摘要：“雙減”政策的出臺(tái)就是堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼于學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生休息的權(quán)利，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，緩解家長(zhǎng)的焦慮，回應(yīng)社會(huì)的關(guān)切，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，是利國(guó)利民的政策。也必定是載入教育史上的一件舉足輕重的大事。那么，從教師的角度來(lái)說(shuō)，回歸校內(nèi)教育就是回歸教育初心。身為一線教師的我們，在“雙減”政策下應(yīng)如何提質(zhì)增效，交出滿意的答卷呢？下面淺談以下幾點(diǎn)我個(gè)人的思考與見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：落實(shí)雙減;教育;回歸初心

隨著中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》出臺(tái)，真可謂：“一石激起千層浪”。其主要指導(dǎo)思想是提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，構(gòu)建良好的教育生態(tài)?！半p減”減的是義務(wù)教育階段作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育包括課后服務(wù)等回歸學(xué)校，確保學(xué)生在校內(nèi)深度學(xué)習(xí)，學(xué)足學(xué)好，讓學(xué)生在校內(nèi)就能夠得到優(yōu)質(zhì)的教育，并且逐步優(yōu)化作業(yè)布置和課后服務(wù)方面的工作，更好地讓學(xué)校擁有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、抓住教學(xué)主要陣地，打造創(chuàng)新高效課堂

唐代韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，要想有效落實(shí)“雙減”政策，需要充分發(fā)揮學(xué)校的教育主陣地作用，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，這樣才能夠緩解家長(zhǎng)的焦慮。作為與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代教師，我們可以把以往批改作業(yè)的時(shí)間用來(lái)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究課堂、分析學(xué)情、研究作業(yè)改進(jìn)不足之處，形成課堂教育良性循環(huán)。課堂上要做到精講精練，分解教學(xué)目標(biāo)，化整為零。

在課堂教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注六個(gè)維度：情境場(chǎng)、趣味度、方法值、思維量、言語(yǔ)力和文化域，老師可以從小處著手，運(yùn)用高效、趣味的授課工具，圖文并茂的多媒體教學(xué)，新穎創(chuàng)意的教育方式，比如：將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)借助思維導(dǎo)圖，把抽象和概念性較強(qiáng)的生字、課文、閱讀材料化繁為簡(jiǎn)，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自控力差，教師要巧妙運(yùn)用各種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把思維導(dǎo)圖融入低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中能有效地達(dá)到學(xué)好語(yǔ)文的目的。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較表層、思維特點(diǎn)以形象思維為主的小學(xué)生而言，讓抽象和概念性較強(qiáng)的生字、課文、閱讀材料更易把握。有利于提高授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣;課堂上除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還可以組織同伴互助、小組共學(xué)，生生互評(píng)，讓每個(gè)孩子都“上場(chǎng)”。教師也應(yīng)有效整合教學(xué)資源，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

二、從“眼中有作業(yè)”向“心中有學(xué)生”邁進(jìn)

首先，高質(zhì)量的作業(yè)單一定是有挑戰(zhàn)性的，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包容的、開(kāi)放的。教師在作業(yè)布置上，一定要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。作業(yè)設(shè)計(jì)以質(zhì)求勝，選擇具有代表性、典型性、趣味性和有生活氣息、充滿時(shí)代感的作業(yè)，比如：運(yùn)用學(xué)習(xí)單和聯(lián)系單，做到一課一練，隨學(xué)隨練，砍掉重復(fù)、機(jī)械、陳舊過(guò)時(shí)的作業(yè)，達(dá)到質(zhì)高而量精準(zhǔn)化;協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體群體間的學(xué)習(xí)差異，建立行之有效的作業(yè)評(píng)改策略。教師可以布置分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)情，原創(chuàng)出題，以提高作業(yè)質(zhì)量。

其次，作業(yè)形式也可以探索多樣化形式。探索針對(duì)不同學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科類、實(shí)踐操作類、開(kāi)放類等不同作業(yè)類型的作業(yè)形式。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)世界，走上街頭、走入社會(huì)，真正可以從作業(yè)中獲取樂(lè)趣、收獲知識(shí)，讓完成作業(yè)不再被動(dòng)。比如：針對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法，教師應(yīng)鼓勵(lì)喜歡攝影的同學(xué)利用圖片，喜歡繪畫(huà)的同學(xué)用畫(huà)作，邏輯性強(qiáng)的同學(xué)用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn);還可以組織學(xué)科知識(shí)小比賽，比如生詞默寫(xiě)賽，詩(shī)詞朗誦賽，打卡閱讀賽等，如果全對(duì)就可以獲得小星星，獎(jiǎng)勵(lì)小獎(jiǎng)品。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)驅(qū)力來(lái)實(shí)現(xiàn)自我提高。

還有，作業(yè)量減下來(lái)之后，學(xué)生的綜合能力應(yīng)如何提升？教師要充分抓住學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)力和表現(xiàn)力，強(qiáng)化高效課堂構(gòu)建。比如：鼓勵(lì)學(xué)生課堂展講、分享自己的見(jiàn)解、組織小組交流討論，指導(dǎo)學(xué)生把討論的思想成果做成思維導(dǎo)圖、再根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行展講，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處，全國(guó)統(tǒng)編版教材一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》有一幅“車”字的思維導(dǎo)圖，二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》中也出現(xiàn)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是使用圖形來(lái)組織和表達(dá)放射性思維的一種工具，是以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維方式，簡(jiǎn)單又極其有效。還有讀書(shū)分享會(huì)、頭腦風(fēng)暴、閱讀小能手、寫(xiě)作標(biāo)兵等，通過(guò)一系列形式多樣的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

三、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，積極參與到課后服務(wù)中去

為了促進(jìn)學(xué)生五育并舉、全面發(fā)展，根據(jù)“雙減”政策，學(xué)校已經(jīng)統(tǒng)一安排了各具特色的社團(tuán)活動(dòng)，科學(xué)地利用課余時(shí)間，開(kāi)展了體育、閱讀、文學(xué)、藝術(shù)等特色教育，滿足了學(xué)生多樣化的需求，制定了課后服務(wù)的具體實(shí)施方案，作為教師，應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，積極參與到課后服務(wù)中去，除學(xué)校開(kāi)設(shè)的特色教育以外，教師應(yīng)提升對(duì)應(yīng)學(xué)科課后服務(wù)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力。

四、落實(shí)“雙減”政策背景下的家校共育

隨著“雙減”政策的落實(shí)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受到嚴(yán)格管控之后，教育少了社會(huì)力量的“托舉”，家長(zhǎng)在學(xué)生教育中的重要性將顯著提升，但很多家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的教育知識(shí)和技能儲(chǔ)備。作為教師的我們，要注重和家長(zhǎng)的高效溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法，明確教育思想，更新教育理念;引導(dǎo)家長(zhǎng)先做一個(gè)學(xué)習(xí)者，領(lǐng)會(huì)身教重于言傳。其次，要給予家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)用、容易操作的家庭教育方法指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育有效的“合作者”。這對(duì)老師的溝通能力、家庭教育知識(shí)有了更高要求。為了撫平家長(zhǎng)焦慮，順利推進(jìn)學(xué)校教育，我們還需要花更多的功夫和時(shí)間。“雙減”政策落地實(shí)施后，身為教師的我，看到了國(guó)家對(duì)教育改革的決心和力度，“雙減”將減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，讓“還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年”有了希望。同時(shí)，“雙減”也督促著教育工作者，要想更多辦法去努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，作為教育工作者，我們一定要堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服從國(guó)家出臺(tái)的教育法規(guī)，積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，切實(shí)提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量?！半p減”政策的落實(shí)，真正呼應(yīng)了兩會(huì)中提出的“教育真諦”的議題，讓教育界，讓家長(zhǎng)真正意識(shí)到“孩子只有分?jǐn)?shù)，贏不了未來(lái)大考”，讓教育向培養(yǎng)終生運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者和優(yōu)雅生活者靠攏，去實(shí)現(xiàn)“培根、鑄魂、啟智、潤(rùn)心”的教育真諦。

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作者簡(jiǎn)介：申小紅，1986年10月，女，漢，甘肅隴南人，本科，西安市經(jīng)開(kāi)第二學(xué)校語(yǔ)文教師，執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文兼班主任。