借助產(chǎn)教融合平臺、集成“三教”要素培養(yǎng)基層卓越獸醫(yī)的實踐

郝福星，袁 橙，武彩紅，孟 婷，杭瑞友

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)院依托教學(xué)動物醫(yī)院積極打造互聯(lián)網(wǎng)+ 產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺，在教學(xué)實踐中集成教學(xué)改革關(guān)鍵“三教”要素，為培養(yǎng)基層卓越獸醫(yī)不遺余力，解決了培養(yǎng)高質(zhì)量人才要素“支撐不足”問題。

1 打造互聯(lián)網(wǎng)+ 產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺，為教學(xué)和科技服務(wù)夯實基礎(chǔ)

學(xué)校教學(xué)動物醫(yī)院是國家級實訓(xùn)基地，具有人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究、教師培養(yǎng)、技術(shù)推廣等功能，依托教學(xué)動物醫(yī)院，遵循現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合和知行合一”的職業(yè)教育規(guī)律，集成教學(xué)與服務(wù)的核心要素，打造互聯(lián)網(wǎng)+ 產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺，通過平臺作用的發(fā)揮，反哺教學(xué)培養(yǎng)基層卓越獸醫(yī)。

1.1 把產(chǎn)教深度融合平臺建設(shè)成學(xué)用平臺

依托教學(xué)動物醫(yī)院實施“理實一體化”教學(xué)實踐，參與學(xué)生完全在真實工作情境中接受教學(xué)。每日固定進行早晨的例會、下午的總結(jié)會。教學(xué)動物醫(yī)院老師分崗位對學(xué)生進行輪訓(xùn)。臨床遇到實際案例，帶著學(xué)生分析，做給學(xué)生看，帶著學(xué)生干。把課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)對接，變成若干個小目標(biāo)，學(xué)生逐個考核通過才能合格。除此之外，教學(xué)動物醫(yī)院還為“中國好獸醫(yī)”“動物福利”等學(xué)校社團提供實踐陣地，讓學(xué)用更接近生產(chǎn)實際。

1.2 把產(chǎn)教深度融合平臺建設(shè)成產(chǎn)學(xué)平臺

教學(xué)動物醫(yī)院主要開展畜禽和小動物疾病診療、抗體水平檢測、藥敏試驗、畜禽免疫計劃和保健計劃的制定，各類技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)托管、技術(shù)咨詢等，努力為廣大客服提供技術(shù)支持，規(guī)避養(yǎng)殖風(fēng)險，提高養(yǎng)殖效益，為生態(tài)健康養(yǎng)殖保駕護航。該平臺與產(chǎn)業(yè)的密切聯(lián)系，豐富了教學(xué)內(nèi)容，完善了核心課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等，讓產(chǎn)學(xué)平臺變得更有意義。

1.3 把產(chǎn)教深度融合平臺建設(shè)成研學(xué)平臺

教學(xué)動物醫(yī)院圍繞地方畜禽產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，努力升級實訓(xùn)裝備，對原有功能區(qū)進行優(yōu)化，重點對疫病檢測功能進行強化，圍繞病原體檢測室、分子檢測室、遠程診療中心等實施改造與升級，把老師參與科研項目與社會服務(wù)進一步融合，圍繞企業(yè)、養(yǎng)殖場需求什么，我們就研究什么、解決什么。為了更好的成為研學(xué)平臺，教學(xué)動物醫(yī)院成立了動物疫病檢測團隊、畜禽傳染病防控團隊、畜禽健康用藥服務(wù)團隊和小動物診療團隊。

2 發(fā)揮教師在“三教”改革中的主體地位，全力服務(wù)高質(zhì)量人才培養(yǎng)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出要在職業(yè)院校中建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍。有專家指出大國工匠的培養(yǎng)，已成為高職辦學(xué)區(qū)別于本科教育的個性標(biāo)簽及亮麗名片。在貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的背景下，重點關(guān)注教師、教材、教法中的問題，對進一步深化內(nèi)涵建設(shè)具有十分重要的意義。教育大計，教師為本，教師是“三教”改革的內(nèi)核。

2.1 賦能教師

把握高職領(lǐng)域改革中教與學(xué)的主要矛盾，有機結(jié)合信息技術(shù)和人才培養(yǎng)的平臺、路徑、模式，發(fā)揮教師在“三教”改革中的主體地位，定期依托教學(xué)動物醫(yī)院建設(shè)的平臺開展工作例會。對標(biāo)教科研與社會服務(wù)中的要求，主動自查個人發(fā)展中的短板，相互幫扶成立課程教學(xué)團隊，形成合力，共同發(fā)展。而某方面比較擅長的教師，則成為其領(lǐng)域的帶頭人，帶著青年教師和學(xué)生完成傳道授業(yè)解惑的功能。

2.2 升級教材

平臺本身就是在生產(chǎn)實踐中，為周邊養(yǎng)殖場解決實際問題。同時，平臺還定期組織老師外出調(diào)研、參觀和學(xué)習(xí)交流，及時將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新業(yè)態(tài)、新模式融入自編的崗位教程，使得教學(xué)動物醫(yī)院“理實一體化”的教學(xué)內(nèi)容聚焦行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新需求。當(dāng)前，校內(nèi)教師正在和企業(yè)專家、行業(yè)專家共同組隊，隊開發(fā)工作過程導(dǎo)向的活頁式、工作手冊式教材。

2.3 激活教法

信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域里廣泛使用倒逼教學(xué)方法的改革，推行理實一體化的校內(nèi)課堂、輔崗實訓(xùn)的企業(yè)課堂、線上自學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂等多維學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生感受到教學(xué)的活力，增加了學(xué)習(xí)的興趣。有效深入到教學(xué)全過程的“三教”改革，促進了校企合作編寫更新教材、教材契合教法，使得“三教”相互影響、互聯(lián)互通、聚焦發(fā)力。