高職院校開展健康教育課程的困境及發(fā)展路徑研究

鄭盼盼

(浙江金融職業(yè)學院 體育軍事部，杭州 310018)

0 引言

健康教育是以培養(yǎng)和提高人的身體、精神、社交素質和能力的教育?！督】抵袊?030規(guī)劃綱要》(以下簡稱“綱要”)把我國的健康工作提到了國家戰(zhàn)略層面[1]。《綱要》強調：“加大學校健康教育力度，將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質教育的重要內容”。高職院校開展的健康教育研究，相關文章數(shù)量少、研究方向單一，主要集中在心理健康教育、體質健康教育方面，研究內容不夠全面。近年來，我國學校健康教育發(fā)展迅速，但在實際教學過程中與現(xiàn)實脫節(jié)嚴重，而且當前單一的健康教育模式已經無法滿足高職學生的發(fā)展需求。在健康中國背景下建立新型高職學生健康教育模式十分必要。

1 國內健康教育研究現(xiàn)狀

改革開放以后，我國的學校健康教育才真正與世界接軌，開始接受現(xiàn)代西方的健康教育理念。1993年國家教委辦公廳發(fā)布的《大學生健康教育基本要求》[2]，初步建立了健康教育的目標及內容。

1995年國家教委辦公廳發(fā)布《學校健康教育評價方案(試行)》, 為教育行政部門、學校在評價學校健康教育效果上, 提供了科學的、量化的和規(guī)范化的標準。2017年《普通高等學校健康教育指導綱要》中提到，把健康教育內容納入普通高校公共選修體系，并規(guī)定健康教育內容[3]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》更是提出要把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強[4]。

在不同時期，健康教育領域方面的研究內容、文章數(shù)量也隨著時代而產生變化。邱鳳霞等研究發(fā)現(xiàn)，健康教育在核心期刊中的發(fā)文數(shù)量，在1992—2007年呈逐漸增長趨勢，而2008—2017年呈下降趨勢，這一趨勢和近年來大學生身體狀況發(fā)展相矛盾[5]。從2015年《中國青少年體育發(fā)展報告》和2017年《中國學生體質監(jiān)測發(fā)展歷程》的數(shù)據(jù)看[6-7]，高校學生的健康狀況不容樂觀，肥胖率持續(xù)上升，健康危險因素呈現(xiàn)上升趨勢。2016年前，學校健康教育研究的熱點主要集中在心理教育、體育健康、肥胖、吸煙等相關方面。2016年后，則逐漸向生活方式、健康管理兩大方向發(fā)展。隨著健康教育的發(fā)展，健康管理的研究重點從最基本的衛(wèi)生干預，逐漸轉為健康干預。特別是近年來從被動的“治已病”轉向主動的“防未病”，主要向健康管理方面發(fā)展。雖然健康教育和健康促進的理論逐漸開始成熟起來，但由于種種原因，我國高職院校的健康教育工作仍沒有落到實處。

2 高職院校健康教育研究現(xiàn)狀及課程開展困境

2.1 高職院校健康教育研究現(xiàn)狀

通過查閱文獻、專家咨詢等方法，對高職院校健康教育的展開進行研究。以CNKI數(shù)據(jù)庫為來源，采用高級檢索，篩選條件為：篇名“健康教育”并含“高職”，以及篇名“健康促進”并含“高職”。對文獻進行分析，了解高職院校健康教育的課程現(xiàn)狀及發(fā)展困境。以篇名為“健康教育”并含“高職”進行檢索，相關檢索結果發(fā)現(xiàn)高職院校健康教育方面的教學、研究方向，主要集中在心理健康教育、艾滋病防護等方面。以篇名為“健康促進”并含“高職”進行檢索，研究方向主要集中在體質健康促進、體育教學、心理健康等方面的教育。

2.2 高職院校健康教育課程開展困境

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014—2020年)》中提出，職業(yè)院校要擺脫低水平的人才培養(yǎng)模式，向高素質職業(yè)技術人才培養(yǎng)模式轉變[8]。高等職業(yè)教育作為高等教育中的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高水平技術技能人才的任務，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重身份，學生的健康教育水平顯得尤為重要。高職院校在健康教育實施方面仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：

2.2.1 校內各大機構缺乏協(xié)作

一直以來，我國各大高校中與大學生健康相關的部門都是各自獨立的，常見的就是體育部、心理咨詢中心、校醫(yī)院和輔導辦四個機構[9]。四大機構獨立運營、缺乏協(xié)作，使健康教育難以發(fā)展。近年來，健康教育向健康管理方向發(fā)展，絕大多數(shù)高職院校也在新生入學時開展了體檢(校醫(yī)院)、心理測試(心理咨詢中心)和體質測試(體育部)(以下簡稱“三項測試”)。但對于測試結果沒有整合性的分析及反饋，停留于測試環(huán)節(jié)，沒有真正將健康管理落地實踐。

2.2.2 師資力量匱乏

目前，高職院校的健康教育工作大部分由相近科目的教師承擔，主要以體育教師、校醫(yī)、心理教師等為主，專門從事健康教育方面的教師屈指可數(shù)。教學師資力量薄弱，難以順利開展健康教育。

2.2.3 課程內容設置單一

健康教育是以培養(yǎng)和提高人的身體、精神、社交素質和能力的教育，主要包括身體健康教育、心理健康教育和社會交往能力教育[10]。高職院校健康教育的實行，絕大部分是以身體素質鍛煉為主的體育模式和心理健康模式。體育模式主要局限在體育教學、心理干預等方面，心理健康模式以設立心理咨詢中心為主。健康教育課程設置不合理，在內容和結構上缺乏對健康教育更深層的理解，導致健康教育課程內容體系建設不完善。

2.2.4 缺乏相關教材

健康教育相關方面教材、視頻資源雖然較多，但存在內容單一、來源混雜、資源質量較差等問題。目前已有的健康教育教材覆蓋面窄，以大學生心理健康教育為主，如華東師范大學出版社出版的《大學生心理健康教育》、山東人民出版社出版的《大學生心理健康教育教程》、高等教育出版社出版的《陽光成長——高職大學生心理健康教育教程》《大學生心理健康教育》等[4]。非規(guī)范化的信息來源可能會誤導學生，比如在獲取性與生殖健康方面的知識時，大部分學生通過網(wǎng)絡、影視媒體或雜志等非正規(guī)渠道獲取相關知識，部分錯誤信息極可能會誤導學生群體[11]。

2.2.5 授課形式缺少趣味性

學校重視理論教學，但效果不佳。大部分高職院校的健康教育課程局限在線上教學，絕大多數(shù)高職學生健康知識較匱、意識薄弱。健康教育課程教學形式單調、課程缺乏趣味性和實踐性，學生無法將其轉化為健康行為。80%以上的大學生學習過健康教育課程，但半數(shù)以上的學生表示授課方式比較單一，課后作業(yè)也大多數(shù)為形式主義[11]。

2.2.6 相關方面研究較少

健康教育的相關研究，主要集中在心理健康、體質健康測試、衛(wèi)生保健、青春期性教育等方面，近年來逐漸增加了健康管理、生活方式等方面。高職院校健康教育主要還保留著早期階段的內容，而健康素養(yǎng)、健康知識能力方面的相關研究較少。

3 高職院校健康教育發(fā)展路徑

要加大學校健康教育的力度，必須要構建課堂教育與課外實踐相結合、宣傳教育與集中式宣傳教育相結合的健康教育模式。

3.1 建設整合性教學團隊

結合學校實際情況，建設整合性教學團隊，充分調動各部門人員開展健康教育。學校實施聯(lián)動式教育行動計劃，形成完善的健康教育教學體系，構建“大健康、大體育、大衛(wèi)生”理念，如綜合性分析“三項測試”結果，進行相應的健康管理，將健康教育落到實處。以浙江金融職業(yè)學院為例，教學團隊體系建設可參考其健康教育課程模塊示意圖，如圖1所示。在實踐過程中，真正達到“1+3>4”的效果，將健康教育落到實處。

圖1 浙江金融職業(yè)學院健康教育課程模塊示意圖Fig.1 Sketch map of health education course model of Zhejiang Financial College

3.2 強化師資隊伍建設

建立專業(yè)的健康教育教師隊伍，提高相關教師的知識面及教育水平，為培養(yǎng)高質量的健康教育專業(yè)人才打好基礎。健康教育教師應具備生物學、運動醫(yī)學、生理學、營養(yǎng)學等相關方面的綜合知識。在教學過程中，敢于大膽提岀新的教學方法和方案，在實踐中不斷提高自己，找到更科學的健康教育教學方式。

3.3 優(yōu)化教學體系建設

根據(jù)高職學生心理、生理、年齡等方面的特點，選取合適的內容，因材施教。加強高職學生健康教育水平相關方面的研究，精準定位并發(fā)現(xiàn)學生存在的短板，有針對性地設置教學內容，為健康教育課程內容設定提供依據(jù)。汲取國內外先進的健康教育資源，結合我國國情，建設有中國特色的健康教育體系和內容。

3.4 營造健康教育文化氛圍

大多數(shù)高職院校健康教育方面的宣傳方式比較單一，內容也主要集中在心理健康教育方面。要營造健康教育文化氛圍，在內容上，可參考《普通高等學校健康教育指導綱要》《大學生健康教育基本要求》，拓寬健康教育教學內容。在形式上，通過學校公眾號、宣傳窗、健康專題講座、疾病日主題活動、同伴教育等，建立校園健康教育氛圍，通過多渠道吸引學生關注健康教育。

3.5 開展線上線下相結合的教學模式

健康教育的開展，不僅僅是課堂中的教學，更需要教學形式和場地的多樣性，注重實踐，開發(fā)多元化課程。在線上，建立全面的健康教育網(wǎng)絡課程，以視頻、動畫教學為基礎，結合頭腦風暴、即時問答、答疑討論等方式加強互動性和引導性[12]。在線下，通過舉行現(xiàn)場急救觀摩、建立情景式教學基地等方式，進行健康教育急救等方面的現(xiàn)場急救實踐。健康行為干預相關研究認為，健康行為不僅受主觀態(tài)度的影響，而且受習慣、沖動和無意識目標等影響[5,13]。在線下提供相關的情景式教學基地，強化學生在應急狀態(tài)下的正確行為，從而引導學生將健康教育知識、行為等綜合表現(xiàn)儲存在記憶中，使其在遇到類似情況的時候，能夠有效地使用“無意識的激勵路徑”。

4 結語

教師的責任是傳道、受業(yè)、解惑，要教給學生的不僅僅是健康方面的知識，更重要的是讓他們掌握解決問題的能力。使學生在面對突發(fā)的緊急事件時，真正發(fā)揮第一目擊者的作用[14]，冷靜應對，盡快實現(xiàn)健康中國的愿景。健康教育是一項需要不斷完善和發(fā)展的教育事業(yè)，高校學生是祖國的希望，高職院校學生健康教育相關基礎薄弱、心理素質水平較低，要積極開展高職院校健康教育研究和教學體系改革，高效、有序地推動我國高職院校學生健康水平的發(fā)展。