隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)了整合共享，智能交互普遍應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)了深度融合，智慧教育成為教育教學(xué)改革的主旋律。主動(dòng)迎接智慧教育帶來(lái)的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，基于應(yīng)用驅(qū)動(dòng)實(shí)施“新黑板+新粉筆+新理念”的教育模式，基于融合創(chuàng)新推進(jìn)“精準(zhǔn)教學(xué)+創(chuàng)造性學(xué)習(xí)+個(gè)性化學(xué)習(xí)+深度學(xué)習(xí)+STEAM教育”，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。本文主要根據(jù)筆者的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)題研究，以多技術(shù)融合應(yīng)用模式為例，重點(diǎn)闡述如何基于名師工作室提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

一、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，從所屬維度來(lái)看，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力主要是指教師在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、融合創(chuàng)新等方面所必須具有的信息技術(shù)應(yīng)用能力;從應(yīng)用環(huán)境來(lái)看，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力主要是指教師在多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等方面所必須具有的信息技術(shù)應(yīng)用能力。其主要目標(biāo)是：基于現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)構(gòu)建智能的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為中心實(shí)施智慧教學(xué)，關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)高效的教學(xué)管理、教學(xué)反思、教學(xué)決策與教學(xué)干預(yù)，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，基于成果導(dǎo)向培育T型工匠人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。

在多技術(shù)融合應(yīng)用模式中，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力主要包括：技術(shù)支持的測(cè)驗(yàn)與練習(xí)、數(shù)字教育資源管理、微課程設(shè)計(jì)與制作、探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)支持的課堂講授、技術(shù)支持的總結(jié)提升、技術(shù)支持的方法指導(dǎo)、學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)、技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)小組組織與管理、技術(shù)支持的展示交流、家校交流與合作、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織、多技術(shù)環(huán)境下在線(xiàn)教育開(kāi)展、多技術(shù)環(huán)境下教研活動(dòng)組織、多技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新。

在智慧教育應(yīng)用模式中，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力主要包括：基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)情診斷、基于智能反饋的學(xué)情分析、跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法、支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)、基于數(shù)據(jù)的個(gè)別化指導(dǎo)、應(yīng)用或創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析模型、智慧教育環(huán)境下在線(xiàn)教育開(kāi)展、智慧教育背景下教研活動(dòng)組織、智慧教育環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新。

（二）現(xiàn)狀

調(diào)研表明，在多技術(shù)融合應(yīng)用模式方面，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的絕大多數(shù)教師都擁有利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)方面的能力，擁有利用信息技術(shù)支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。但對(duì)照廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0“整校推進(jìn)”的建設(shè)要求，絕大多數(shù)教師在融合應(yīng)用、融合創(chuàng)新、教育教學(xué)增效減負(fù)等方面尚有許多需要提高的能力點(diǎn)，特別是在多技術(shù)環(huán)境下的在線(xiàn)教育開(kāi)展、教研活動(dòng)組織、教學(xué)模式創(chuàng)新方面，基本上處于“入門(mén)級(jí)”的自我學(xué)習(xí)提升與自主探索階段。

（三）反思

特殊情況下的線(xiàn)上教育（2020年），作為名師工作室主持人和學(xué)校信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群負(fù)責(zé)人，工作室的專(zhuān)題教研和專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)項(xiàng)分析，讓筆者對(duì)推進(jìn)多技術(shù)融合環(huán)境下教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的意義有了更深入的理解。

1.存在問(wèn)題

同樣的學(xué)生，不同的教師，教師線(xiàn)上教育的成就感最極端差別誠(chéng)如“冰與火”;同樣的學(xué)生，不同的課程，學(xué)生線(xiàn)上教育的收獲感最極端差別誠(chéng)如“天與地”。

2.反思

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，只有引發(fā)“心流”的教學(xué)才是“真正”的高效教學(xué)，才是優(yōu)質(zhì)課堂。特殊情況下，面向全體教師和學(xué)生推進(jìn)在線(xiàn)教育，由于“校情+學(xué)情+課程性質(zhì)+教學(xué)藝術(shù)+教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”等的差異，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校基本上沒(méi)有針對(duì)性較強(qiáng)、可供借鑒的指導(dǎo)性實(shí)施方案。因此無(wú)論是在線(xiàn)教育開(kāi)展，還是在線(xiàn)教研活動(dòng)組織，都是百花齊放，都是在探索前行，都是在實(shí)踐中逐夢(mèng)。

實(shí)踐表明，高效的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)際上就是一種典型的混合學(xué)習(xí)模式，需要教師有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建一種屬于自己、適合中職學(xué)生特點(diǎn)、符合學(xué)情、符合課程的教學(xué)模式。

二、相關(guān)概念

（一）多技術(shù)融合

多技術(shù)融合是指多種類(lèi)型的技術(shù)綜合使用，貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，支持所有教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化、智能化，以學(xué)習(xí)者為中心實(shí)施教育教學(xué)，旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量，旨在推進(jìn)教育教學(xué)新模式。主要目標(biāo)是充分利用教育教學(xué)資源，基于“教學(xué)APP應(yīng)用+翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)+在線(xiàn)教育”等實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的理念重塑、要素重組、系統(tǒng)重構(gòu)、流程再造，培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新型人才。

（二）名師工作室

本文特指廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室、廣東省教科文衛(wèi)系統(tǒng)勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室兩者合一而形成的工作室。

（三）AES

AES（經(jīng)驗(yàn)積累與分享）是Accumulated Experience Sharing的縮寫(xiě)，文章特指通過(guò)“整理+展示+分析+分享+交流”助推研修共同體的共同成長(zhǎng)。

三、基于名師工作室提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的途徑

（一）構(gòu)建具有工作室特色的教學(xué)資源庫(kù)

基于名師工作室收集多技術(shù)融合教育案例、智慧教育案例、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成功案例、其他值得借鑒的案例等，在分析與整合的基礎(chǔ)上形成教學(xué)資源庫(kù)，供研修共同體相互學(xué)習(xí)與借鑒。主要包括：混合學(xué)習(xí)模式、典型案例、參考文獻(xiàn)、心得體會(huì)、線(xiàn)上教學(xué)資料、智慧教學(xué)研究、智慧教研研究、智慧評(píng)價(jià)研究、智慧治理研究等。其中，以混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)資源為例，目前可供學(xué)習(xí)的資源有：基于項(xiàng)目的混合學(xué)習(xí)模式，基于“外”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式，基于“內(nèi)”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式，基于“小”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式，基于“大”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式等。

（二）基于“平臺(tái)+融合”提升教師“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)的能力

職業(yè)教育的特征，決定了職教課堂教學(xué)的特殊性。在技能訓(xùn)練方面，再優(yōu)質(zhì)的仿真都無(wú)法代替真實(shí)環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)（特殊工種例外），線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下實(shí)訓(xùn)必須同步或異步融合進(jìn)行。因此基于“平臺(tái)+融合”提升教師“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)的能力是提升教育教學(xué)質(zhì)量的最有效方法，特別是如何提升“線(xiàn)上與線(xiàn)下”教育的有效銜接，更是重中之重。其中，平臺(tái)是指“建課”的教學(xué)平臺(tái)，也指教研的智慧教研平臺(tái)，也指線(xiàn)下的研修平臺(tái);融合是指“創(chuàng)造性+精準(zhǔn)需求+技術(shù)與理念協(xié)同”的重構(gòu)重塑。

（三）基于AES提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

在教學(xué)資源庫(kù)的支持下，在精準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”相結(jié)合，以最優(yōu)化、最高效的“分享+交流+教研”提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，助推研修共同體的共同成長(zhǎng)。主要方法有：公眾號(hào)+微信群+QQ群+智慧教研平臺(tái)（線(xiàn)上），名師工作室教研平臺(tái)+常態(tài)信息化課堂教學(xué)（線(xiàn)下）。

（四）基于“分層+分類(lèi)+能力目標(biāo)”提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

年齡不同，專(zhuān)業(yè)不同，研究方向不同，決定了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性和特殊性?；凇熬珳?zhǔn)提升+個(gè)性化學(xué)習(xí)”的理念，分層主要指根據(jù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性分成不同的學(xué)習(xí)圈，分類(lèi)主要是指根據(jù)教師的不同需求組建不同的成長(zhǎng)圈，能力目標(biāo)主要基于“課堂教學(xué)+應(yīng)用驅(qū)動(dòng)+注重創(chuàng)新”構(gòu)建不同的研修共同體?？傮w目標(biāo)是協(xié)同教研、協(xié)同交流、協(xié)同前行，基于數(shù)據(jù)收集與分析提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（五）基于成果導(dǎo)向提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

成果導(dǎo)向有別于問(wèn)題導(dǎo)向，其目標(biāo)是事件的結(jié)果，是基于事件的結(jié)果而思考實(shí)踐活動(dòng)，重視過(guò)程，但更重視結(jié)果?；诔晒麑?dǎo)向提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力主要是根據(jù)教師的所需知識(shí)與技能，直面結(jié)果，從目標(biāo)出發(fā)，反向推演，步步鏈接，倒推資源配置，倒推時(shí)間分配，鏈接戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，鏈接方法手段。重點(diǎn)在于分析現(xiàn)有條件的瓶頸和制約在哪里，然后缺什么補(bǔ)什么，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間做適當(dāng)?shù)氖?，善于?guī)劃時(shí)間，用最短的時(shí)間實(shí)施最大量的行動(dòng)，用高效的執(zhí)行力讓目標(biāo)100%實(shí)現(xiàn)。

（六）基于緘默知識(shí)提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

緘默知識(shí)，是一種隱性但卻影響深刻的知識(shí)，就是常說(shuō)的“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。基于緘默知識(shí)提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，旨在整體推進(jìn)，旨在共同前行。例：工作室教學(xué)風(fēng)格、工作室研究成果、工作室成員個(gè)人能力提升計(jì)劃等。

四、案例1：資源庫(kù)之教學(xué)研究（怎樣上好一節(jié)信息化常態(tài)課）

（一）引言

隨著教學(xué)信息化環(huán)境的不斷完善和高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，上一節(jié)精彩、分享式的信息化競(jìng)賽課并不難，難的是如何把每一節(jié)信息化常態(tài)課都上好，難的是如何提高課堂教學(xué)的有效性。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，無(wú)法選擇的學(xué)生，無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，怎樣運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生聽(tīng)懂自己的課，怎樣運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生喜歡自己的課，怎樣運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生每一節(jié)課都學(xué)有所獲，是每一位教師必須回答的問(wèn)題。

（二）信息化常態(tài)課的設(shè)計(jì)原則

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

目標(biāo)清晰，內(nèi)容適度，教法合適，符合技能人才培養(yǎng)要求，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)

突出信息化教學(xué)特點(diǎn)，選用素材得當(dāng)，表現(xiàn)方式合理，邏輯性強(qiáng)，讓學(xué)生在快快樂(lè)樂(lè)中學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中前行。

3.技術(shù)應(yīng)用

應(yīng)用恰當(dāng)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生感受進(jìn)步。

4.特色創(chuàng)新

讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的作用，立意新穎，構(gòu)思獨(dú)特，設(shè)計(jì)巧妙，調(diào)控有效，適用于實(shí)際教學(xué)。

5.教學(xué)效果

能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題并逐步積累解決問(wèn)題的能力，能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）信息化常態(tài)課的基本框架

1.教學(xué)準(zhǔn)備

（1）實(shí)用性微課：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。（2）教學(xué)資源庫(kù)：為常態(tài)課程教學(xué)信息化提供必要的數(shù)字資源。（3）QQ教學(xué)群（或微信教學(xué)群）：師生互動(dòng)。（4）教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)：建課+實(shí)時(shí)反饋。（5）真實(shí)項(xiàng)目：產(chǎn)學(xué)研合一，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（6）激勵(lì)措施：提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.課前

（1）教師通過(guò)QQ教學(xué)群（或微信教學(xué)群）與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源（含微課和線(xiàn)上課程）進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成教師布置的課前測(cè)驗(yàn)作業(yè)。（2）教師完成對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況分析，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

3.課中

（1）利用信息化手段實(shí)施課堂教學(xué)“破冰”環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）通過(guò)展示課前師生互動(dòng)的情況（含截圖）和分析學(xué)生完成課前測(cè)驗(yàn)作業(yè)的情況，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。（3）使用真實(shí)項(xiàng)目（或模擬項(xiàng)目）作為課堂教學(xué)的完成品。（4）利用教學(xué)信息化（信息技術(shù)）讓學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。（5）利用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)驗(yàn)實(shí)時(shí)反饋。（6）利用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成品提交實(shí)時(shí)顯示。（7）利用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑問(wèn)等實(shí)時(shí)反饋。

……

4.課后

（1）通過(guò)QQ教學(xué)群（或微信教學(xué)群）實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。（2）利用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等提交作業(yè)，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)施教。

5.反思與改進(jìn)

（1）通過(guò)分析QQ教學(xué)群的相關(guān)信息進(jìn)行反思。（2）通過(guò)分析教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的相關(guān)信息和學(xué)生作品進(jìn)行反思。（3）基于PDCA不斷改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)資源。

五、案例2：基于“分層+分類(lèi)+能力目標(biāo)”提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

（一）專(zhuān)題教研

1.課題

基于混合學(xué)習(xí)模式提升課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題，課題編號(hào)：1910132，主持人：李進(jìn)豪。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）基于學(xué)情與校情設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)。（2）基于學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展有效混合學(xué)習(xí)。（3）基于教學(xué)有效性的混合學(xué)習(xí)策略。（4）基于混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。（5）基于“心流”的混合學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)。（6）構(gòu)建適合自己的混合學(xué)習(xí)模式。

（二）目標(biāo)能力點(diǎn)

數(shù)字教育資源管理、微課程設(shè)計(jì)與制作、探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)支持的課堂講授、技術(shù)支持的展示交流、多技術(shù)環(huán)境下在線(xiàn)教育開(kāi)展、多技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新等。

（三）成效

1.構(gòu)建了多技術(shù)融合環(huán)境下具有職業(yè)教育特色、高效、可行的混合學(xué)習(xí)模式，例如：基于項(xiàng)目的混合學(xué)習(xí)模式、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式、基于碎片化的混合學(xué)習(xí)模式等。

2.達(dá)成了預(yù)定目標(biāo)能力點(diǎn)的提升，提高了教師的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息應(yīng)用、信息倫理和安全，促進(jìn)了教師自身專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)。

3.課題研究的部分內(nèi)容曾被廣東技術(shù)師范大學(xué)之“廣師大培訓(xùn)”公眾號(hào)報(bào)道。

六、案例3：基于成果導(dǎo)向提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

（一）專(zhuān)題實(shí)踐

1.專(zhuān)題

基于“小+大”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式，廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師李進(jìn)豪工作室2020年專(zhuān)項(xiàng)課題。

2.典型課例

課程：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。

執(zhí)教：名師工作室網(wǎng)絡(luò)學(xué)員。

3.施教方案

家：以線(xiàn)上學(xué)習(xí)為主，實(shí)施“小”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式。

校：以線(xiàn)下學(xué)習(xí)為主，實(shí)施“大”翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式。

（二）目標(biāo)能力點(diǎn)

探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)支持的課堂講授、技術(shù)支持的展示交流、多技術(shù)環(huán)境下在線(xiàn)教育開(kāi)展、多技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新等。

（三）成效

1.構(gòu)建了“線(xiàn)上與線(xiàn)下”有效銜接的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.達(dá)成了預(yù)定目標(biāo)能力點(diǎn)的提升，促進(jìn)了教師對(duì)“教與學(xué)”的理念重塑與再造。

3.工作室網(wǎng)絡(luò)學(xué)員基于專(zhuān)題實(shí)踐的遷移應(yīng)用心理健康項(xiàng)目《基于朋輩互助共同成長(zhǎng)的心理健康教育》榮獲2020年廣東省技工院?！靶睦斫】祷顒?dòng)月”特色項(xiàng)目?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)。

七、案例4：基于緘默知識(shí)提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

（一）技術(shù)派教師

騰訊文檔+云端存儲(chǔ)+掃碼閱讀+鏈接分享+協(xié)同操作+知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)技術(shù)等。

（二）發(fā)布工作室成員信息技術(shù)應(yīng)用能力提升計(jì)劃（節(jié)選）

1.能力提升目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)高效的教學(xué)管理、教學(xué)反思、教學(xué)決策與教學(xué)干預(yù)，基于成果導(dǎo)向培育T型信息技術(shù)工匠人才。

2.目標(biāo)能力點(diǎn)

探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)支持的課堂講授、技術(shù)支持的展示交流、多技術(shù)環(huán)境下在線(xiàn)教育開(kāi)展、多技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新。

3.效果觀測(cè)點(diǎn)

（1）在實(shí)踐基礎(chǔ)上的教學(xué)總結(jié)（論文）：怎樣上好一節(jié)信息化常態(tài)課。（2）在實(shí)踐基礎(chǔ)上的教研總結(jié)（論文）：基于混合學(xué)習(xí)模式提升課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐。（3）在實(shí)踐基礎(chǔ)上的專(zhuān)題總結(jié)（論文）：基于名師工作室提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究與實(shí)踐。

4.研修方式

（1）網(wǎng)絡(luò)研修。完成3項(xiàng)以上的信息技術(shù)應(yīng)用能力點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)研修，全面提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，站在信息化教育教學(xué)改革的前沿。

（2）工作坊。參加信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群組建的工作坊，在“學(xué)習(xí)圈+成長(zhǎng)圈”中提升信息技術(shù)應(yīng)用能力并應(yīng)用于實(shí)際工作中，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（3）教學(xué)觀摩。參加信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群組織的教學(xué)觀摩，提升教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的信息技術(shù)應(yīng)用能力，在借鑒的基礎(chǔ)上逐夢(mèng)前行。

（4）專(zhuān)題研討。參加信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群組織的專(zhuān)題研討，提升混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息技術(shù)應(yīng)用能力，在反思的基礎(chǔ)上有所作為。

（5）課題研究。創(chuàng)造性推進(jìn)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群在研的2項(xiàng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)的省部級(jí)課題，提升信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的能力，在總結(jié)的基礎(chǔ)上擔(dān)使命。

（6）課例開(kāi)發(fā)。參加信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群組織的課例開(kāi)發(fā)，在探索的基礎(chǔ)上構(gòu)建起屬于自己、有特色、高效可行的混合教學(xué)模式。

5.研修策略

（1）基于網(wǎng)絡(luò)研修提升基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，達(dá)到或超過(guò)“整校推進(jìn)”的要求。（2）基于校本研修提升“基于課堂、重在創(chuàng)新”的信息技術(shù)應(yīng)用能力。（3）基于成果導(dǎo)向提升信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的創(chuàng)新能力。（4）基于反思提升在線(xiàn)教育的有效教學(xué)能力。（5）基于專(zhuān)項(xiàng)總結(jié)提升精準(zhǔn)施教的教育能力。（6）基于展示交流提升擔(dān)當(dāng)使命的能力。

6.預(yù)期成果

（1）怎樣上好一節(jié)信息化常態(tài)課（論文，基于PDCA的專(zhuān)題教研總結(jié)）。

（2）基于混合學(xué)習(xí)模式提升課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐（論文，省部級(jí)專(zhuān)項(xiàng)課題研究成果）。

（3）基于C#的報(bào)表自動(dòng)生成技術(shù)的研究與實(shí)踐（論文，多技術(shù)融合之技術(shù)派教師專(zhuān)題研究）。

（4）基于名師工作室提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究與實(shí)踐（論文，名師工作室專(zhuān)項(xiàng)課題研究成果）。

（5）多技術(shù)融合與T型信息技術(shù)工匠人才的培育（教學(xué)反思，面向教學(xué)成果申報(bào)的專(zhuān)項(xiàng)反思）。

（6）基于多技術(shù)融合提升課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐（研究報(bào)告，省能力提升工程2.0試點(diǎn)校信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)項(xiàng)研究報(bào)告）。

（7）基于AES的數(shù)據(jù)中心（教學(xué)資源庫(kù)）。

（8）基于創(chuàng)新工作室培育T型信息技術(shù)工匠人才的途徑（專(zhuān)題講座，面向工作室學(xué)員及網(wǎng)絡(luò)學(xué)員，基于PDCA的專(zhuān)項(xiàng)研究成果分享之多技術(shù)融合與人才培養(yǎng)）。

八、案例5：名師工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)2020年信息技術(shù)應(yīng)用能力提升成效

（一）整體成效

1.2020年5月，基于多技術(shù)融合為主要抓手之一的專(zhuān)項(xiàng)課題《中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)建高效課堂的研究與實(shí)踐》順利結(jié)題。參與人員：名師工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2020年8月，基于多技術(shù)融合為主要抓手之一的專(zhuān)項(xiàng)課題《基于混合學(xué)習(xí)模式提升課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐》按計(jì)劃推進(jìn)，課堂應(yīng)用效果好。其中子項(xiàng)目《基于“心流”的混合學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)》列入名師工作室2020年跟崗訪學(xué)專(zhuān)題，研學(xué)效果好。參與人員：信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)、名師工作室成員和學(xué)員。

（二）引領(lǐng)示范

1.2020年8月，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座《基于多技術(shù)融合的教育教學(xué)實(shí)踐與探索》，效果好。

2.2020年8月，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的展示交流《常態(tài)化在線(xiàn)教學(xué)評(píng)估方法》，效果好。

3.2020年上半年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共發(fā)布兩期關(guān)于《線(xiàn)上教育的研究與實(shí)踐》的研究專(zhuān)刊，效果好。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的助力下，信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群構(gòu)建了良性循環(huán)的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，專(zhuān)業(yè)群2020年中職部與高職部均按計(jì)劃提前完成招生任務(wù)。其中，高職專(zhuān)業(yè)學(xué)院的招生完成率約為152%。

2.在融合創(chuàng)新助力下，信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)了具有核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的中職生與高職生。其中，軟件1701班小黃同學(xué)，在校期間基于“專(zhuān)業(yè)知識(shí)+專(zhuān)業(yè)技能+專(zhuān)業(yè)視野+創(chuàng)新理念”創(chuàng)業(yè)成功，從事軟件與信息服務(wù)行業(yè)。

九、結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化程度的不斷提升和教育教學(xué)改革的不斷深化，常態(tài)課堂教學(xué)信息化是發(fā)展的主旋律，平民化、簡(jiǎn)易化、有效化是其主要特征?；诿麕煿ぷ魇业摹百Y源庫(kù)+專(zhuān)題講座+專(zhuān)題教研+專(zhuān)題實(shí)踐+提升策略”帶動(dòng)了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，帶給教師的是收獲，帶給教師的是改變，收獲從毫無(wú)頭緒到心里有數(shù)，改變從束手無(wú)策到按部就班。

[基金項(xiàng)目：廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室專(zhuān)項(xiàng)資金。]

責(zé)任編輯 朱守鋰