產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育校企合作培養(yǎng)探索與實(shí)踐

王民明，叢茂檸

(南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，南京 210000)

1 產(chǎn)教融合背景

近年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會各行各業(yè)對職業(yè)人才的需求不斷增加，使得職業(yè)教育成為我國高等教育的重要組成部分[1]。在我國高等教育體系中，職業(yè)教育學(xué)習(xí)的人數(shù)占比接近50%。對此，如何培養(yǎng)出符合我國新時(shí)代的職業(yè)教育人才，成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的主要問題[2]。面對這一問題國家先后頒布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，從政策上指導(dǎo)職業(yè)教育的辦學(xué)方向要緊緊圍繞立德樹人、服務(wù)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)這三個(gè)方面展開[3-4]。同時(shí)，從技術(shù)上，堅(jiān)持產(chǎn)教融合和校企合作，真正做到知行合一，學(xué)以致用。為了貫徹落實(shí)國家對于高職教育的政策，江蘇省于2018年頒布《省政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》進(jìn)一步深化江蘇省職業(yè)教育中的產(chǎn)教融合發(fā)展，發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主觀能動性[5]。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)職業(yè)教育中產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍和平臺建設(shè)改革，力爭在2025年左右實(shí)現(xiàn)全省高等教育分類發(fā)展、職業(yè)教育(含技工教育，下同)特色化發(fā)展體系初步形成，面向產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的特色優(yōu)勢院校、學(xué)科專業(yè)和課程體系基本確立，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決的過程中，高等教育、職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)。

2 產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育面臨的問題

2.1 職業(yè)教育生源保障度低

近年來，在我國高等教育普及和適齡人口的減少的情況下，職業(yè)教育生源愈發(fā)難以保障。主要原因在于兩個(gè)方面：第一，高等教育普及導(dǎo)致本科教育大眾化，在面對眾多的選擇中，職業(yè)教育往往被學(xué)生和家長排在最末位，使得職業(yè)教育生源往往處于高等教育生源生態(tài)鏈的最下游。第二，適齡人口的減少，使得高等教育整體生源數(shù)量下降，其中尤其以職業(yè)教育最為明顯，在高等教育體系的層層篩選下，處于生源生態(tài)鏈最下游的職業(yè)教育生源越來越少[6]。

2.2 職業(yè)教育社會認(rèn)同度低

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民生活水平大幅上升。然而物質(zhì)生活的改善，導(dǎo)致人們對于生活質(zhì)量有著較高要求，對此社會上大部分人還是傾向于進(jìn)入本科高等院校，畢業(yè)后從事白領(lǐng)、金領(lǐng)等報(bào)酬高、環(huán)境好的工作，對將來要在生產(chǎn)一線從事報(bào)酬低、環(huán)境差的職業(yè)教育產(chǎn)生了排斥心理[7]。

2.3 職業(yè)教育培養(yǎng)定位存在偏差

20世紀(jì)以來，我國高等教育發(fā)展迅猛，快速發(fā)展帶來了行業(yè)膨脹，也間接導(dǎo)致了職業(yè)教育的定位偏差問題，尤其是原先職業(yè)教育學(xué)校升格成本科高校，引起我國整個(gè)職業(yè)教育行業(yè)格局隨之發(fā)生較大變動，造成原先安于職業(yè)教育的學(xué)校開始躍躍欲試，試圖緊跟高校升級大潮流，脫離職業(yè)教育進(jìn)入高等教育行列，華東地區(qū)1990—2020年高職院校升本科院校數(shù)量統(tǒng)計(jì)如圖1所示。然而，由于師資限制、辦學(xué)條件限制以及生源質(zhì)量限制，真正從職業(yè)教育升格為高等教育的高校鳳毛麟角，大部分不安于職業(yè)教育的學(xué)校淪為改革的犧牲品，不僅沒有更進(jìn)一步進(jìn)入高等教育行列，連自身有優(yōu)勢的職業(yè)教育也被同類學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。隨著近年來我國工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，各行各業(yè)都亟需大量專業(yè)技能人才，而時(shí)代賦予職業(yè)教育教學(xué)工作定位于服務(wù)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為國家提供發(fā)展過程中所需的職業(yè)技術(shù)人才[8]。因此，找準(zhǔn)職業(yè)教育定位，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)教育促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的是當(dāng)前亟需解決的一個(gè)問題。

圖1 華東地區(qū)1990—2020年高職院校升本科院校數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖Fig.1 Statistical chart of the number of higher vocational colleges to universities from 1990 to 2020 in Eastern China

2.4 職業(yè)教育與企業(yè)需求之間存在錯(cuò)位

職業(yè)教育的服務(wù)主體是企業(yè)，而服務(wù)企業(yè)具體又是由職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才來完成對企業(yè)的服務(wù)，這就形成了職業(yè)教育學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)生之間三角陣列關(guān)系，如圖2所示。從三角陣列關(guān)系中可以看出，職業(yè)院校是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)知識的場所，學(xué)生在掌握了職業(yè)技能和專業(yè)知識后給企業(yè)提供技能服務(wù)和專業(yè)服務(wù)，在此過程中，企業(yè)根據(jù)招聘員工的技術(shù)和專業(yè)能力向職業(yè)院校進(jìn)行反饋和更新。

圖2 職業(yè)教育學(xué)校—企業(yè)—學(xué)生之間的三角陣列關(guān)系Fig.2 Triangular array relationship of vocational education school-enterprise-student

3 產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育的校企合作培養(yǎng)策略

針對上述產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育的四大問題，國內(nèi)眾多職業(yè)院校進(jìn)行了深入改革和實(shí)踐，以期找到適合的解決辦法，突破職業(yè)教育所面臨的屏障。然而經(jīng)過了近十年的實(shí)踐，大部分職業(yè)院校還是陷入自我感覺良好，但外界評價(jià)不高的怪圈，使得用人單位談?wù)摰铰殬I(yè)教育的改革和實(shí)踐時(shí)認(rèn)同度較低。出現(xiàn)這種情況的根源就在于職業(yè)教育并非只是職業(yè)院校和學(xué)生之間的事情，而是職業(yè)院校、學(xué)生、企業(yè)三方的探索與實(shí)踐過程。因此，想獲得較為理想的職業(yè)教育實(shí)踐，就必須將企業(yè)也納入職業(yè)教育實(shí)踐中，形成職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)生三者之間的聯(lián)動，發(fā)揮企業(yè)需求的主觀能動性，將企業(yè)需求與學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)合起來，甚至讓企業(yè)主動參與到職業(yè)人才的培養(yǎng)中去，形成產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式，徹底從根源上解決職業(yè)教育的四大問題。具體的校企合作培養(yǎng)可以從校企合作培養(yǎng)定位、校企合作培養(yǎng)模式、校企合作專業(yè)知識重構(gòu)和校企合作聯(lián)動機(jī)制建立這四個(gè)方面開展。

3.1 明確校企合作培養(yǎng)定位

校企合作的結(jié)果有沒有成效，關(guān)鍵取決于職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在聯(lián)動培養(yǎng)過程中是否明確各自的培養(yǎng)定位。從企業(yè)的角度來看，企業(yè)參與職業(yè)人才培養(yǎng)不僅僅能夠體現(xiàn)企業(yè)反哺社會的責(zé)任，更重要的是能為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)和儲備技能型人才。企業(yè)在參與職業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，可以依托職業(yè)院校的教育條件、師資力量和生源為企業(yè)培養(yǎng)迫切需求的專業(yè)技能人才，這種定向的人才培養(yǎng)不僅能解決企業(yè)發(fā)展的人才問題，也能為高職院校指明人才的具體培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)校企互惠共贏。從學(xué)校的角度來看，學(xué)校要以戰(zhàn)略性眼光去看待校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面為企業(yè)培養(yǎng)其所急需的人才，能夠避免學(xué)校和企業(yè)的脫節(jié)。另一方面，大量企業(yè)急需的高素質(zhì)人才進(jìn)入社會，能夠增加職業(yè)學(xué)校的社會認(rèn)同感，進(jìn)而可以在一定程度上改善職業(yè)教育的生源矛盾。

3.2 豐富校企合作培養(yǎng)模式

目前，國內(nèi)高職院校的校企合作培養(yǎng)模式單一，沒有起到應(yīng)有的校企合作效果。因此，亟需從理論到實(shí)踐多方面去開展校企合作的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化校企合作效果。校企合作多通道機(jī)制，如圖3所示。從圖中可以看出，校企合作渠道可以分成三個(gè)階段。

第一個(gè)階段為企業(yè)認(rèn)識階段。該階段是職業(yè)教育學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后首次進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)線，通過觀摩學(xué)習(xí)將所學(xué)理論知識與企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)之間建立對應(yīng)關(guān)系。在此過程中，學(xué)生可以體會理論知識、熟悉生產(chǎn)環(huán)境、了解操作流程，最終形成對企業(yè)的一個(gè)初步印象。

第二個(gè)階段為企業(yè)參與階段。該階段是職業(yè)教育學(xué)生利用放假、學(xué)余時(shí)間以勤工儉學(xué)或跟崗實(shí)習(xí)的方式進(jìn)入企業(yè)特定的崗位，開始首次動手參與到企業(yè)的生產(chǎn)中去。相對于參觀實(shí)習(xí)來說，該階段學(xué)生參與度更高，對職業(yè)化勞動的認(rèn)識更加深刻。

第三個(gè)階段為企業(yè)深度參與階段。該階段職業(yè)教育學(xué)生采用訂單式或現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，進(jìn)入企業(yè)深度參與生產(chǎn)。該階段學(xué)生可以從頂層設(shè)計(jì)層面全面、深入接觸企業(yè)的生產(chǎn)流程，能夠有效解決學(xué)校與企業(yè)存在的脫節(jié)問題。

圖3 校企合作多通道機(jī)制圖Fig.3 Mechanism graph of college-enterprise cooperation multichannel

3.3 重構(gòu)校企合作專業(yè)知識

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，企業(yè)所采用的技術(shù)也不斷更新?lián)Q代，例如從19世紀(jì)的工業(yè)1.0經(jīng)過三十年的科學(xué)發(fā)展已經(jīng)升級到工業(yè)4.0的時(shí)代。而職業(yè)教育的專業(yè)知識仍舊停留在幾年前甚至幾十年前的技術(shù)學(xué)習(xí)上，造成職業(yè)教育專業(yè)知識更新緩慢與企業(yè)新技術(shù)發(fā)展迅速之間的矛盾，進(jìn)而造成職業(yè)教育學(xué)校與實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)之間的專業(yè)知識脫節(jié)和錯(cuò)位。因此，有必要針對校企合作專業(yè)知識進(jìn)行重構(gòu)，具體可以采用以下措施：

第一，設(shè)立產(chǎn)教融合理論課程。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)立立足于產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)際需求的產(chǎn)教融合課程。課程的目標(biāo)是適配產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，所學(xué)專業(yè)知識和職業(yè)技能圍繞產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展迫切需要來制定。第二，探索校企共融實(shí)踐課程。在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，聘請企業(yè)技術(shù)人員為實(shí)踐課程教師，在企業(yè)真實(shí)崗位上進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，圍繞崗位技能需求訓(xùn)練和解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育復(fù)合專業(yè)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的實(shí)踐課程。

3.4 建立校企合作聯(lián)動機(jī)制

職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)之所以會產(chǎn)生錯(cuò)位不匹配的根源在于校企之間未建立起實(shí)時(shí)的聯(lián)動機(jī)制。當(dāng)前狀態(tài)下校企之間的實(shí)時(shí)聯(lián)動機(jī)制建設(shè)可以從信息化建設(shè)、平臺化建設(shè)和組織建設(shè)這三個(gè)方面展開，其建設(shè)框架如圖4所示。

第一，校企合作實(shí)時(shí)聯(lián)動信息化建設(shè)。校企之間的信息反饋不及時(shí)和交流渠道不暢通是校企合作實(shí)時(shí)聯(lián)動的主要障礙之一。對此，職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)該建立起專業(yè)的信息管理系統(tǒng)，雙方的信息可以通過信息管理系統(tǒng)實(shí)時(shí)傳輸，第一時(shí)間傳達(dá)給對方，及時(shí)消除雙方的誤差，進(jìn)一步減小校企之間的知識、技能不匹配的現(xiàn)象。

第二，建設(shè)校企合作第三方服務(wù)平臺。通過第三方服務(wù)平臺可以為職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間的合作而服務(wù)，為企業(yè)提供技術(shù)存儲，為學(xué)校提供技術(shù)缺口信息，管理校企雙方的合作合同、擔(dān)保、組織管理等事宜。

第三，強(qiáng)化校企合作組織建設(shè)。校企合作組織建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)校方—企業(yè)方合作推進(jìn)功能，進(jìn)一步提高雙方合作的效率。在組織建設(shè)過程中，還可以爭取外部資源促進(jìn)合作的順利開展。

4 結(jié)語

我國職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型的十字路口，職業(yè)教育的走向不僅關(guān)系著一眾職業(yè)教育院校的發(fā)展，關(guān)系著職業(yè)院校的畢業(yè)生走向，還關(guān)系著企業(yè)的技能人才儲備，影響著企業(yè)未來的發(fā)展。因此，發(fā)展職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的一個(gè)重頭戲，從一線城市院校到地方城市院校均在這場轉(zhuǎn)型十字路口選擇了以產(chǎn)教融合為背景的校企合作，加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通與聯(lián)系，消除學(xué)校與企業(yè)之間的匹配錯(cuò)位，以校企共贏為目的來探索新的校企合作培養(yǎng)模式，為國家和企業(yè)培養(yǎng)更多的技能型人才，服務(wù)于我國的發(fā)展戰(zhàn)略一線。