王麗芳 ， 孫瑋瑋 ， 劉賢勇 ， 潘保良 ， 劉 晶

(中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院 ， 北京 海淀 100193)

《獸醫(yī)寄生蟲(chóng)學(xué)》是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的課程之一，也是包含一般生物學(xué)和獸醫(yī)學(xué)內(nèi)容的綜合學(xué)科[1]?！东F醫(yī)寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程是理論課程的強(qiáng)化劑，通過(guò)觀察、實(shí)操等手段對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固的實(shí)驗(yàn)性課程。在標(biāo)本制備、形態(tài)學(xué)觀察、案例分析等各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入育人元素，可以引導(dǎo)學(xué)生傳承先輩精神，明確其作為一名獸醫(yī)行業(yè)從業(yè)人員的自身價(jià)值和社會(huì)責(zé)任，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生站在巨人前輩的肩膀上看世界，立鴻鵠志，做奮斗者，勇挑時(shí)代重任。

1 了解學(xué)科發(fā)展史，傳承先輩的精神與情懷

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院獸醫(yī)寄生蟲(chóng)學(xué)教研組是20世紀(jì)40年代在熊大仕教授的領(lǐng)導(dǎo)下成立的。在老一輩學(xué)者的辛勤工作和累積下，以及后續(xù)的不斷補(bǔ)充和完善中，教研組保存了數(shù)量龐大、種類(lèi)繁多的寄生蟲(chóng)學(xué)標(biāo)本(包括吸蟲(chóng)、絳蟲(chóng)、線蟲(chóng)、棘頭蟲(chóng)、外寄生蟲(chóng)、原蟲(chóng)等)，是一筆不可多得的寶貴教學(xué)財(cái)富。從蟲(chóng)卵到成蟲(chóng)，從蟲(chóng)體到寄生部位病理變化，從家養(yǎng)動(dòng)物寄生蟲(chóng)到野生動(dòng)物寄生蟲(chóng)，從瓶裝標(biāo)本到裝片標(biāo)本，構(gòu)成了現(xiàn)有寄生蟲(chóng)學(xué)標(biāo)本豐富的架構(gòu)體系。不僅有常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)，如肝片吸蟲(chóng)、豬帶絳蟲(chóng)、犬貓蛔蟲(chóng)、蜱等，還有珍稀樣本，如在野生動(dòng)物中采集到的獨(dú)角犀絳蟲(chóng)、熊貓蛔蟲(chóng)、穿山甲線蟲(chóng)等蟲(chóng)體標(biāo)本。最早的標(biāo)本可以追溯到20世紀(jì)40年代，采集地區(qū)幾乎包含了我國(guó)所有大陸地區(qū)。這些標(biāo)本在豐富我國(guó)寄生蟲(chóng)蟲(chóng)種資源、促進(jìn)獸醫(yī)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)與科研及科普知識(shí)的宣傳上發(fā)揮了重要作用。在學(xué)院的新型現(xiàn)代化標(biāo)本館中，珍貴標(biāo)本進(jìn)行了重新修繕和歸類(lèi)，面向更廣泛的群體展示。

在《獸醫(yī)寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中，本課題組采用制片標(biāo)本、蟲(chóng)體標(biāo)本和病理標(biāo)本結(jié)合觀察的方式，更加直觀地向?qū)W生展示蟲(chóng)體的形態(tài)、常見(jiàn)寄生部位、引起的病理變化等。這些標(biāo)本是前輩學(xué)者精神傳承最直觀的體現(xiàn)。在標(biāo)本觀察的過(guò)程中通過(guò)講授標(biāo)本來(lái)源和制作過(guò)程，不僅是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，也是向?qū)W生傳揚(yáng)老一輩學(xué)者艱苦奮斗、勇于探索的精神。他們響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，致力于解決寄生蟲(chóng)病對(duì)畜禽的危害，進(jìn)行了豐富的病原學(xué)和抗寄生蟲(chóng)藥物研究，探索寄生蟲(chóng)病有效的防治措施，為我國(guó)畜牧業(yè)健康、快速、持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。在課程中，結(jié)合先輩故事讓學(xué)生了解老一代科學(xué)家的科學(xué)精神和家國(guó)情懷與擔(dān)當(dāng)。

2 探索生物進(jìn)化，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)與生物多樣性

在《獸醫(yī)寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中，觀察和學(xué)習(xí)不同種類(lèi)寄生蟲(chóng)的形態(tài)學(xué)特征是課程的重要內(nèi)容，了解和掌握各個(gè)種類(lèi)寄生蟲(chóng)的主要形態(tài)學(xué)特點(diǎn)也是培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)。不同種類(lèi)的寄生蟲(chóng)在長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程中，展現(xiàn)出不同的形態(tài)特點(diǎn)，是其為適應(yīng)環(huán)境、生存而做出的進(jìn)化。比如，食毛虱的咀嚼式口器和發(fā)達(dá)的前肢能幫助它們更好地攀附在宿主的毛發(fā)上采食，而吸血虱的刺吸式口器則幫助它們順利刺入宿主皮膚吸血。自然界中的生命物質(zhì)雖然表型不同，但它們都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，內(nèi)在遺傳進(jìn)化遵循著相似的規(guī)律。例如，頂復(fù)門(mén)寄生原蟲(chóng)中的頂質(zhì)體，是具有獨(dú)立基因組的細(xì)胞器，參與蟲(chóng)體多項(xiàng)代謝活動(dòng)。這個(gè)細(xì)胞器起源于藻類(lèi)，與藻類(lèi)和植物的葉綠體同源，通過(guò)雙重內(nèi)共生進(jìn)入頂復(fù)門(mén)生物細(xì)胞，在蟲(chóng)體的生命活動(dòng)中發(fā)揮著與植物葉綠體類(lèi)似的功能[2]。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主觀察結(jié)合教師講述蟲(chóng)體的生態(tài)學(xué)特征以及生活史，闡述蟲(chóng)體的進(jìn)化趨勢(shì)，讓學(xué)生充分了解寄生蟲(chóng)生命進(jìn)程的規(guī)律，掌握其生存方式。以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命規(guī)律的認(rèn)識(shí)，尊重生命，珍惜生命，形成科學(xué)的生命觀，也是“立德樹(shù)人”教育的基本任務(wù)之一[3-4]。大自然中的每一種生命都不是獨(dú)立存在的，生物多樣性是人類(lèi)發(fā)展不可剝奪和脫離的重要部分，熱愛(ài)生命尊重自然也是個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)的基石。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的復(fù)雜多變，有磨難也有高光，“功不唐捐，玉汝于成”，在困難和挫折面前要敢于挑戰(zhàn)，努力充實(shí)人生，而不是輕易放棄生命。在課堂中融入對(duì)學(xué)生的生命教育不僅可以加強(qiáng)高校學(xué)生科學(xué)的生命觀，也對(duì)其個(gè)人健康發(fā)展以及更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值具有重要意義。

3 解析物種關(guān)系，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)論

實(shí)驗(yàn)課程除常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作，了解前沿研究動(dòng)態(tài)和方法也是課程的目標(biāo)之一。通過(guò)介紹研究寄生蟲(chóng)的一些熱點(diǎn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣。新的研究形式和研究方向，也是學(xué)生更深入的認(rèn)識(shí)寄生蟲(chóng)的渠道。寄生蟲(chóng)生活史比較特別，其生長(zhǎng)發(fā)育以及繁育階段都需要其他生物的參與，并提供營(yíng)養(yǎng)。在大眾認(rèn)知中，寄生蟲(chóng)是一種有害病原，其通過(guò)竊取宿主能量，從而達(dá)到自我生存，是一種不勞而獲的象征。但實(shí)際上，寄生蟲(chóng)與宿主之間的關(guān)系是長(zhǎng)期歷史進(jìn)化過(guò)程中的選擇，這種關(guān)系的呈現(xiàn)具有多樣性，辯證地看待寄生蟲(chóng)與宿主之間的關(guān)系也有助于更深入地認(rèn)識(shí)寄生蟲(chóng)。

在線蟲(chóng)教學(xué)課堂中，我們介紹“衛(wèi)生假說(shuō)”這一概念，在寄生蟲(chóng)感染率高的國(guó)家和地區(qū)過(guò)敏癥少發(fā)，表明寄生蟲(chóng)的寄生可能使免疫系統(tǒng)得到鍛煉，從而降低免疫性疾病的發(fā)病率。有研究表明，寄生蟲(chóng)的感染可以緩解哮喘等過(guò)敏癥狀以及多發(fā)性硬化癥等等。通過(guò)資料查閱、討論學(xué)習(xí)等，來(lái)加深學(xué)生對(duì)辯證法的理解，明白任何事物都有兩面性，寄生蟲(chóng)不僅僅是對(duì)宿主有害有些也有益。這種矛盾的兩面性，在一定條件下可以進(jìn)行互換。

寄生蟲(chóng)的寄生不僅會(huì)消耗宿主的營(yíng)養(yǎng)，有時(shí)也會(huì)引起宿主的行為變化，從而為其個(gè)體的生長(zhǎng)繁殖創(chuàng)造條件。通過(guò)將近年來(lái)一些趣味性較強(qiáng)的科研論文引入課堂分析，除了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的邏輯思維，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科研的興趣。弓形蟲(chóng)感染小鼠改變其行為的實(shí)驗(yàn)，具有一定的代表性。弓形蟲(chóng)只能在終末宿主中進(jìn)行有性生殖，因此增加其被終末宿主捕獲的機(jī)會(huì)將利于自身種群延續(xù)。當(dāng)小鼠感染弓形蟲(chóng)后，會(huì)促使小鼠的行為改變從而主動(dòng)接近貓的尿液，大大增加了被貓捕食的機(jī)會(huì)[5]。另有研究指出人感染弓形蟲(chóng)后也可能引起行為變化，比如精神分裂、自殺或者路怒癥等[5]。如何更清晰地認(rèn)識(shí)宿主與寄生蟲(chóng)之間的關(guān)系是課堂中討論的重點(diǎn)，整體觀念、辯證思維等都能在討論中得到鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)分析，避免偏激，善于思辨，挖掘深層知識(shí)。

4 把握時(shí)代脈絡(luò)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)思維和社會(huì)責(zé)任

隨著科技化、信息化的發(fā)展，跨越時(shí)間、跨越空間的溝通，使得人與人之間、人與自然之間的關(guān)系更為親密。此次新冠疫情的發(fā)生，我國(guó)踐行了人類(lèi)命運(yùn)共同體的理念，為“同一個(gè)世界、同一個(gè)健康(One World，One Health)”的全球戰(zhàn)略貢獻(xiàn)了中國(guó)力量。寄生蟲(chóng)病學(xué)也是“One Health”理念中重要的組成部分，血吸蟲(chóng)病、蟲(chóng)媒病的傳播包括瘧疾、黑熱病、絲蟲(chóng)病、黃熱病、登革熱等熱帶傳染病在非洲國(guó)家地區(qū)的暴發(fā)和跨區(qū)域出現(xiàn)的輸入性病例[6-7]等都說(shuō)明了寄生蟲(chóng)病學(xué)研究的重要意義。全球氣候的變暖導(dǎo)致一些只能在熱帶生活的蟲(chóng)媒出現(xiàn)在非熱帶地區(qū)；而國(guó)際交流頻繁，在“一帶一路”政策的大力推動(dòng)之下，“一帶一路”沿線國(guó)家寄生蟲(chóng)病所引起的公共衛(wèi)生問(wèn)題也很受矚目[8]。我國(guó)也出現(xiàn)了一些輸入性寄生蟲(chóng)病例，側(cè)面反映了對(duì)寄生蟲(chóng)病進(jìn)行有效地監(jiān)測(cè)和防治的必要性；此外，某些新物種的引入或入侵，可能彌補(bǔ)了一些寄生蟲(chóng)生活史中缺失的部分，也存在外來(lái)寄生蟲(chóng)病傳播的潛在威脅。

在寄生蟲(chóng)學(xué)剖檢綜合實(shí)驗(yàn)中，解剖獲得動(dòng)物體內(nèi)外寄生蟲(chóng)，通過(guò)寄生部位、形態(tài)學(xué)觀察及分子生物學(xué)檢測(cè)對(duì)寄生蟲(chóng)的種類(lèi)進(jìn)行鑒別診斷。同時(shí)也要求學(xué)生了解被解剖動(dòng)物的來(lái)源、飼養(yǎng)環(huán)境、免疫情況、生長(zhǎng)狀態(tài)等背景資料，判斷寄生蟲(chóng)感染的途徑和來(lái)源。結(jié)合寄生蟲(chóng)生活史、傳播途徑、病理變化等理論課知識(shí)，有針對(duì)性地制定科學(xué)的寄生蟲(chóng)免疫和治療計(jì)劃。在課程中應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)下時(shí)事，進(jìn)行案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想與社會(huì)責(zé)任感。2018年以來(lái)非洲豬瘟肆虐我國(guó)，造成大量豬只死亡，我國(guó)養(yǎng)豬業(yè)損失嚴(yán)重。非洲豬瘟的傳播方式是直接接觸傳播，但是生物媒介在非洲豬瘟的廣泛傳播中也起到了推動(dòng)作用。究竟是何種媒介在什么情況下會(huì)造成非洲豬瘟的傳播呢？針對(duì)這一情況，如何采取有效手段控制非洲豬瘟呢？在對(duì)非洲豬瘟進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有哪些細(xì)節(jié)不可被忽略？針對(duì)這些問(wèn)題，教師在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)媒介的生活史和流行規(guī)律進(jìn)行分析，共同尋找答案。讓學(xué)生理解課程所學(xué)知識(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)分析身邊的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在此過(guò)程中更要強(qiáng)調(diào)作為一名動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生或未來(lái)的獸醫(yī)工作者所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，保持清醒的認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)的思想，不辜負(fù)自己所學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，從理論到實(shí)踐的拓展是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方向?，F(xiàn)代技術(shù)充斥的當(dāng)下，學(xué)生信息咨詢接收迅速，對(duì)知識(shí)的渴求也是多方位的，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程而言，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解、不斷尋求創(chuàng)新是最行之有效的方法。目前在新模式授課探索過(guò)程中，學(xué)生課堂討論的積極性有了很好的提升，對(duì)新鮮及緊跟時(shí)事的專(zhuān)題興趣濃厚，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅拓展了知識(shí)儲(chǔ)備，也培養(yǎng)了分析問(wèn)題的能力，立足于全局，更加辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，注重團(tuán)隊(duì)合作化的解決方式。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目及畢業(yè)生論文選題時(shí)，學(xué)生選擇進(jìn)行寄生蟲(chóng)學(xué)方向課題研究的意向也有提高。后續(xù)我們也將啟用針對(duì)學(xué)生的課程問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)體系，在數(shù)據(jù)上進(jìn)一步分析課程改革的教學(xué)成果。

同時(shí)，作為任課教師也應(yīng)不斷提高思想政治水平，明確“課程即思政”的認(rèn)識(shí)，繼續(xù)深挖素材巧妙地進(jìn)行德育元素與專(zhuān)業(yè)課程的融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。學(xué)生素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平的提升，可以更好地實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值，找到自我方向，在新時(shí)代的召喚下，為“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。