基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀分析

李俊鵬 魏 潔

(1. 海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，北京 100195； 2. 北京交通大學(xué)附屬中學(xué)，北京 100081)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》指出,物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程總目標(biāo)和物理核心素養(yǎng)的要求,結(jié)合教學(xué)的實際情況,創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于物理教學(xué)活動的全過程．必須把核心素養(yǎng)作為物理教學(xué)的重要目標(biāo),將“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實于教學(xué)活動中．在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維,應(yīng)把物理課程中所形成的物理觀念和科學(xué)思維用于分析、解決現(xiàn)實生活中的各種問題,在解決問題中進(jìn)一步提高探究能力、增強實踐意識、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度,促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成．[1]

這便要求在教學(xué)中,要依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況來進(jìn)行整體性的教學(xué)設(shè)計以及活動安排,以發(fā)展落實學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)階為教學(xué)設(shè)計的起點和歸宿,切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)．

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為單元設(shè)計在課程開發(fā)與教學(xué)實踐中起著舉足輕重的作用:“核心素養(yǎng)——課程標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)) ——單元設(shè)計——課時計劃”是學(xué)校課程發(fā)展與教學(xué)實施環(huán)環(huán)相扣的4個鏈環(huán)．單元設(shè)計更被認(rèn)為是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點，[2]有利于教師在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)．

1 單元教學(xué)設(shè)計與發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)系

“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來的,是在問題情境中借助問題解決的實踐培養(yǎng)起來的．[3]但是物理教學(xué)切不可過于強調(diào)思維素養(yǎng)和情感態(tài)度等上位訴求,而忽略了基礎(chǔ)知識和基本方法的學(xué)習(xí)．物理學(xué)科核心素養(yǎng)是以豐富的物理基礎(chǔ)知識儲備,以及全面的物理基本方法為依托所建構(gòu)起來的．單元教學(xué)設(shè)計就是物理學(xué)基礎(chǔ)知識與方法和真實性問題情境間的橋梁．

1.1 學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的路徑

圖1 學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的路徑

為了將物理學(xué)基礎(chǔ)知識與方法,有效地轉(zhuǎn)化為真實性問題情境,就需要進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計,即從整個單元的角度出發(fā),以單元教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容以及承載的核心素養(yǎng)要素為載體,梳理主題單元結(jié)構(gòu)下應(yīng)該滲透的物理核心素養(yǎng),重構(gòu)知識體系,制定單元目標(biāo),開發(fā)單元活動,設(shè)計單元評價,選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?、方式、思路、策略而進(jìn)行教學(xué)預(yù)備活動．如圖1所示,學(xué)生通過科學(xué)探究和科學(xué)思維兩種認(rèn)識方式,運用所學(xué)知識與方法,有效解決問題,加深對概念和規(guī)律的理解和升華,形成物理觀念．同時,在這個過程中逐漸形成正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,養(yǎng)成關(guān)鍵品格與能力．由此可見,單元教學(xué)設(shè)計在其中起了關(guān)鍵的轉(zhuǎn)化樞紐作用,使物理基礎(chǔ)知識和方法更加貼近學(xué)生生活實際,更加豐富而充滿意義．

1.2 核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成要以單元教學(xué)為途徑

(1) 單元教學(xué)設(shè)計有利于系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元教學(xué)設(shè)計,強調(diào)以單元內(nèi)容所承載的核心素養(yǎng)要素為進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點．這樣就使原來教學(xué)中比較隱性的素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)顯性化．在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時,能夠?qū)λ仞B(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體化思考和設(shè)計,有利于系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展．

(2) 單元教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化的形成,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu).

課時教學(xué)設(shè)計,教學(xué)活動的基本單位是課時,在教學(xué)實踐中課時之間的聯(lián)系往往不被重視,這就導(dǎo)致課時教學(xué)目標(biāo)往往停留在碎片化知識層面,無法形成結(jié)構(gòu)化知識體系．

單元教學(xué)設(shè)計凸顯從單元整體的視角系統(tǒng)化的規(guī)劃和組織教學(xué)活動,強調(diào)圍繞核心概念構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)圖,關(guān)注單元內(nèi)課時間的關(guān)聯(lián),能較好地避免課時教學(xué)設(shè)計在一定程度上造成的“知識碎片化”以及思想方法和認(rèn)知方式上的割裂．更利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的形成,學(xué)生能更好地深入理解物理概念和規(guī)律,建立概念和規(guī)律間的深入聯(lián)系,逐漸形成學(xué)科素養(yǎng)．

(3) 單元教學(xué)設(shè)計使“大任務(wù)”、“大問題”的教學(xué)成為可能.

核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決陌生復(fù)雜問題時表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格．所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng),有賴于教學(xué)實施中創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生加以解決．而課時教學(xué)創(chuàng)設(shè)的問題情境往往是具體的“小”情境,這種問題的解決難以形成素養(yǎng),即使創(chuàng)設(shè)了“大”情境、“大”問題,課時教學(xué)設(shè)計,課時間的關(guān)聯(lián)度不夠,很難對“大”情境、“大”問題進(jìn)行持續(xù)的解決．單元教學(xué)設(shè)計精髓在于整體性設(shè)計和有序化實施,雖然也是分課時實施教學(xué),但課時間有極強的關(guān)聯(lián)性,這就能夠進(jìn)行“大任務(wù)”、“大問題”的教學(xué),能更好地指向素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成．

(4) 單元教學(xué)設(shè)計可實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)性培養(yǎng).

素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成不可能一蹴而就,需要一個持續(xù)性的過程,原來的課時教學(xué)由于課時間的關(guān)聯(lián)度不夠好,很難實現(xiàn)對素養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)性關(guān)注和培養(yǎng)．單元教學(xué)設(shè)計是一個相對完整和獨立,需要一段持續(xù)時間才能完成的教學(xué)單位,可實現(xiàn)在該教學(xué)單位中以及相關(guān)單元間對素養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)性培養(yǎng)．

2 單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有的基本特征分析

單元教學(xué)設(shè)計在學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成、情感的培養(yǎng)以及思維習(xí)慣與方法的形成等方面正在發(fā)揮其獨特作用．一些研究者對單元教學(xué)的特征作了探討．例如,倪昌國(1997)提出了單元教學(xué)的3大特點:目標(biāo)的整體性、知識的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的序列性;[4]孫叢叢(2014)指出單元教學(xué)的特征為整體性、高效性、組合性;[5]呂世虎(2016)把單元教學(xué)設(shè)計的特征總結(jié)為整體性、層序性、生本性、創(chuàng)造性，[6]這些研究都為單元教學(xué)設(shè)計特點的總結(jié)奠定了基礎(chǔ)．結(jié)合當(dāng)前單元教學(xué)設(shè)計的發(fā)展?fàn)顩r,提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元教學(xué)設(shè)計的主要特征如下．

2.1 核心素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)性

在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時,要梳理單元教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)要素的對應(yīng)關(guān)系,挖掘教學(xué)內(nèi)容所承載的物理方法、跨學(xué)科概念、程序性知識與反省類知識等隱性知識．通過教學(xué)活動設(shè)計,將以上隱性知識與素養(yǎng)要素貫穿到教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié),通過教學(xué)實施聚焦于素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成．

2.2 教學(xué)內(nèi)容整合性

從整合的視角分析單元教學(xué)內(nèi)容,是物理學(xué)知識體系本身的要求,也是落實學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求．從學(xué)科知識的特點看，物理學(xué)是由事實、概念、規(guī)律與方法構(gòu)成的系統(tǒng)化理論體系,物理學(xué)習(xí)本身要求學(xué)生從整體上建構(gòu)知識體系;從物理學(xué)的教育功能看，物理學(xué)科知識體系的建構(gòu)是將概念和規(guī)律提煉、升華形成物理觀念的基礎(chǔ),它不僅為學(xué)生提供科學(xué)探究的思維框架,更是學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維、進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)的重要支撐．在建構(gòu)概念體系過程中必然涉及具體概念之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系,建構(gòu)概念之間清晰的邏輯聯(lián)系,有助于在學(xué)生頭腦中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),而良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠促進(jìn)解決問題的大思路的形成．因此以落實核心素養(yǎng)為目標(biāo)的單元教學(xué)設(shè)計具有整合性．

2.3 教學(xué)任務(wù)情境性

物理概念的建立、規(guī)律的探究、應(yīng)用物理知識解決具體問題等物理學(xué)習(xí)過程離不開問題情境．核心素養(yǎng)發(fā)展是以情境作為載體的．單元教學(xué)設(shè)計需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際,在簡化、剪輯與凝練人們的生產(chǎn)生活實踐或者學(xué)生的學(xué)習(xí)探索實際情況基礎(chǔ)上,設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)、具有較大程度綜合性、與所學(xué)物理知識相關(guān)的問題情境或者活動情境．讓學(xué)生在盡量真實的問題情境中,經(jīng)歷科學(xué)思維和科學(xué)探究兩種認(rèn)識方式,完成問題的解決,提升素養(yǎng)水平．

2.4 教學(xué)評價持續(xù)性

由于單元教學(xué)設(shè)計是一個相對完整和獨立,需要一段持續(xù)時間才能完成的教學(xué)單位,這樣就使基于素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的持續(xù)性評價成為可能．因此,以落實核心素養(yǎng)為目標(biāo)的單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、所要達(dá)成的素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計等,設(shè)計持續(xù)的、方式靈活多樣的評價,以監(jiān)測和反饋教學(xué),及時優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計,促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成．

3 單元教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀分析

3.1 單元教學(xué)設(shè)計案例分析

本次分析的單元教學(xué)設(shè)計案例來自145份區(qū)域參評的高中物理單元教學(xué)設(shè)計,根據(jù)當(dāng)時的參賽文件要求,教師所提交的單元教學(xué)設(shè)計必須是通過課堂教學(xué)實踐過的,在課堂實踐的基礎(chǔ)上形成并提交參賽的單元教學(xué)設(shè)計．下面就根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計的基本特征,對參賽案例存在的主要問題分析如下．

單元目標(biāo)更多地是關(guān)注知識目標(biāo),對素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)注不夠,不能體現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性.

如編號33的教學(xué)設(shè)計,以“機械能守恒定律”為學(xué)習(xí)主題,單元教學(xué)目標(biāo)為： 學(xué)生能夠理解功和功率； 學(xué)生可以了解生產(chǎn)生活中常見機械的功率大小及其意義;學(xué)生能夠理解動能和動能定理，能用動能定理解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象;學(xué)生能夠理解重力勢能,并知道重力勢能的變化與重力做功的關(guān)系； 學(xué)生可以定性了解彈性勢能;學(xué)生通過實驗,能夠驗證機械能守恒定律,學(xué)生能用機械能守恒定律分析生產(chǎn)生活中的有關(guān)問題．

單元整體教學(xué)思路(教學(xué)結(jié)構(gòu)圖)的整合性不足,僅關(guān)注學(xué)科知識及課時安排,更像是章節(jié)目錄,沒有呈現(xiàn)單元課時之間的關(guān)聯(lián)、教與學(xué)活動的整體規(guī)劃以及學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展設(shè)計．

如編號42的教學(xué)設(shè)計,以“萬有引力與航天”為學(xué)習(xí)主題,設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖及課時安排如圖2所示．由此可以看出,在設(shè)計中僅關(guān)注了學(xué)科知識及課時安排,并沒有體現(xiàn)出基于素養(yǎng)發(fā)展的知識間的整合性．

圖2 萬有引力與航天單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖及課時安排

教學(xué)設(shè)計中,缺少依托真實情境設(shè)計的與所學(xué)物理知識相關(guān)的挑戰(zhàn)性任務(wù)或問題．大部分任務(wù)仍是根據(jù)知識展開的思考和提問，使得提問過多、過碎，不利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升．

如編號51的教學(xué)設(shè)計圍繞“圓周運動”展開．在活動設(shè)計中,設(shè)計了6個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動,分別是:復(fù)習(xí)回顧,引入新課;圓周運動的定義;直觀感受圓周運動,鋪墊描述圓周運動的物理量;描述圓周運動;勻速圓周運動特點;物理量間的關(guān)系．在一課時的教學(xué)中,學(xué)生要經(jīng)歷6個環(huán)節(jié)的知識學(xué)習(xí),平均每個環(huán)節(jié)不到7 min,對于環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,主要呈現(xiàn)為關(guān)于圓周運動知識點的逐個學(xué)習(xí),沒有基于真實情境的挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計,學(xué)生的深度思維難以保證,素養(yǎng)提升更難以實現(xiàn)．

在單元教學(xué)設(shè)計中,持續(xù)性評價的設(shè)計既是重點也是實際操作中的難點．由于不能很好地基于所學(xué)知識,挖掘知識背后隱含的思想方法和素養(yǎng)目標(biāo)等隱性知識,就不能很好地創(chuàng)設(shè)真實情境的評價任務(wù)．因此,大部分評價仍是指向知識掌握和理解的，需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究和科學(xué)思維過程,調(diào)動所學(xué)知識及思想方法進(jìn)行解決的評價設(shè)計比較少．

3.2 單元教學(xué)設(shè)計問卷調(diào)查分析

為了進(jìn)一步了解教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀以及存在的問題,編制了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理單元教學(xué)設(shè)計調(diào)查問卷”,問卷涉及對物理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容、價值及培養(yǎng)方法和途徑的認(rèn)識;對單元教學(xué)設(shè)計的了解與認(rèn)識;單元教學(xué)實施現(xiàn)狀與問題需求3個維度,9個一級指標(biāo)和26個二級指標(biāo)．能較好地反饋教師對于物理核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)途徑、單元教學(xué)設(shè)計認(rèn)識及實施中存在問題的情況．

2019年7月通過問卷星發(fā)放問卷,共有160名一線教師完成了問卷,平均用時507.63 s,大部分教師的答卷時間在10 min以上,從答卷用時上可以看出教師們還是比較認(rèn)真地進(jìn)行了思考和作答,最長用時更是達(dá)到了1960 s,答卷用時超過了30 min．參與調(diào)研的教師作答認(rèn)真,確保了調(diào)研結(jié)果的可信度,利用SPSS軟件計算克隆巴赫系數(shù)0.897,可信度很好．

(1) 答卷教師情況統(tǒng)計.

在參加作答的教師中,年齡在20-30歲的占6.25%,31-40歲的占31.25%,41歲及以上的占比達(dá)到62.52%．從教齡上來看5年以下教齡占比12.5%,6-10年教齡占比11.25%,11年及以上教齡占比76.26%．從職稱上來看,中教二級及未定職稱的占比11.26%,中教一級占比30.63%,中教高級及以上占比58.13%．從上面的分析可以看出,參與本次問卷作答的教師,有近60%是一線的骨干教師,調(diào)研結(jié)果能比較好地反映一線教學(xué)的真實情況．

(2) 對單元教學(xué)設(shè)計的了解與認(rèn)識.

通過統(tǒng)計可以看出,基本認(rèn)同單元教學(xué)設(shè)計比課時教學(xué)設(shè)計更能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的占比達(dá)到了94.4%,其中非常認(rèn)同的占比達(dá)到了37.5%．有81.9%的教師認(rèn)為單元教學(xué)設(shè)計更有利于學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系,形成學(xué)科素養(yǎng)．在單元教學(xué)設(shè)計的整體原則中,教師對分析知識之間的內(nèi)在邏輯認(rèn)可度較高,達(dá)到了90%,對于分析物理學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力發(fā)展的載體和從認(rèn)知角度剪輯物理學(xué)史素材的認(rèn)可度較低,說明對于知識層面關(guān)注更多,相對弱化了思想方法及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面．在單元目標(biāo)的設(shè)計中,要依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實際來設(shè)計目標(biāo)的占比達(dá)到90%,對于單元目標(biāo)要可分解,要能夠以明確的過程與內(nèi)容載體統(tǒng)領(lǐng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)可度較低，占比都低于50%．在單元教學(xué)過程設(shè)計遵循的原則中,落實以學(xué)生為中心的理念,尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),圍繞學(xué)生的學(xué)設(shè)計教占比都在80%左右,對于圍繞學(xué)生的思維等能力的發(fā)展,設(shè)計具有可操作性的教學(xué)過程占比在50%左右,相對較低．其中教師與學(xué)生可適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色的占比不足40%,可以從一個側(cè)面反映出,很多過程的設(shè)計不能很好地實現(xiàn)以學(xué)生為中心．

(3) 單元教學(xué)實施現(xiàn)狀與問題需求.

通過統(tǒng)計可以看出,在日常工作中經(jīng)常采用單元教學(xué)的占比為46.8%,偶爾采用的占比為51.9%．由此可見,經(jīng)常采用單元教學(xué)的占比還是比較高的．在組織單元教學(xué)時,教師比較注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動與過程的整合,占比分別達(dá)到46.3%和30.6%．單元教學(xué)多以知識內(nèi)容為主題和以真實情境中的任務(wù)為主題,占比分別達(dá)到50.6%和19.4%,以思想方法和核心素養(yǎng)為主題的單元教學(xué)占比為15%左右，相對較少．由此可見,在實踐中進(jìn)行的單元教學(xué)設(shè)計,多數(shù)還是集中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的整合上．

在對單元教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)的認(rèn)識情況中,如表1所示．有12.5%基本不清楚如何制定和撰寫單元教學(xué)目標(biāo),有16.9%基本不清楚如何為學(xué)生設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)和活動,有19.4%基本不清楚如何進(jìn)行教學(xué)評價,有13.1%基本不清楚如何進(jìn)行教學(xué)反思．這與前面單元教學(xué)涉及案例中反映出的問題是一致的．

表1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計認(rèn)識情況

續(xù)表

在進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的整合時,遇到的困難主要集中在:與規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度相沖突,學(xué)生無法面對階段性考試，對教材的把握不到位；擔(dān)心自己對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整不夠科學(xué)、找不到合適的課時活動設(shè)計,導(dǎo)致不能很好地設(shè)計單元活動；對單元教學(xué)內(nèi)容中蘊含的物理方法培養(yǎng),核心素養(yǎng)培養(yǎng)等挖掘不到位等方面,這幾個方面占比都在45%以上．教師認(rèn)為開展單元教學(xué)過程中的障礙來自于:時間有限、理論水平與認(rèn)識不足,進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的能力不夠,擔(dān)心做不好，缺乏經(jīng)驗指導(dǎo)，高考壓力等幾個方面,這幾個方面占比都在40%以上．在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時,教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)資源的查找及教學(xué)流程的設(shè)計,教師們認(rèn)為都比較耗費時間,占比分別達(dá)到了40%、21.9%和15.6%．為更好地開展單元教學(xué),教師們提出的需求主要集中在:加強理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)、學(xué)習(xí)借鑒完整的單元教學(xué)優(yōu)秀案例并結(jié)合理論進(jìn)行剖析、通過研討選定更適合進(jìn)行單元教學(xué)的內(nèi)容,以項目組的形式進(jìn)行深入的實踐探索等．

4 單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化建議

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下物理單元教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)發(fā)展,且循環(huán)提升的過程,針對物理單元教學(xué)設(shè)計中所存在的問題,為了提升高中物理教師單元教學(xué)設(shè)計的水平,更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下物理單元教學(xué)設(shè)計的實施,提出以下幾條優(yōu)化建議．

4.1 提高對單元教學(xué)設(shè)計價值的認(rèn)識

在問卷調(diào)查中可以看出,部分教師認(rèn)為實施單元教學(xué)設(shè)計,是浪費時間、加重其教學(xué)負(fù)擔(dān)．這就說明教師還沒有真正認(rèn)識到進(jìn)行單元教學(xué)的價值．這就需要進(jìn)行案例引領(lǐng),引導(dǎo)這部分教師深度參與單元教學(xué)設(shè)計及實施過程,提高其對于單元教學(xué)設(shè)計在落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面價值的認(rèn)識,促進(jìn)其進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的自覺性．

4.2 加強單元教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)

通過案例和問卷分析可以看出,現(xiàn)階段的物理單元教學(xué)設(shè)計中,比較多的保留了傳統(tǒng)課時教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容．這往往是對物理教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、物理思維等的整體性、系統(tǒng)性的關(guān)注不足,沒有充分發(fā)揮和體現(xiàn)出單元教學(xué)設(shè)計的意義與價值導(dǎo)致的．因此需加強對于物理單元教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)．針對單元教學(xué)設(shè)計案例中存在的問題,理論學(xué)習(xí)可重點關(guān)注以下3個方面:理清設(shè)計流程、各要素間的相互關(guān)系;明確要素分析的具體內(nèi)容;理解單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵．

(1) 理清設(shè)計流程、各要素間的相互關(guān)系.

例如在單元教學(xué)設(shè)計前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟規(guī)劃如圖3所示．在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時,要圍繞教學(xué)具體內(nèi)容以及所承載的核心素養(yǎng)目標(biāo),做好物理分析、教材分析、課標(biāo)分析、學(xué)情分析,從而確定單元教學(xué)的重難點,根據(jù)突破重難點的設(shè)計選取合適的教學(xué)方式,這是一個有機的整體,需要整體考慮,系統(tǒng)化設(shè)計．

圖3 前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

(2) 明確要素分析的具體內(nèi)容.

要素分析是為更好地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,進(jìn)而規(guī)劃整個教學(xué)做準(zhǔn)備,教師需要明白各個要素分析的意圖,同時對于每個要素下具體需要分析什么內(nèi)容,可以參考表2中的內(nèi)容進(jìn)行分析．

表2 要素需要分析的內(nèi)容

(3) 理解單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵.

教學(xué)目標(biāo)并不是教學(xué)任務(wù),也不是課程標(biāo)準(zhǔn)中具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)．單元教學(xué)目標(biāo)不是課時教學(xué)目標(biāo)在量上的簡單累加．教學(xué)目標(biāo)需要教師在對教材、學(xué)情、課標(biāo)等分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身的教學(xué)需求設(shè)置．單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,不僅僅是對整個單元教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果的一個整體預(yù)期,并且要凸顯出對整個單元教學(xué)的整體性與統(tǒng)領(lǐng)性．與課時教學(xué)目標(biāo)不同,它既要有對物理知識能力的整體要求,也要體現(xiàn)出通過整個單元的學(xué)習(xí)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本物理素養(yǎng)．

4.3 積極組建教學(xué)團隊進(jìn)行集體攻關(guān)

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn),進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計遠(yuǎn)比課時教學(xué)設(shè)計要復(fù)雜得多．教師需要更強的對教學(xué)內(nèi)容、教材以及學(xué)生的駕馭能力,需要投入更多的時間與精力,這對于單個教師來說挑戰(zhàn)性相當(dāng)大,再加上多數(shù)教師迫于學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的壓力,在日常工作中對于單元教學(xué)設(shè)計的實施受到影響．因此,學(xué)?？梢砸员拘＝萄薪M構(gòu)建起一個氛圍良好、積極的教學(xué)團隊．通過合理分配單元教學(xué)設(shè)計的任務(wù),加強教師間的互助交流,及時的實踐反思等手段進(jìn)行集體攻關(guān)．同時在教學(xué)具體實施過程中以及一輪教學(xué)結(jié)束后,還需要進(jìn)行集體反思,改進(jìn)原教學(xué)設(shè)計中的不當(dāng)之處,這樣使得單元教學(xué)設(shè)計處于一個循環(huán)改進(jìn),不斷完善的過程中．經(jīng)過幾輪的優(yōu)化,就可以形成本校特色的學(xué)科課程,也促進(jìn)教師的專業(yè)成長．

單元教學(xué)設(shè)計作為落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效手段之一,已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可和積極的教學(xué)實踐．但是我們也要正視實踐中存在的問題,積極想辦法加以克服和應(yīng)對,避免僅停留于理論層面的預(yù)設(shè),使素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成真正落地．