“新文科”背景下會計學專業(yè)教學模式改革的路徑研究

陳阿麗，鄧福康，王元寶，陳小芳

（宿州學院管理學院，安徽宿州 234000）

1 職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性改革勢在必行

自二十世紀中期美國制造出世界上第一臺電子計算機開始，信息化時代逐漸拉開序幕。而進入二十一世紀之后，互聯(lián)網(wǎng)的普及和應用以及智能化信息產(chǎn)品等的激增，標志著人類正式進入到信息時代。尤其是近十年間，大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能、新材料和新能源、5G 等新技術(shù)的迅猛發(fā)展和日漸普及，人類正逐步進入到全面的電子信息時代。新技術(shù)的發(fā)明與應用引發(fā)了產(chǎn)業(yè)變革，各種信息化產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的大量出現(xiàn)導致傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型或者逐漸被淘汰，并且新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了新的需求結(jié)構(gòu)，其中表現(xiàn)最為顯著的就是對于人才的需求。企業(yè)的招聘崗位中越來越多的涉及到人工智能、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、系統(tǒng)設計與維護、量化分析等，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能適應企業(yè)人才需求的變化，導致就業(yè)市場出現(xiàn)了人才供求不匹配的畸形結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的人才供給過剩，而兼具專業(yè)技能、實用操作和創(chuàng)新性的信息化復合型人才供給較為短缺。面對人才供需的錯配現(xiàn)象，從供給端進行教育的結(jié)構(gòu)性改革勢在必行。2018 年10 月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(“新時代高教40 條”)，要求啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，以深入推動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設?！靶挛目啤钡母拍畋皇状翁岢?，并在全國高校中掀起了一場“教育質(zhì)量革命”，以促成學生學習成效和教師育人能力顯著增強。

“新文科”概念是相對于傳統(tǒng)文科而言的，最早由美國西拉姆學院于2017 年提出，主要是指多學科之間的融合和交互研究，以打破學科界限，實現(xiàn)跨學科交流。2019 年開始，我國學者圍繞“新文科”概念也展開了廣泛的學術(shù)討論和研究，認為“新文科”就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，其新在學科融合、育人理念、專業(yè)建設、教學模式等，起到夯實學科基礎，促進多學科間交際與融合的重要作用?！靶挛目啤钡暮诵氖姑谟谌瞬诺呐囵B(yǎng)和塑造，即通過專業(yè)融合交叉、專業(yè)內(nèi)涵提升、重整課程體系、提升課程質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案等方式夯實新文科人才培養(yǎng)陣地。

會計學專業(yè)屬于廣義文科范疇，是國家進行國民經(jīng)濟建設需要的基礎專業(yè)之一，而近年來新技術(shù)革命的發(fā)展使得會計學專業(yè)出現(xiàn)嚴重的人才供需錯配問題。面臨該突出矛盾，會計學專業(yè)如何改革教學模式，培養(yǎng)新時代需要的應用型、復合型人才成為“新文科”背景下一個亟待解決的重要議題。

2 傳統(tǒng)會計學專業(yè)教學模式的缺陷

傳統(tǒng)會計學專業(yè)教學模式是以滿足某一方面崗位需求為目標導向，人才培養(yǎng)方式中設定的專業(yè)屬性較強，細分化的專業(yè)設置使得學科之間與專業(yè)之間難以出現(xiàn)交叉融合。因此，在新技術(shù)革命浪潮的沖擊下，新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)對復合型人才需求激增，而傳統(tǒng)教學模式下的人才培養(yǎng)暴露出諸多弊端。

2.1 教學方式設定與人才需求結(jié)構(gòu)脫節(jié)

傳統(tǒng)會計學專業(yè)要求能夠培養(yǎng)出與傳統(tǒng)會計崗位職責要求相符合的專業(yè)性會計人才，即具備基本的會計知識、操作能力、分析能力等，可以看出傳統(tǒng)的會計學教學方式上更加強調(diào)其專業(yè)性。而會計學作為實務型學科仍然以服務社會經(jīng)濟系統(tǒng)為主，因此社會經(jīng)濟環(huán)境與信息化的發(fā)展對整個會計行業(yè)能夠產(chǎn)生根本性的影響。當前我國的整體經(jīng)濟環(huán)境逐漸向信息化、金融化、國際化、虛擬化方向轉(zhuǎn)變，而具備服務職能的會計行業(yè)也逐漸從傳統(tǒng)的核算型向管理型會計轉(zhuǎn)變，會計崗位的性質(zhì)逐步向電子化、信息化、智能化邁進。但是通過研究當前高等院校會計學專業(yè)的教學模式可以發(fā)現(xiàn)，目前會計實踐教學內(nèi)容仍然以核算操作為核心，并主要以掌握會計學理論知識和核算方法為主。按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，學生能夠細致化的厘清各知識點之間的勾稽關(guān)系，并且能夠進行日常的會計業(yè)務處理，但是不能顯著的提升學生的會計管理能力。這樣的教學方式設定與人才培養(yǎng)模式和當前的社會經(jīng)濟環(huán)境對會計人才的需求結(jié)構(gòu)嚴重不對稱，從而影響學生的就業(yè)質(zhì)量和崗位服務質(zhì)量。因此，當前的會計教學方式亟需進行調(diào)整以適應新的社會經(jīng)濟環(huán)境的變化。

2.2 教學模式單一固化，缺乏創(chuàng)新性

目前高等院校的教學模式仍以課堂知識教學為主體，板書等的運用使得學生只能掌握理論知識，而與實際運用的場景聯(lián)系較少，尤其是會計學作為一門偏重實務，避免核算差錯的實用性學科，當前單一固化的教學模式會導致對學生能力培養(yǎng)的缺乏，使得學生在實際工作中難以勝任高要求的職業(yè)。除此之外，從教學目的來看，當前的培養(yǎng)方案設定中還停留在要求教師將知識講深講透，幫助學生把握理論知識體系和邏輯框架。但是，由于企業(yè)的多樣化發(fā)展和現(xiàn)實財務操作手段的多樣化，會計法規(guī)以及會計準則的不斷修正。使得對會計學專業(yè)的學生綜合能力要求不斷提升，不僅是理論知識的傳授，更偏向于將會計學與經(jīng)濟、法律、管理、數(shù)學、計算機等學科進行交叉，因此當前的教學模式和培養(yǎng)方案都存在一定的滯后性，并且缺乏教學手段的創(chuàng)新性。

2.3 學科細分性強，專業(yè)壁壘加深

寬口徑、厚基礎的人才培養(yǎng)理念已提出多年，不少高等院校倡導在加強應用型、復合型人才分類培養(yǎng)的同時，不斷提高學生綜合素養(yǎng)，通過跨專業(yè)、跨學科課程模塊化設計，進一步拓展學生的學緣結(jié)構(gòu)，豐富學生的知識體系，為學生進一步成長、成才而拓寬渠道。但從整體上看，人才培養(yǎng)的學科間融合性和通識性依舊薄弱，依舊過于強調(diào)學科專業(yè)性。以會計學科為例，學科內(nèi)細分過于細致，包括公共會計、企業(yè)會計、政府財務、教育財務、非營利機構(gòu)等，而過于細致的專業(yè)細分，導致了專業(yè)壁壘不斷加深，因此進一步阻礙了專業(yè)間的融合與交流。同時，由于專業(yè)細分嚴重，致使學科大類下的細分專業(yè)之間區(qū)分度不大，這樣的細分專業(yè)設置會阻礙新專業(yè)的成長空間和創(chuàng)新空間，并且在就業(yè)上造成就業(yè)沖突與競爭關(guān)系。除此之外，專業(yè)內(nèi)課程門數(shù)不斷增加，而課程內(nèi)容的交叉重合導致教學效率的下降和學生學習態(tài)度的不端正。因此，過于強調(diào)專業(yè)性的重要和只側(cè)重于專業(yè)性的培養(yǎng)方式會限制人才的發(fā)展空間和削弱其在工作崗位上的競爭優(yōu)勢。

3 “新文科”背景下會計學專業(yè)教學模式改革的實施路徑

“新文科”背景下會計學專業(yè)要求圍繞國家現(xiàn)代化治理體系建設，以培養(yǎng)集合會計、審計、管理、法律、風險、互聯(lián)網(wǎng)等多個學科于一體的復合型和創(chuàng)新型會計人才為目標，以實踐平臺為抓手，促進會計學專業(yè)教學模式改革。

3.1 調(diào)整會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)模式

會計學專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標時，應當立足于“新文科”建設的戰(zhàn)略性要求，著眼于經(jīng)濟全球化與信息網(wǎng)絡化帶來的會計職能多元化特點，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需要。培養(yǎng)出將會計理論知識與智能信息技術(shù)深度融合，將專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新協(xié)作深度融合，將中國現(xiàn)代化教育與國際化視野深度融合的具備跨界融合理念、探索創(chuàng)新思維、國際前瞻視野的高素質(zhì)管理會計人才。在人才培養(yǎng)模式上，針對產(chǎn)業(yè)變革、經(jīng)濟增長和商業(yè)模式變遷等帶來的人才需求變化，能夠迅速完善人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，突出以學生為中心的教育理念。注重培養(yǎng)學生的整體性思維、創(chuàng)新性意識，從而成為具備綜合素質(zhì)的新時代大學生。

3.2 重構(gòu)會計學專業(yè)課程設置體系

傳統(tǒng)會計學專業(yè)在課程體系設置上存在受眾分層不顯著、目標聚焦不準確、課程內(nèi)容重合度高等問題，因此重構(gòu)課程設置體系是新文科背景下進行會計學教學模式改革的內(nèi)在要求。高等院校應當注重將專業(yè)課程與通識課程相融合，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，并且注重課程的跨專業(yè)交叉融合。第一，設置專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程注重專業(yè)能力培養(yǎng)，應立體化教材建設，為學生配套高質(zhì)量課程教材、教學指導書；第二，設置專業(yè)實訓課程注重實踐能力訓練，包括會計模擬實訓、財務管理綜合訓練、納稅申報模擬訓練、ERP 沙盤實訓；第三，設置專業(yè)拓展課程注重相關(guān)學科協(xié)同發(fā)展，包括經(jīng)濟、管理、金融、法律等學科知識；第四，設置通識課程注重培養(yǎng)學生正確的歷史觀、世界觀、人生觀、價值觀和高尚的道德素質(zhì)，夯實職業(yè)操守，為學生搭建堅守職業(yè)道德的心理城墻，包括職業(yè)道德、企業(yè)倫理、組織行為學等課程。

3.3 構(gòu)建學生實踐能力培養(yǎng)體系

會計學專業(yè)是實踐性、融合性和綜合性較強的專業(yè)，應重視學生實踐能力的培養(yǎng)。首先，加快產(chǎn)教融合機制和校企合作化建設，搭建多元化的社會實踐平臺，建立與市場需求相掛鉤的實踐能力培養(yǎng)體系，保證人才契合性對外輸出。實行校內(nèi)校外雙導師制度，指導學生在企業(yè)間的參觀、學習、實踐、調(diào)研，傳授學生豐富的會計實務操作經(jīng)驗，針對性的對各種會計案例和工作實操問題進行分析講解。使學生深刻了解所學知識與未來從事行業(yè)之間的緊密關(guān)系，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和學習主動性。其次，學校應著重建立多功能的校內(nèi)實訓室，包括手工實訓室、電算化實訓室、財務核算實訓室等，方便學生隨時進行財務模擬操作以加強實際操作能力。最后，高校應鼓勵學生積極參與各類跨學科競技比賽，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、證券杯比賽、金融投資大賽、會計技能大賽等，通過各類跨學科的比賽與深入交流，打破學科間專業(yè)壁壘，拓寬學生的綜合知識面，促進多向協(xié)作，弱化學科界限，強化學科交叉，從而全方位、多角度地促進學生能力的提升。

4 結(jié)語

現(xiàn)代化高等教育應以習近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領(lǐng)工作，大力發(fā)展新文科。而會計學專業(yè)的教學模式改革應緊緊圍繞新文科背景扎實開展，為國家建設和社會進步培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)拔高、具備學科融合思維、具有崇高職業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新型、復合型會計人才，彰顯以人為本、學術(shù)育人的時代精神，以順應我國教育改革發(fā)展形勢，穩(wěn)步提升我國教育質(zhì)量與水平。