徐健

一、現(xiàn)階段高校開展思政第二課堂的現(xiàn)狀

（一）高校對第二課堂的重視度不夠

近年來，各高校已經(jīng)開始嘗試開展思政第二課堂，并取得了一定的成效。但在實際的開展過程中，也存在一些問題，其中較為突出的一個問題就是，一些高校并未真正認識到第二課堂開展的重要性，只把第二課堂當成主課堂的一個“附屬品”，對于思政第二課堂的開展流于表面化、形式化。首先，第一、第二課堂的教學(xué)資源與時間比重的分配極度不均，導(dǎo)致第二課堂的教學(xué)效果不佳;其次，高校思政工作者沒有建立一個合理的落實方案，導(dǎo)致在第二課堂的開展過程中出現(xiàn)很多阻礙;最后，高校沒有配備一個專業(yè)的師資隊伍，以致第二課堂的優(yōu)勢沒有真正地發(fā)揮，思政教學(xué)成效不顯著。

（二）學(xué)生對第二課堂的認知度不高

現(xiàn)階段，各高校的學(xué)生對第二課堂的概念還很模糊，對于第二課堂的具體活動、開展的形式以及教學(xué)的目標沒有一個清晰的認知，參與的實踐活動也較少，沒有體會到思政第二課堂教學(xué)帶來的優(yōu)越性，從而導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。而造成學(xué)生對第二課堂的認知度不高的主要原因有三：第一，高校對開展第二課堂的宣傳力度不夠，學(xué)生沒有接收到有效的信息;第二，教師的思政第二課堂教學(xué)過于常規(guī)化，沒有很好地體現(xiàn)第二課堂與主課堂的差異性;第三，高校對第二課堂的開展落實工作不到位，沒有構(gòu)建一個可行的教學(xué)體系。

（三）第二課堂與主課堂銜接性不強

開展第二課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生將理論知識運用于實踐，并在實踐中拓展自己的知識面，做到知行合一，從而加強對理論知識的掌握，有效提升思政教學(xué)質(zhì)量。但目前思政第二課堂的開展顯然沒有達到預(yù)期的效果。第二課堂教學(xué)活動范圍廣，且教學(xué)內(nèi)容可選擇性強，可以大大提高師生間的互動交流，但也因為這些優(yōu)點，使得許多高校在思政第二課堂活動的開展和內(nèi)容的選擇上缺乏針對性，沒能很好地銜接主課堂內(nèi)容，最終達到的效果大打折扣。

二、開展基于易班平臺的思政第二課堂的意義

（一）順應(yīng)時代，充分迎合當代大學(xué)生的需求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)已滲透到高校大學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和生活，并深深地影響著大學(xué)生的思維方式，網(wǎng)絡(luò)的便利性和獲取信息的及時性，使其迅速成為大學(xué)生交流互動、娛樂學(xué)習(xí)的主要陣地。易班平臺的出現(xiàn)，為思政第二課堂的開展提供了一個強有力的推手，充分迎合了當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)活動，不僅能使學(xué)生更好地掌握知識、提升能力，還能使教學(xué)效果事半功倍，實現(xiàn)雙贏。

（二）打破常規(guī)，有效增強教學(xué)效果

當前，思政第二課堂的優(yōu)勢并沒有得到很好的開發(fā)。雖然開展初期階段，由于第二課堂不同于主課堂的教學(xué)形式，引起了學(xué)生的興趣，但現(xiàn)階段的思政第二課堂教學(xué)還是處于比較常規(guī)化、固定化的模式，缺乏新穎性，沒有突破創(chuàng)新，久而久之，學(xué)生的積極性、參與性就會大大降低，教學(xué)效果也不顯著。易班平臺可以為學(xué)生提供一個廣闊的發(fā)展空間，打破常規(guī)的教學(xué)模式，實現(xiàn)“以教師為主”向“以學(xué)生為中心”的生本課題這種模式的良性轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)當代大學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，從而有效增強思政第二課堂的教學(xué)效果。

（三）強強聯(lián)手，實現(xiàn)多維思政教學(xué)

易班是高校思政教育工作的主要陣地，為高校思政工作者和大學(xué)生提供了一個綜合性的交流學(xué)習(xí)平臺，第二課堂以其時間和空間開闊、內(nèi)容豐富、形式多樣、實踐性強等特點有益地補充了課堂教育的內(nèi)容。而易班的網(wǎng)絡(luò)特性及巨大的潛在利用價值為思政第二課堂的開展提供了全新的視野和方向，高校思政工作者可以通過易班平臺及時了解大學(xué)生的實際想法和內(nèi)心需求，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，有利于提高思政第二課堂的教學(xué)質(zhì)量。二者的有效結(jié)合，為培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)提供了更廣闊的空間，實現(xiàn)了多維度的思政教學(xué)。

三、基于易班平臺的思政第二課堂創(chuàng)新路徑

（一）開展“全面化”的易班第二課堂宣傳活動

開展“全面化”的宣傳活動是順利落實易班思政第二課堂的重要保障。前期的宣傳對后期開展思政第二課堂起著關(guān)鍵性的推動作用?，F(xiàn)階段，高校對思政第二課堂的宣傳力度不夠，這將使大學(xué)生無法真正認識到思政第二課堂開展的意義，對第二課堂學(xué)習(xí)的重視度減弱，不利于高校思政工作的開展。因此，高校思政工作者要有效利用資源，線上線下聯(lián)動，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，全方位開展宣傳活動，充分展現(xiàn)思政第二課堂的新穎性、靈活性、實踐性和優(yōu)越性，吸引更多大學(xué)生的參與，為后期開展思政第二課堂活動打下良好的基礎(chǔ)。

（二）組建“專業(yè)化”的易班思政教學(xué)師資團隊

組建“專業(yè)化”的教師團隊是開展易班思政第二課堂的根本任務(wù)。師資力量是一切工作開展的前提條件，特別是在易班平臺下，只有專業(yè)化的教師隊伍才能為思政工作保駕護航。各高校應(yīng)加大對建設(shè)易班平臺下的思政第二課堂的投資力度，提高對任課教師的要求，為授課教師提供專業(yè)培訓(xùn);鼓勵專職教師積極參與教學(xué)活動的開發(fā)工作，加強第二課堂與第一課堂內(nèi)容上的銜接，強化第二課堂的教學(xué)環(huán)節(jié);還可以以學(xué)校與社會相聯(lián)系的方式組建教師隊伍，將高校管理人員、優(yōu)秀校友、企業(yè)家、專家學(xué)者納入教師團隊中，以豐富第二課堂的教師隊伍。

（三）開創(chuàng)“多元化”的思政第二課堂活動形式

開創(chuàng)“多元化”的活動形式是開展易班思政第二課堂的核心任務(wù)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，思想趨于多元化，高校大學(xué)生對思政第二課堂的活動形式有了新的期待。所以，高校思政工作者應(yīng)該與時俱進，創(chuàng)新思政第二課堂活動形式，與易班平臺有效接軌，為學(xué)生提供多維度的學(xué)習(xí)方式。例如：“以賽促學(xué)”活動形式，高?？梢栽谝装嗥脚_開設(shè)階段性團體競賽，競賽內(nèi)容是對主課堂內(nèi)容的補充與拓展，讓大學(xué)生可以在競賽中穩(wěn)固和拓展知識，培養(yǎng)團隊意識和集體榮譽感;“以踐促學(xué)”活動形式，高?？梢越Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，定期開展社區(qū)服務(wù)實踐活動，實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)，還可以與校外的企事業(yè)單位串聯(lián)，為學(xué)生提供廣闊的實踐平臺，讓學(xué)生在實干中積累經(jīng)驗，汲取知識;“榜樣促學(xué)”活動形式，高校可以結(jié)合易班的共享功能，在易班平臺開設(shè)“師生風(fēng)采展”，展示師生的創(chuàng)新作品、優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果和科研成果，讓教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間形成良性競爭，相互激勵、共同促進。

參考文獻：

[1]萬永彪.基于高校第一課堂與第二課堂有機融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探索[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020，49（01）：37-38.

[2]鄧海霞，丁靈芝.高校思想政治理論課第二課堂教學(xué)體系創(chuàng)新路徑探析——以西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院第二課堂教學(xué)為例[J].智庫時代，2019（30）：121+123.

[3]付婧一.第二課堂視域下提升高校育人實效的創(chuàng)新路徑探究[J].智庫時代，2018（45）：88-89.

[4]秦琴.“第二課堂”與高職院校專業(yè)教學(xué)融合的人才培養(yǎng)路徑探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（32）：90-91.

[5]溫超，楊麗萍.基于易班平臺開展具有學(xué)科特色的第二課堂活動——以西華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（08）：77-78.

責(zé)任編輯 朱守鋰