小學(xué)低年級班主任德育中實施“鼓勵賞識”教育

鄺洪輝

摘要：小學(xué)低年級學(xué)生尚未具備形成系統(tǒng)性的價值觀，其心理狀態(tài)處于不穩(wěn)定發(fā)展期，需要班主任和家長進行引導(dǎo)教學(xué)，加強對學(xué)生的鼓勵、賞識教育，有助于提高學(xué)生面對困境時的心理健康素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確認識自我、發(fā)展自我的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立正確的政治思想態(tài)度。小學(xué)班主任作為專業(yè)的教育工作者，在進行“鼓勵賞識”教育中充當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)角色，本文主要分析小學(xué)低年級班主任在德育工作中實施“鼓勵賞識”教育的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;班主任;"鼓勵賞識"教育

引言：新時期小學(xué)班主任教學(xué)管理工作面臨關(guān)鍵性的改革階段，需要結(jié)合最新政策要求，將立德樹人作為開展教學(xué)工作的根本任務(wù)，堅持立德為先、樹人為本的教學(xué)理念，堅持正確的育人方向，重視對學(xué)生進行德育教育，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。在小學(xué)低年級德育教育中，“鼓勵賞識”教育是常見的德育教學(xué)方法，對學(xué)生進行鼓勵賞識教育，能夠幫助學(xué)生增強自信心，樹立積極向上的價值觀念，對于推動學(xué)生身心健康成長具有促進作用。

一、使用“鼓勵賞識”教育語言

在進行班主任管理工作時，語言溝通是常見的管理方式。班主任和學(xué)生進行溝通時，要適當(dāng)融入鼓勵性、賞識性的語言，拉近班主任和學(xué)生之前的距離。班主任要保持尊重平等的溝通原則，時刻關(guān)注學(xué)生的個人情緒變化。例如針對班級中測試成績較差的學(xué)生，以平等溝通為基礎(chǔ)，站在學(xué)生的角度考慮問題。溝通語調(diào)要平緩，鼓勵學(xué)生正視班主任的眼睛，敢于表達內(nèi)心的真實想法。班主任先詢問學(xué)生：“你最近有遇到什么煩心事嗎？可以告訴老師，老師不會告訴別人?！毕日疹櫟綄W(xué)生的個人情緒，讓學(xué)生向班主任抒發(fā)不愉快的個人情緒，減緩學(xué)生的緊張感。在學(xué)生表達個人情緒的同時，班主任旁敲側(cè)擊地詢問學(xué)生具體情況，待充分了解事件信息后，根據(jù)學(xué)生的答題情況，從中尋找學(xué)生的優(yōu)勢之處進行“鼓勵賞識”教育，比如雖然該生的測試成績并不理想，但是該生的字體非常工整，班主任可以對學(xué)生說：“你寫的字非常好看，下次的黑板報就由你來寫。”或者對該生在卷子中的具體問題回答情況來作出分析：“你對這道題目的回答角度比較好，說明你在上課的時候有認真聽講。”通過使用“鼓勵賞識”教育語言來穩(wěn)定學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生重拾自信心。班主任要隨時關(guān)注學(xué)生的面部表情變化，以此來判斷學(xué)生對“鼓勵賞識”教育語言的反應(yīng)，便于班主任隨時調(diào)整語言內(nèi)容，獲得學(xué)生的正向反饋。使用“鼓勵賞識”教育語言的目的是幫助學(xué)生消除負面情緒，以平和的心態(tài)來看待問題。接下來針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題進行分析，幫助學(xué)生找出問題原因，并鼓勵學(xué)生進行獨立思考：“非常棒，我們發(fā)現(xiàn)問題原因了，接下來我們要尋找解決問題的方法?！卑嘀魅慰梢詾閷W(xué)生提供尋找方法的思路，主要由學(xué)生來確定修改方法，才能讓學(xué)生對錯誤問題的印象更加深刻。確定方法后，與學(xué)生進行約定，要在約定時間內(nèi)及時修改錯誤，并鼓勵學(xué)生：“在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是非常正常的事情，關(guān)鍵是要認清錯誤并修改，就可以獲得真正的進步。你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題，做得非常好，接下來要繼續(xù)堅持，相信自己！”對學(xué)生進行“鼓勵賞識”教育，可以幫助學(xué)生正確認識到自身問題。

二、采用多元化評價方式來進行“鼓勵賞識”教育

班主任要從多個角度來評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)，每位學(xué)生都有其閃光點，班主任要采用多元評價的方式來鼓勵、賞識學(xué)生，促使學(xué)生充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，讓學(xué)生深刻體會到自己是班級中重要的一份子。例如在對學(xué)生的作業(yè)進行評價時，對于作業(yè)進步的學(xué)生，班主任可以在結(jié)尾處寫出“今天又進步了一點點，真的很優(yōu)秀！”對于作業(yè)完成情況較差的學(xué)生，班主任可以在結(jié)尾處寫出“你能完成作業(yè)老師很喜歡，繼續(xù)保持喲，這幾道題目錯了，老師相信你可以自己改正，老師就會更喜歡?！痹跁鴮懝膭?、賞識語言時，可以使用不同顏色的筆，配合趣味卡通表情，增強評價標(biāo)語的可讀性[2]。例如教師開展德育教育實踐活動時，將班級學(xué)生劃分成合作小組，布置活動任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力，增強班級凝聚力。低年級小學(xué)生的個人情緒容易受到外界環(huán)境影響而產(chǎn)生波動，營造積極、活躍的環(huán)境氛圍，能夠提高學(xué)生的積極參與性。教師可以根據(jù)每位學(xué)生的活動表現(xiàn)進行評價。比如某位學(xué)生主要負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面活動內(nèi)容，教師可以說：“老師發(fā)現(xiàn)你非常具有管理能力，下次的班干部換屆選舉，你可以踴躍參加?！北热缒澄粚W(xué)生主要負責(zé)維持活動現(xiàn)場秩序，教師可以說：“你維持紀律的能力非常優(yōu)秀，你可以在課堂中幫助老師維持班級秩序嗎？”比如某位學(xué)生積極配合組員完成活動，教師可以說：“你在活動中發(fā)揮出至關(guān)重要的作用，為你鼓掌?！睂W(xué)生做出符合其表現(xiàn)能力的鼓勵賞識性評價，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，對于增強學(xué)生自信心具有積極促進作用，也可以幫助班主任培養(yǎng)更多的優(yōu)秀班干部，提高班級管理水平。

結(jié)語

面向二年級小學(xué)生，班主任要在教學(xué)管理中投入更多的精力，真誠對待班級中的每位學(xué)生與家長，讓學(xué)生深刻感受到班主任對自身的密切關(guān)注，讓家長深刻感受到班主任對學(xué)生的良苦用心，對于增強學(xué)生、家長對班主任的信任感具有積極促進作用。對二年級小學(xué)生進行“鼓勵賞識”教育，符合小學(xué)生的性格發(fā)展特征，符合德育教學(xué)工作要求，教師要不斷增強自身專業(yè)素質(zhì)，積累教學(xué)管理經(jīng)驗，靈活運用德育教學(xué)方法來提高小學(xué)班主任管理質(zhì)量，推動小學(xué)班主任管理工作取得長足穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]王笙芳.基于賞識教育的小學(xué)班主任管理工作實踐[J].教育界，2021（40）：2.

[2]彭成彥."賞識教育"在班主任德育工作中的實踐與探究[J].新一代：理論版，2021（4）：212-213.