幼兒園班級(jí)管理價(jià)值及原則探究

金柱偉 王穎

幼兒園班級(jí)管理是幼兒園管理工作的重要組成部分。幼兒在幼兒園的生活大部分以班級(jí)為集體的形式開展，幼兒班級(jí)管理是管理工作的“內(nèi)核”，有著不可取代的地位和價(jià)值。班級(jí)管理的好壞也直接影響了幼兒的身心發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)涵

幼兒園班級(jí)管理是指班級(jí)教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、結(jié)合幼兒園的身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)前教育文件精神，通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來(lái)，達(dá)到高效率促進(jìn)保育與教育相結(jié)合的一種管理形式。[1]幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容包括班級(jí)的生活常規(guī)、教育、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)家長(zhǎng)工作管理等四個(gè)方面。

二、幼兒園班級(jí)管理的意義

（一）幼兒方面

班級(jí)是幼兒進(jìn)入課堂后首次接觸的一個(gè)小集體，幼兒離開父母初次的社會(huì)化過程就是在這個(gè)班集體中的伙伴、教師一起相處三年的時(shí)光。這三年的班級(jí)時(shí)光也許會(huì)是孩子回憶時(shí)的甘露，也許會(huì)讓孩子不敢、不想回憶。記得一個(gè)故事：一名記者采訪一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，問：“您在哪所大學(xué)學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”那位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者平靜地回答：“在幼兒園?！庇浾呓又鴨枺骸澳谟變簣@學(xué)到了什么呢？”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者說(shuō)：“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;飯前便后要洗手;要誠(chéng)實(shí)，不撒謊;打擾了別人要道歉;做錯(cuò)了事情要改正;大自然很美，要仔細(xì)觀察大自然。我一直是按幼兒園老師教的去做的。”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)這些看似簡(jiǎn)單但又非常重要的事情在幼兒園基本上都是以班集體的形式完成的，優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理會(huì)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，反過來(lái)，錯(cuò)誤的管理方式也會(huì)給孩子帶來(lái)無(wú)盡的傷害。不同的班級(jí)管理形式孕育不同班級(jí)文化，不同的班級(jí)文化造就不同的人格。

（二）幼兒園方面

幼兒園班級(jí)管理是幼兒園綜合管理中重要的組成部分。保育、教育、常規(guī)管理、戶外活動(dòng)、親子游戲等等大都是以班級(jí)為集體開展。因此良好的班級(jí)管理能夠更好的促進(jìn)幼兒園工作的整體正常運(yùn)轉(zhuǎn)。幼兒園班級(jí)管理者的智慧是幼兒園成長(zhǎng)和發(fā)展的必備條件。正如日本教育家小原國(guó)芳所說(shuō)：“朝夕在慨嘆自己的不足，時(shí)刻致力于自己的修養(yǎng)的教師，他們會(huì)迸發(fā)出眼所看不見的火花，鼻所聞不到的芳香。那火花，那芳香，是人格的光輝，是教育的實(shí)現(xiàn)。所以，必須時(shí)時(shí)刻刻要有高度的自我、思考的自我?！盵2]因此，幼兒園班級(jí)管理的良性發(fā)展有利于幼兒園的良性循環(huán)，這個(gè)過程也依賴班級(jí)教師的自我反思和自我認(rèn)識(shí)。教師整體素質(zhì)的提高有利于幼兒園整體水平的提升。

（三）家長(zhǎng)方面

家庭是兒童教育第一場(chǎng)所，父母是第一任教師。家庭教育對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)起到非常重要的作用，而兒童在良好班級(jí)管理基礎(chǔ)上養(yǎng)成的良好的行為規(guī)范、安全意識(shí)、人際關(guān)系、誠(chéng)實(shí)、自信等特質(zhì)又反過來(lái)影響家庭教育。同樣，優(yōu)良品質(zhì)的獲得在一定成程度上輔助了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。這樣就會(huì)形成1+1>2的教育合力效應(yīng)，更有利于兒童的健康成長(zhǎng)。

三、幼兒園班級(jí)管理的原則

案例1：浩浩尿褲子了

浩浩是個(gè)4歲的小男孩，平時(shí)不怎么愛說(shuō)話，比較靦腆。因?yàn)閷W(xué)期開始剛轉(zhuǎn)到中一班，相對(duì)來(lái)說(shuō)和其他小朋友顯得更為陌生。一次語(yǔ)言活動(dòng)課上，忽然一個(gè)小朋友大喊：“快看、快看，浩浩尿褲子了，哈哈哈哈”。小朋友聽到喊聲，都圍了上去，七嘴八舌的議論起來(lái)了，“那么大還尿褲子”、“他身上好臭啊”、“我們以后不要和他玩了”，浩浩一句話也不說(shuō)，低著頭。老師看到地板上全是尿，而且一節(jié)好好的課因?yàn)樗蜓澴佣騺y了，立馬控制不住自己，把浩浩一把拉到衛(wèi)生間反省去了。到活動(dòng)課結(jié)束后，浩浩才從衛(wèi)生間出來(lái)，還穿著尿濕的褲子，從此，浩浩變得更加小心翼翼，不敢大聲說(shuō)話，不敢和別的小朋友玩了。

思考：如果你是浩浩的老師，你會(huì)怎么處理呢？老師的做法對(duì)班級(jí)管理的建設(shè)有什么影響呢？

（一）主體性原則

主體性原則是指教師作為班級(jí)管理的主體具有自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，同時(shí)又充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。那么什么樣的班級(jí)管理才是堅(jiān)持主體性原則呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！庇變旱闹黧w性是幼兒身心發(fā)展的核心要?jiǎng)?wù)，也是幼兒教育的重要方面。然而，主體性在幼兒期只是一種潛在的、胚胎性的存在，它需要在外界的引導(dǎo)下才能充分地發(fā)揮和發(fā)展。[3]新的教學(xué)理念主張“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”，這樣就打破了以前教師是權(quán)威的局面。如何在班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與幼兒主體性的平衡需要長(zhǎng)久的探索和實(shí)踐。

要貫徹好主體性原則，需要注意以下兩點(diǎn)：

1.教師應(yīng)該明確自己在班級(jí)的主要管理職責(zé)和權(quán)力

班級(jí)管理中主體性原則并不意味著對(duì)孩子無(wú)限制的自由，也更不是對(duì)孩子無(wú)度的愛就是遵循主體性。在運(yùn)用這一原則的時(shí)候，教師一定要明確自己在班級(jí)的職責(zé)和一定的權(quán)力。比如班級(jí)工作計(jì)劃的撰寫、環(huán)境的布置、幼兒教學(xué)活動(dòng)的安排、家園工作的溝通等等。教師要有一定的計(jì)劃性和前瞻的安排性，才會(huì)讓班級(jí)管理變得井井有條，而不會(huì)雜亂無(wú)章。

上述案例中，老師明顯沒有發(fā)揮幼兒在班級(jí)主體性原則，主體性原則不僅僅是孩子的自主性，還隱含著幼兒在班級(jí)中“主體”人的思想，幼兒在班級(jí)內(nèi)被尊重、被接納等也是班級(jí)管理的重要一部分，教師要成為班級(jí)管理幼兒主體性體現(xiàn)的維護(hù)者和踐行者，而不是破壞幼兒主體性的“幫兇”。因此，老師把浩浩拉到衛(wèi)生間反省，而不是借助這個(gè)事件開展教育，也是值得思考。

2.幼兒是班級(jí)管理的一份子，班級(jí)管理應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的自主性

幼兒是幼兒園工作主體，幼兒園最重要的工作和任務(wù)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是管理并不意味著權(quán)威。在幼兒面前總是高高在上，一切都以命令的形式要求幼兒并不是真正的管理。幼兒是班級(jí)被管理者，同時(shí)也是幼兒園最基層的管理者。管理與被管理只是不同的環(huán)境和不同場(chǎng)域下不同的理解罷了。幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，未來(lái)在他們面前展開了絢麗多彩的圖畫，他們將會(huì)成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁，長(zhǎng)大后也會(huì)成為各個(gè)層次上的管理者。[4]因此，班級(jí)管理中要充分體現(xiàn)幼兒的自主性，比如，近期，教師發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)，都喜歡去最近才開設(shè)的“小酒吧”區(qū)域，每次，有些幼兒不穿鞋套就進(jìn)去，或者一次進(jìn)去很多幼兒導(dǎo)致里面很糟雜。很多幼兒非常不滿，教師發(fā)現(xiàn)自己講規(guī)則或許效果不怎么好。于是，班級(jí)老師就開展一次討論：為“小酒吧”制定規(guī)則。小朋友都積極踴躍的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最后制定出三條的規(guī)則：（1）進(jìn)入酒吧必須脫鞋子或者穿上鞋套;（2）一次性最多只能進(jìn)“小酒吧”6-8位小朋友;（3）酒吧里面不能大聲喧嘩。幼兒自己制定好規(guī)則，后期也都認(rèn)真的遵守自己一起制定的規(guī)定。這樣做，反而比教師直接要求收到的效果更好。班級(jí)管理中要體現(xiàn)幼兒的主體性，這樣的管理會(huì)更加有效。

（二）滲透性原則

案例2：老師走啦，可以狂歡啦

吃過午餐，散完步，小朋友們都進(jìn)入了午睡室，躺到自己的小床上。大概過了十幾分鐘，教師轉(zhuǎn)身到盥洗室拿一個(gè)杯子。只聽見一個(gè)小朋友喊：“老師走啦！”，另一個(gè)小朋友喊：“睡好嘍，起床啦！”接著聽見孩子的笑聲、下床走路聲、互相扔被子聲、大唱大跳聲飄蕩在午睡室的上空?！鞍察o”的午睡室突然間炸了鍋，教師轉(zhuǎn)回身看到這一幕，頓時(shí)火冒三丈。

滲透性原則是指將班級(jí)管理的任務(wù)和內(nèi)容滲透在日常生活、教育活動(dòng)、家庭等環(huán)節(jié)中，使兒童能時(shí)時(shí)處處都能感受班級(jí)管理相應(yīng)的教育。班級(jí)管理包含的內(nèi)容很廣泛，教師不可能僅僅通過教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的管理。因此，管理的理念和任務(wù)可以延伸和滲透到其他活動(dòng)中。

要貫徹好滲透性原則，教師要要善于利用條件和機(jī)會(huì)更好地進(jìn)行班級(jí)管理。

1.滲透到日常生活中，養(yǎng)成良好的管理規(guī)范

教師不僅僅只關(guān)注幼兒班級(jí)的時(shí)間進(jìn)行管理，而應(yīng)該抓住日常生活中的教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，為更好的做好班級(jí)班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。例如，可以通過飲水、排隊(duì)、做操等活動(dòng)中滲透規(guī)范、行為習(xí)慣、互幫互助思想。日常生活中是滲透班級(jí)管理理念的有力途徑。

2.把班級(jí)管理的理念和知識(shí)滲透到游戲活動(dòng)中

游戲內(nèi)容和游戲活動(dòng)也是滲透班級(jí)管理內(nèi)容的重要途徑。例如規(guī)則游戲可以幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)，能夠更好地養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，有利于班級(jí)管理中常規(guī)管理的建立;另外，集體游戲活動(dòng)中能讓幼兒更好的理解合作、互助的精神，也更有利于班集體凝聚力的養(yǎng)成;還有角色游戲的開展，讓幼兒更好的理解他人的艱辛，也更促進(jìn)幼兒換位思考，更好的維護(hù)和諧的班級(jí)環(huán)境。教師要善于把班級(jí)管理的理念和知識(shí)滲透到游戲活動(dòng)中。

3.把班級(jí)管理滲透到家庭教育中

家庭是幼兒學(xué)習(xí)的第一課堂，即便幼兒進(jìn)入幼兒園，家庭教育在幼兒成長(zhǎng)過程中仍起到不可替代的作用。教師要充分意識(shí)到家庭教育與班級(jí)管理之間互促互進(jìn)的關(guān)系。例如，幼兒在家庭養(yǎng)成的良好習(xí)慣：按時(shí)午睡、在公共場(chǎng)合不大聲喧嘩、懂得排隊(duì)的重要性等。這些良好的行為習(xí)慣反過來(lái)能夠好的促進(jìn)班級(jí)管理更加完善。

案例中，老師面對(duì)幼兒的行為，老師無(wú)法控制自己的情緒。但是，反過來(lái)想想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。最重要的一個(gè)方面就是幼兒的常規(guī)沒有建立好，另外，常規(guī)意識(shí)沒有很好地滲透在幼兒園的一日生活中。幼兒在幼兒園班級(jí)的一日生活涉及入園、早操、盥洗、進(jìn)餐、午睡等方方面面。而班級(jí)是幼兒園最基本的組成單元，也是幼兒一日生活開展的主要場(chǎng)所。幼兒園一日班級(jí)常規(guī)就是幼兒每天在班級(jí)活動(dòng)中需要經(jīng)常遵守的規(guī)則和規(guī)定。班級(jí)生活常規(guī)的管理是班級(jí)管理的基礎(chǔ)和必要進(jìn)行的環(huán)節(jié)。什么樣的班級(jí)常規(guī)管理才是好的班級(jí)常規(guī)管理，才有益于幼兒健康成長(zhǎng)發(fā)展，是每個(gè)幼兒教師最關(guān)心、又是最頭疼的問題。從這里可以看出，在班級(jí)常規(guī)管理中的核心內(nèi)容，就是讓幼兒主動(dòng)地去理解、建構(gòu)和內(nèi)化規(guī)則。

幼兒園班級(jí)生活常規(guī)管理的價(jià)值具有重要的價(jià)值：

首先，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

幼兒在園的生活活動(dòng)平凡而瑣碎，規(guī)范合理的生活管理在幼兒身心健康發(fā)展、知識(shí)與能力的培養(yǎng)、品德的塑造、個(gè)性的養(yǎng)成等諸方面都起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)科學(xué)的一日生活管理活動(dòng)影響和制約著幼兒園課程的質(zhì)量。班級(jí)生活常規(guī)的管理，幼兒養(yǎng)成按時(shí)喝水、禮貌進(jìn)餐、有序的課堂教學(xué)秩序、游戲活動(dòng)中合作分享、友好和善的人際關(guān)系等等。這些不僅是幼兒在班級(jí)中的感受，更是幼兒一生的財(cái)富。在合理的班級(jí)生活管理中，幼兒養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣;形成了良好的秩序感;建立了安全感和養(yǎng)成了做事和生活中的自律性。

其次，有序的班級(jí)生活常規(guī)管理一定程度上減輕教師的工作壓力，也能更好的促進(jìn)幼兒園的常態(tài)發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律;在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)會(huì)自律和尊重他人?！痹姓{(diào)查顯示，大部分有經(jīng)驗(yàn)的教師都喜歡從托班開始接班帶幼兒，直到幼兒離開幼兒園，而不愿意中途更換班級(jí)。之所以這樣做的原因是，在孩子們新入園的時(shí)期，逐步給孩子們建立良好的常規(guī)。讓孩子們知道在哪個(gè)時(shí)間段要做什么，怎么做。一日班級(jí)活動(dòng)的有序，既能夠在很大程度上避免意外的發(fā)生，也給老師的工作減輕了非常多的負(fù)擔(dān)。而班級(jí)工作是幼兒工作的核心，班級(jí)工作管理的有序開展一定程度上也驗(yàn)證了幼兒園工作的進(jìn)行，良好的班級(jí)生活常規(guī)的建立一定程度上促進(jìn)良好園風(fēng)的形成。

（三）因地制宜原則

因地制宜性原則是指教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要根據(jù)本地、本園、本班的實(shí)際情況進(jìn)行班級(jí)計(jì)劃和班級(jí)內(nèi)容的制定，對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，更好的促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。教師要貫徹好因地制宜原則，不跟風(fēng)、不推崇、不照搬一些班級(jí)管理模式，應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，制定符合本地、本園、本班的管理?xiàng)l例和方法。

幼兒園班級(jí)管理的模式有很多，可以分為常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理四種。但是，各地、各園、各班所處的環(huán)境和各班的幼兒身心特點(diǎn)不一樣，如果照搬一些認(rèn)為優(yōu)秀的管理方式，可能不適合本班的幼兒，會(huì)起到背道而馳的效果。例如，小班的幼兒剛?cè)雸@，可能在班級(jí)管理中更多的是常規(guī)管理和生活方面的管理，但是，你卻把大班成功的教學(xué)管理模式運(yùn)用到小班，顯然是不合適的。教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以吸取一些優(yōu)秀的、先進(jìn)的管理方式和模式，但是一定不能照搬，要結(jié)合自身的特點(diǎn)和本班幼兒的特性，制定符合本班幼兒的管理規(guī)范。

幼兒園生活是流動(dòng)的，孩子們成長(zhǎng)是緩慢的，每天都發(fā)生一些小事卻也都是大事，因?yàn)閮簳r(shí)的一切對(duì)人的影響是久遠(yuǎn)的。一個(gè)單位、一段日子、一堆成長(zhǎng)中的生活碎片，總會(huì)承載點(diǎn)什么，那便是當(dāng)我們彎下腰審視孩子的同時(shí)，我們也審視了自己和這個(gè)世界。

參考文獻(xiàn)：

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[3]https：//baike.baidu.com/item/%E6%9C%A8%E6%A1%B6%E6%95%88%E5%BA%94/870962？fr=aladdin

[4]袁萍、唐敏.幼兒園管理.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012：93

基金項(xiàng)目：

1，全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年教育部青年課題：社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)視域下幼兒防性侵機(jī)制構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號(hào)：EAA210394）;

2，2019年亳州學(xué)院校級(jí)精品課程共享課《學(xué)前兒童健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)》（項(xiàng)目編號(hào)：2019gxkc01）;

3，2019年省級(jí)質(zhì)量工程一般教學(xué)研究項(xiàng)目：基于智慧教學(xué)的課堂教學(xué)有效性研究（項(xiàng)目編號(hào)：2019jyxm0543）;

4，安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：快樂FC——特色課程幼教園課程建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：201912926014）。

作者簡(jiǎn)介：

金柱偉（1989-），男，漢，安徽省合肥市人，碩士，亳州學(xué)院教育系講師，研究方向：學(xué)前教育基本原理、幼兒園課程研究。

王穎（1999-），女，漢，安徽省合肥市人，亳州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2017級(jí)本科生。