□ 馮 鵬 蔡萌琦

自1988年我國工程建設監(jiān)理制度推行以來，工程監(jiān)理行業(yè)逐步發(fā)展成建筑業(yè)的重要組成部分之一[1]。但目前我國監(jiān)理從業(yè)人員數(shù)量少，素質結構復雜，不少建筑企業(yè)開始重視相關專業(yè)人才儲備[2]。為適應當前建筑業(yè)發(fā)展需求，工程監(jiān)理課程正逐漸進入普通高等學校課堂，成為一門重要的工程相關專業(yè)課[3]。

工程監(jiān)理課程的開設，有助于學生理解工程建設監(jiān)理制度相關概念，更好地掌握工程監(jiān)理的基礎知識、核心工作和實施方法，為學生畢業(yè)后從事建設工程監(jiān)理工作奠定理論基礎[4]，以便合理地監(jiān)管工程施工過程中的投資、質量及進度。

工程監(jiān)理作為一門具備較強理論性和實踐性的綜合類課程，課程教學較為困難，學生對知識的接受效果較差。對于工程監(jiān)理行業(yè)而言，工程監(jiān)理師不僅要有豐富的知識結構，更要具備將理論運用于解決問題的能力，“工程監(jiān)理概論”也應當以此組織教學。在大多數(shù)高校，工程監(jiān)理作為考查課，通常只安排32課時，但就課程本身而言，其信息量繁多，講授難度大，甚至在課時基礎上，教師完成教學大綱任務的難度也較大。

傳統(tǒng)授課方式不足以提高學生對這類課程的掌握與運用程度，學生學習成果也難以適應當前社會對工程監(jiān)理類復合型人才的迫切需求。為有效提高學生對工程監(jiān)理課程學習的積極性，現(xiàn)基于對當前高校工程監(jiān)理課程主要授課方式的整理分析，探討建設市場三大主體模擬在工程監(jiān)理教學方法的應用及發(fā)展，讓學生進一步了解工程監(jiān)理的相關性質與其在建設市場中的定位，以提高學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力，為建筑業(yè)輸送優(yōu)秀的復合型人才。

1 ??工程監(jiān)理課程現(xiàn)狀

“工程監(jiān)理概論”是土木工程專業(yè)的重要課程，是聯(lián)系工程技術和工程管理的紐帶[5]，在線下教學中主要存在以下問題。

1.1 課程理論性較強

工程監(jiān)理課程理論性較強，學生難以深入理解，學習效果較差。理論性主要體現(xiàn)在課程包含大量法律法規(guī)、組織協(xié)調、目標控制等知識點，且其知識點相對雜亂，涉及面廣泛，學習難度大。這一問題在考試的時候最為凸顯，因為部分試題的考點需要學生死記硬背，他們難以真正有效掌握這些知識點。對于沒有工作經(jīng)驗的學生而言，大量雜糅的理論知識致使聽課難度增加，學生接受知識點的效果大打折扣。在課時量較少的情況下，教師完成教學大綱任務已較為吃力，很難在課本基礎上再拓展和豐富教學內容。

1.2 工科學生的慣性思維

工科學生對理論知識的敏感度較低，常以理性解決問題。在理論學習中，學生若只用理性思維而缺乏感性認識，則難以透徹理解工程監(jiān)理的各種制度和管理方式。在實際監(jiān)理工作中，需要工程監(jiān)理人員與施工單位進行有效的交流，使自己成為連接業(yè)主和施工單位之間的紐帶，這要借助感性的思考方式方能順利開展工作，如果單純運用理性思維方式，在工程監(jiān)理工作中則會舉步維艱。

1.3 對工程監(jiān)理行業(yè)認識不足

我國建設工程監(jiān)理制度從試點到全面推廣已歷時20多年，但社會對該行業(yè)的認識仍有局限性。由于教師難以在有限的課堂上向學生教授監(jiān)理工作的重要性等正確觀念，再加上監(jiān)理人員素質良莠不齊、監(jiān)理地位不明確、職權及責任劃分不清晰和監(jiān)理人員收費低等問題，以及業(yè)主普遍認為監(jiān)理工程師的主要作用是代替業(yè)主進行質量控制，這些都導致高校學生對監(jiān)理工作普遍存在誤解，對監(jiān)理行業(yè)非常不看好，影響他們對工程監(jiān)理課程學習的熱情，也極大打擊了學生從事該行業(yè)的積極性。

2 ??高校工程監(jiān)理課程主要授課方式

針對目前“工程監(jiān)理概論”課程在授課過程中存在的諸多問題，許多高校對該門課程授課方式進行改革，教學方法趨于多元化，以激發(fā)學生學習興趣，調動學生自主學習的積極性，增強學生對課程的理解與掌握能力，為其畢業(yè)后能盡快適應相關工作奠定基礎。因此，為適應當前社會對工程監(jiān)理行業(yè)人才的需求，工程監(jiān)理課程主要使用如下授課方式。

2.1 教材為主的多媒體輔助教學

在工程監(jiān)理課程授課過程中，以教材為主的多媒體輔助教學方式是最常采用的授課方式。教師在課堂中借助多媒體將教材內容輔以動畫、圖片等呈現(xiàn)，不僅吸引學生注意力，還能激發(fā)學生的學習興趣。該教學方式能更直觀展示課程教學內容，活躍課堂氛圍，提高學生學習效率，但授課形式單一，且涉及內容知識點繁多，隨著課程的開展容易使學生產(chǎn)生惰性，并極易朝著傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式發(fā)展[5]。

2.2 案例講解分析型微課教學

微課教學指的是基于教學設計中某主題，運用電子信息技術，按照主觀認知規(guī)律，整合收集到的碎片化內容，針對所定主題借助多媒體在規(guī)定時間內進行講解[6]。其屬于偏案例講解分析型微課教學方式，授課主體是學生。教師對學生進行小組分配并確定各小組主題，學生整理搜集工程案例，進行整合資料、討論分析及設計制作，最終以報告的形式在課堂中匯報，由其他同學進行初步點評，接著教師再作補充講解。旨在提高學生獨立思考、動手實踐的能力，充分發(fā)揮課堂中師生之間相互交流的作用，更能讓學生在課堂學習中不再感覺枯燥，激發(fā)學習動力。相較于多媒體輔助教學，微課教學方式更具多樣化，且更有利于促進師生互動，培養(yǎng)學生個性化學習能力，增強學生對專業(yè)知識的理解與掌握能力。

2.3 遠程網(wǎng)絡課程教學

近兩年，遠程網(wǎng)絡課程教學因疫情的影響得以快速發(fā)展，普遍運用于中小學和普通高等學校課程教學中。此授課方式主要是教師借助互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡專線等途徑，以直播或錄制視頻的形式向同學講授課程知識[7-8]。遠程網(wǎng)絡課程教學不受時間與空間的限制，學習場所不再局限于學校。且授課媒介如手機、平板電腦與計算機等，隨著信息化時代發(fā)展已在社會中普及，只需借助網(wǎng)絡平臺即可進行授課，這也極大地便利了課程教學。但這種授課方式也存在著弊端，沒有傳統(tǒng)授課方式中教師線下課堂監(jiān)督的效果好，大部分學生難以真正融入學習中，對學生自律性和主動性的要求極高，教學質量與效果容易受到影響。

3 ??建設市場三大主體模擬教學的應用及探討

建設市場三大主體模擬教學相較于上述授課方式有所創(chuàng)新，不再是傳統(tǒng)課堂中教師作為主體向學生授課，而是將課堂上的學生化整為零，將班上學生分成由業(yè)主方、施工方、監(jiān)理方構成的建筑業(yè)三方責任主體，每一方推選出己方最高負責人代表，組內成員聽取負責人代表[9]。

此授課方案具體實施到課堂過程如下：（1）成員分配。采用三分法將全班學生分為三方責任主體，或分為若干大組，每個大組成員運用三分法構造出三方責任主體。（2）負責人代表推選。完成成員分配后，進行小組成員負責人代表推選，即施工現(xiàn)場中的甲方代表、工程項目經(jīng)理與總監(jiān)理工程師，再由各小組內部自行商量決議，并將結果記錄于課堂黑板上。（3）職位模擬指導施工。在該過程中結合一定的工程案例，由各方負責人代表進行管理并指導施工，按照規(guī)定任務進行投資、質量、進度三控的控制，并對責任方存在的問題展開討論。

此授課方式將工程監(jiān)理中繁多的理論知識簡化運用到實際課堂之中，以職位模擬的形式呈現(xiàn)，將缺乏經(jīng)驗、沒參加過施工實習的學生充分調動起來，培養(yǎng)學生對課程主動學習的積極性，實現(xiàn)了學生從理論到實踐的過渡，節(jié)同時增強了學生對工程監(jiān)理課程的理解及掌握能力，并提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。這不僅能增進學生對工程監(jiān)理職位的認識，還能加強學生對施工方與甲方的了解，為畢業(yè)后工作及指導實踐提供理論依據(jù)。

4 ??結語

工程監(jiān)理課程是一門極具理論性和實踐性的課程，因高校教學課時量略顯不足，難以讓學生對該課程有足夠的了解。如采用傳統(tǒng)授課方式，易陷入照本宣科的誤區(qū)，往往導致教師耗費很大精力授課但是教學質量不佳。而采用建設市場三大主體模擬的授課方式，相較傳統(tǒng)授課方式而言，將繁重的理論知識簡化運用到實際課程中，充分調動學生的學習積極性和主動性?，F(xiàn)今，工程監(jiān)理課程教學趨于多樣化，在探討課程教學方式上雖取得了一定的效果，但在今后教學工作中仍需按社會需求、學生素質等合理選擇授課方式，探討新穎的教學方式。唯有如此，才能使學生在就業(yè)時實現(xiàn)快速過渡，盡早勝任工程監(jiān)理一職，為國家的經(jīng)濟建設做貢獻。