移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)微課資源的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

張亞琴，陳紅波

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 宜興 214200）

引言

人們的生活方式和行為習(xí)慣總是在不停變化著，白云蒼狗，物換星移，每一次科技的進(jìn)步、時(shí)代的變遷都會(huì)讓世界呈現(xiàn)出翻天覆地的新景象。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是如此，它的迅猛發(fā)展，宣告了信息化時(shí)代的來臨，與之相匹配的移動(dòng)終端也日趨普及，于是人們之間的交流方式也更加多樣化，在教育方面也催生了一種新興學(xué)習(xí)方式，即基于移動(dòng)終端的微課學(xué)習(xí)。

1 關(guān)于微課

所謂微課，是指基于人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，將課程中的某個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)以5 至8 分鐘的短視頻形式進(jìn)行解答的過程，這個(gè)過程雖短，但卻融圖片、音頻、PPT 等多種教學(xué)資源為一體，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變得豐富、有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，改善了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)教師而言，在微課資源建設(shè)的過程中，不僅鍛煉了教學(xué)能力，還提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)。這種新形勢(shì)下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了新時(shí)代教育改革的發(fā)展趨向，有益于師生的共同進(jìn)步，因此在未來的學(xué)習(xí)教育中必將有更高的可行性。

2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的微課設(shè)計(jì)

近年來，微課在各大院校中得到廣泛地推廣和應(yīng)用，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)微課資源也逐漸建設(shè)起來，但由于種種原因，其質(zhì)量參差不齊。筆者從2019 年開始研究并嘗試在所任教的《產(chǎn)品手繪表現(xiàn)》課程中進(jìn)行微課教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，初步積累了一定的對(duì)教學(xué)微課資源和創(chuàng)新教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以該課為例，概為闡述相關(guān)微課資源的設(shè)計(jì)思路與具體實(shí)施。

2.1 課程性質(zhì)與目標(biāo)

《產(chǎn)品手繪表現(xiàn)》課程是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，通過對(duì)產(chǎn)品手繪理論講解、技法示范的方式，使學(xué)生熟練掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)能力、快速效果圖表現(xiàn)能力、透視表現(xiàn)能力、色彩協(xié)調(diào)等能力。該課程與產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位緊密對(duì)接，涉及的多是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的必備技能，因而在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中的地位舉足輕重。

2.2 微課資源設(shè)計(jì)的理念與思路

基于企業(yè)中產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作崗位的特征及要求，結(jié)合廣泛調(diào)研并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，采用工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式，遵循培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專門人才的職業(yè)教育理念，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并掌握表現(xiàn)技法，從而提高學(xué)生的手繪表達(dá)能力和產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。

2.2.1 以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建微課框架

微課的框架主要以職業(yè)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生快速應(yīng)對(duì)工作情境的手繪能力，打破了傳統(tǒng)的以章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)為單位的課程框架，針對(duì)性更強(qiáng)，主題更為突出。比如原來在產(chǎn)品手繪表現(xiàn)課程模塊三中對(duì)透視原理和透視基礎(chǔ)的講解，往往是經(jīng)過講授透視基本概念——示范立方體透視畫法——學(xué)生觀看并臨摹的過程，而使用微課資源后，則可以改為觀看三維動(dòng)畫理解透視理論——示范立方體中的透視畫法——?jiǎng)赢嬔菔居闪⒎襟w演變成相應(yīng)形態(tài)的單體家具——學(xué)生通過手繪訓(xùn)練再現(xiàn)各種款式家具，在整個(gè)過程中，要按照設(shè)計(jì)師工作崗位的能力需求，模擬工作場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)職業(yè)能力中用手繪表現(xiàn)各種風(fēng)格家具的工作任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中可能會(huì)面臨各種各樣的情況，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)存在差異，接受能力也不盡相同，微課的優(yōu)勢(shì)便在此時(shí)得以體現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，加快或者反復(fù)觀看都因人而異，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，以謀求更好地與課堂教學(xué)進(jìn)行相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)。

2.2.2 以工作過程為主線，整合微課資源

對(duì)原課程內(nèi)容進(jìn)行重新整理和優(yōu)化，以工作過程為主線，整合微課教學(xué)資源。其中的重難點(diǎn)部分會(huì)進(jìn)行適當(dāng)拆分和提煉，制作成有利于學(xué)生自學(xué)的多個(gè)微課視頻。以往在教學(xué)示范產(chǎn)品手繪技法（如產(chǎn)品形態(tài)透視）時(shí)，一般從最簡(jiǎn)單的單體開始，畫一些立方體、長(zhǎng)方體、球體等，再嘗試復(fù)合形態(tài)，最后過渡到更為復(fù)雜的產(chǎn)品，像一些有機(jī)形態(tài)、流線型產(chǎn)品。學(xué)生經(jīng)過不斷訓(xùn)練，可以臨摹出一些較好的作品，但到自主表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段卻往往捉襟見肘，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在表現(xiàn)技法的層面，而產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系和具體的工藝卻鮮有人知。如何引導(dǎo)學(xué)生將手繪形式與工作過程相結(jié)合，在微課資源設(shè)計(jì)和整合上突出工作過程是關(guān)鍵，尤其是在利用手繪探討產(chǎn)品形態(tài)時(shí)要和創(chuàng)意構(gòu)思的實(shí)際工作步驟聯(lián)系起來，按照產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作過程選擇任務(wù)點(diǎn)，將理論與實(shí)踐緊密融合在一起，讓學(xué)生關(guān)注手繪技法和工藝流程，了解相關(guān)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、加工工藝等，從而更有目的也更高效地完成工作任務(wù)。

3 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的微課資源應(yīng)用

微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從課前到課中到課后，更加細(xì)致、條理地設(shè)計(jì)整個(gè)過程，使教學(xué)目標(biāo)更加淋漓地得以體現(xiàn)，現(xiàn)以《產(chǎn)品手繪表現(xiàn)》課程中的馬克筆教學(xué)（24 學(xué)時(shí)）為例，對(duì)微課的具體教學(xué)實(shí)踐加以說明。

3.1 課前自學(xué)

在開課之前，教師發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及微課相關(guān)資源（包括課件、教案、練習(xí)等），要求學(xué)生完成課前自學(xué)任務(wù)。在任務(wù)單中會(huì)強(qiáng)調(diào)自學(xué)的質(zhì)量管理，讓學(xué)生了解課前自學(xué)的目的和意義。

手繪是進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的重要工具，其重點(diǎn)在于用手繪技能自由表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，但是單純學(xué)習(xí)技法會(huì)顯得非常枯燥，所以可以結(jié)合工作過程制的項(xiàng)目產(chǎn)品案例，讓學(xué)生的練習(xí)更具可視化和指向性。初級(jí)階段的案例可以適當(dāng)挑選學(xué)生熟悉并且有興趣的題材，難度上需具備一定的彈性，可以使基礎(chǔ)良好的學(xué)生不至于覺得寡然無味，基礎(chǔ)差的學(xué)生課可以容易上手，建立學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。比如微課“模塊三：馬克筆表現(xiàn)不同材質(zhì)訓(xùn)練：木材”時(shí)間為8 分鐘，主要掌握馬克筆繪制木材紋理和色澤的相關(guān)技法，微課視頻從設(shè)計(jì)木制家具的工作任務(wù)開始，逐步分析表達(dá)要點(diǎn)，包含產(chǎn)品線稿-木材主色-其他輔色-明暗交界線-高光-木材紋理等一系列過程的示范，學(xué)生可以跟隨微課，在了解家具設(shè)計(jì)與表達(dá)的工作流程后，邊看邊練，用手繪技法再現(xiàn)木制家具效果圖，給學(xué)生提供更多自我探索的機(jī)會(huì)。

另外，在課前自學(xué)基礎(chǔ)上增加測(cè)試環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)保證測(cè)試難度適中，對(duì)教師而言，可以有效把握學(xué)生自學(xué)后基本知識(shí)的掌握程度；對(duì)學(xué)生來說，通過測(cè)試查漏補(bǔ)缺，也能充分體驗(yàn)收獲的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

3.2 課中研學(xué)

完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生基本了解馬克筆繪制木材的流程和要點(diǎn)，并可以簡(jiǎn)單繪制木制產(chǎn)品。在課堂上，有更多時(shí)間對(duì)前期自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)和拓展，比如跟隨微課和教師的現(xiàn)場(chǎng)示范進(jìn)一步理解重難點(diǎn)，解決完成任務(wù)單過程中遺留的問題；教師著重組織和引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)、溝通和交流，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)的進(jìn)度和掌握的程度，以課堂為依托更好的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，使教學(xué)效率大大提高。

3.2.1 領(lǐng)任務(wù)，初設(shè)計(jì)

在課堂中，始終圍繞“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際案例，“以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，以產(chǎn)品任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，在學(xué)生基本掌握木制產(chǎn)品的繪制技法后，教師以動(dòng)畫的方式模擬企業(yè)工作情境，發(fā)布真實(shí)項(xiàng)目“餐桌的設(shè)計(jì)”，要求學(xué)生通過手繪語言，將頭腦中的設(shè)計(jì)思維表現(xiàn)出來，再經(jīng)過一系列推敲、演化，最終將創(chuàng)意進(jìn)行呈現(xiàn)。項(xiàng)目主要分為三個(gè)級(jí)別：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，由易到難，依次遞進(jìn)，可以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需求，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，從中選擇不同難度的模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在整個(gè)過程完成從傳統(tǒng)的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”的角色轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)同分析和解決問題，完成項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)和開發(fā)。

3.2.2 觀視頻，優(yōu)方案

在各組初案確定后，教師分享企業(yè)已開發(fā)的家具案例視頻，展現(xiàn)企業(yè)設(shè)計(jì)師針對(duì)相關(guān)案例具體的實(shí)施和開發(fā)過程視頻，組織學(xué)生將自己的構(gòu)思方案與之進(jìn)行對(duì)比，并從中感受異同以及差距所在。一般而言，由于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺失，學(xué)生往往會(huì)把精力更多放在方案本身的創(chuàng)意和效果表達(dá)之上，對(duì)結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)、尺度關(guān)系、材質(zhì)搭配、加工工藝、成本品控等因素缺乏相應(yīng)的考量。在對(duì)比分析之后，要求學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化方案，并提交教學(xué)平臺(tái)，教師利用視頻展臺(tái)對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行示范修改，其他各組分別觀看并學(xué)習(xí)詳細(xì)步驟。

3.2.3 評(píng)作品，共提升

教師通過平臺(tái)發(fā)布作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織全班使用手機(jī)以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師和企業(yè)導(dǎo)師共同點(diǎn)評(píng)的方式展開客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)，主要是學(xué)生自省的過程，在不斷思考中審視自己的作品，找出存在的不足之處；生生互評(píng)，其意義在于讓學(xué)生拓展思維、增加交流和相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的；教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，推薦解決問題的公眾號(hào)和網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查找方法和篩選信息的能力，為學(xué)生后續(xù)自主完成手繪項(xiàng)目夯實(shí)基礎(chǔ)；企業(yè)導(dǎo)師則從市場(chǎng)需求的角度展開技術(shù)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)以及職業(yè)崗位的需求趨向。

3.3 課后拓學(xué)

合理安排課后拓學(xué)的任務(wù)，可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生提供一些拓展微課比如往屆學(xué)生優(yōu)秀課程作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及一些家具展覽作品等等，使學(xué)生專業(yè)視野得到進(jìn)一步拓寬，職業(yè)技能也能得相應(yīng)的提升，同時(shí)要求學(xué)生在揣摩自己作品的同時(shí)，多進(jìn)行反思和探索，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的決心和獨(dú)立解決問題的能力。

4 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的微課教學(xué)效果與反思

傳統(tǒng)教學(xué)方式下的產(chǎn)品手繪表現(xiàn)課程常常是教師在課堂上示范，學(xué)生觀看后進(jìn)行練習(xí)，即使教師講解細(xì)致入微，但往往仍有一部分同學(xué)不能同步，在實(shí)踐中忽略一些重要的步驟和知識(shí)點(diǎn)，這樣勢(shì)必需要教師在個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候一遍遍重復(fù)示范和講解，教學(xué)方式單一，課堂效率不高，缺乏足夠的創(chuàng)新性和靈活性，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果自然也不盡理想?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下開發(fā)微課資源后，以視頻為主，可以方便學(xué)生利用課外的零碎時(shí)間完成自學(xué)，根據(jù)掌握情況隨時(shí)暫?；蚧乜?，更具有主動(dòng)權(quán)，而本課程中采用的這種專業(yè)技法學(xué)習(xí)融入實(shí)際案例的生成性微課，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，更加清晰、透徹認(rèn)識(shí)并掌握手繪技法，真正完成知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升，最終靈活運(yùn)用于設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。

通過在課程中融入微課資源后，教師也可以不斷探索靈活多樣的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。比如可以通過課前設(shè)計(jì)并發(fā)布任務(wù)單，組織學(xué)生完成課前自學(xué)任務(wù)，課堂上由傳統(tǒng)的講授為主逐漸過渡到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作探究模式。通過圍繞實(shí)際項(xiàng)目，組織學(xué)生基于自己的設(shè)計(jì)理念發(fā)散思維，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)和互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)更加豐富多樣，同時(shí)手繪技法也能在這其中得到快速提升，而在整個(gè)微課建設(shè)的過程中，教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也得到了進(jìn)一步的升華，教學(xué)相長(zhǎng)，便是如此了。

5 結(jié)語

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的微課資源建設(shè)看似并沒有太大的難度，但要真正地做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)、提升學(xué)生職業(yè)應(yīng)對(duì)能力也并非輕而易舉之事，在實(shí)際過程中我們應(yīng)當(dāng)選擇合適的切入點(diǎn)與微課進(jìn)行融合，才能真正為學(xué)生所接受與喜愛。如上述提到的基于職業(yè)能力建立微課框架，以工作過程為主線設(shè)計(jì)和整合微課資源的創(chuàng)新思路，雖然在很多方面還有待細(xì)化和完善，但已經(jīng)初見成效。在日后的學(xué)習(xí)與生活中，教師需要積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，摸索微課資源實(shí)施更好的方式，從而促進(jìn)產(chǎn)品手繪課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，以此為基礎(chǔ)，不斷輻射到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)其他系列課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效推動(dòng)專業(yè)的教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)謀福祉。