lè)朗誦之法，努力提高朗誦能力。

一、豐富內(nèi)容，激發(fā)朗誦興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！惫P者給學(xué)生選擇朗誦內(nèi)容，會(huì)從他們熟悉的內(nèi)容著手。如：語(yǔ)文書(shū)上的《中華少年》《我的中國(guó)心》《有的人》《春夜喜雨》《天凈沙·秋》;現(xiàn)代詩(shī)《太陽(yáng)的話》《白樺》《我們?nèi)タ春！贰渡接辍?，這些詩(shī)歌文字優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生既愛(ài)學(xué)，也易朗誦，可作為指導(dǎo)快樂(lè)朗誦的首選作品。從課本出發(fā)，延伸至課外，筆者不斷增加朗誦的內(nèi)容?！抖肌贰讹L(fēng)箏的春天》《感恩的心》《荷花》《為了明天》《我驕傲，我是中國(guó)人！》《校園早晨》《一只驚天動(dòng)地的蟲(chóng)子》《紫藤蘿瀑布》等，帶學(xué)生走進(jìn)清新自然的朗誦世界。更為精彩的是，我們文明古國(guó)所積淀的豐富優(yōu)秀傳統(tǒng)文化詩(shī)篇，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，為他們的朗誦提供了很好的精品。從《論語(yǔ)》等文化讀本中精選的內(nèi)容到朗朗上口的唐詩(shī)、宋詞，都是非常優(yōu)秀值得品讀的朗誦作品，大大豐富了朗誦訓(xùn)練的素材，讓學(xué)生興致盎然！

朗誦學(xué)生接受并喜歡的作品，在朗誦時(shí)能徹底放松、全情投入、聲情并茂，自然能“快樂(lè)朗誦”，并達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。配合筆者講解的朗誦技巧，書(shū)本上那一個(gè)個(gè)“呆板”的文字，在學(xué)生眼前就會(huì)變得活靈活現(xiàn)，像一個(gè)個(gè)小精靈，活潑可愛(ài)，充滿了吸引力！學(xué)生會(huì)情不自禁地沉浸在朗誦中，感受自身朗誦帶來(lái)的愉悅，朗誦能力不斷提高。

二、循序漸進(jìn)，夯實(shí)朗誦基礎(chǔ)

（一）初始朗誦，讀準(zhǔn)字音

初步朗誦指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)，如：翹舌音、舌尖音、前鼻韻母、后鼻韻母、兒化音的讀法，開(kāi)始朗誦時(shí)需要注上拼音進(jìn)行練習(xí)，讀到熟悉后再去掉拼音，就可以避免學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理。例如，王維的《山居秋暝》，朗誦前應(yīng)該把難讀準(zhǔn)的字音用紅筆劃線，這樣的做法可以引起學(xué)生的高度重視。老師逐個(gè)帶讀難讀準(zhǔn)的字音，讓學(xué)生第一時(shí)間領(lǐng)悟標(biāo)準(zhǔn)的讀音，為后面的朗誦打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀古詩(shī)、文章，對(duì)于廣東人來(lái)說(shuō)是有一定難度的，必須下功夫打基礎(chǔ)。萬(wàn)事開(kāi)頭難，但只要用心讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，良好的開(kāi)端就是成功的一半！

（二）再次朗誦，讀準(zhǔn)節(jié)奏

沒(méi)有節(jié)奏的朗誦就是唱讀，為了避免唱讀，在語(yǔ)言層次上把握節(jié)奏是關(guān)鍵，做到停頓正確。如果是朗誦古詩(shī)，則可以根據(jù)詩(shī)的字?jǐn)?shù)句型來(lái)把握節(jié)奏。一般說(shuō)來(lái)，四言句式的古詩(shī)可劃分為二二節(jié)奏;五言句式可劃分為二三節(jié)奏;七言句式往往劃分為三四節(jié)奏。

（三）品味朗誦，升華情感

情感朗誦要求在誦讀的過(guò)程中揣摩作者的感情，并通過(guò)朗誦的輕重緩急和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來(lái)。例如，王維的《山居秋暝》五言句式，開(kāi)頭兩個(gè)字平起，后面三個(gè)字需要重讀。

“空山”平起，“新雨后”重讀，“天氣”平起，“晚來(lái)秋”重讀。

“明月”平起，“松間照”重讀，“清泉”平起，“石上流”重讀。

“竹喧”平起，“歸浣女”重讀，“蓮動(dòng)”平起，“下漁舟”重讀。

“隨意”平起，“春芳歇“重讀，“王孫”平起，“自可留”重讀。

一共有四個(gè)句子，每一句的朗誦處理又要有區(qū)別，第一句平起，第二句中揚(yáng)，第三句平起，第四句高揚(yáng)。在這樣的處理下朗誦，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣就出來(lái)了。詩(shī)歌描繪了秋雨初晴后傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚，表現(xiàn)了詩(shī)人寄情山水田園并對(duì)隱居生活依然自得的滿足心情。

利用多媒體展示畫(huà)面情景，讓學(xué)生能夠更加直觀體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟會(huì)更加透徹。在這樣的基礎(chǔ)上再配上輕音樂(lè)《雪的夢(mèng)幻》，悠揚(yáng)的笛聲把山村的田園風(fēng)光展示出無(wú)限的美好，空靈般的景色讓人舒暢。欣賞著畫(huà)面、聆聽(tīng)著醉人的音樂(lè)，學(xué)生的內(nèi)在情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)的朗誦情感變得豐富、美麗動(dòng)人，教師在一邊用動(dòng)作加以引導(dǎo)，面部表情一定也要變得豐富起來(lái)。

三、教學(xué)融合，提高朗誦能力

朗誦能力的訓(xùn)練從來(lái)都不是單獨(dú)存在的。當(dāng)學(xué)生掌握了朗誦的方法與技巧后，就會(huì)喜歡誦讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也就可以在誦讀中獲得知識(shí)、加深記憶。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，反復(fù)朗誦，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;反復(fù)朗誦，可以提高學(xué)生的語(yǔ)感;反復(fù)朗誦，可以加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平;反復(fù)朗誦，可以習(xí)得更好語(yǔ)言文字使用之法。在語(yǔ)文課堂上，筆者還根據(jù)文本的內(nèi)容，以多樣化的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生快樂(lè)朗誦。如：采用放聲自由誦讀、分組誦讀、分角色讀、領(lǐng)讀、表演比賽等方法。通過(guò)多樣的形式給學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)鍛煉，膽子大了，自信心增強(qiáng)了。加上老師的不斷激勵(lì)，讓學(xué)生在被認(rèn)可與贊美中不斷成長(zhǎng)。學(xué)生便能釋放飽滿的情感，放飛自我。久而久之，學(xué)生在朗誦里尋得方法，尋得快樂(lè)，尋得朗誦學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。

朗誦是一門(mén)藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受，掌握了朗誦，可以影響學(xué)生的一生。“快樂(lè)朗誦”的魅力充分得到發(fā)揮。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者將繼續(xù)重視培養(yǎng)學(xué)生的朗誦興趣，打好扎實(shí)的朗誦基礎(chǔ)，發(fā)揮語(yǔ)文課的功能，把朗誦很好地融進(jìn)語(yǔ)文課堂中。讓每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，熱愛(ài)朗誦，快樂(lè)朗誦，讓朗讀散發(fā)她應(yīng)有的光彩和魅力！

責(zé)任編輯? ? 徐國(guó)堅(jiān)