麻振華

【教材分析】

《我不能失信》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)中唯一一篇以革命文化為題材的課文，承載了“誠(chéng)信”這一社會(huì)主義核心價(jià)值觀。課文講述了宋慶齡小時(shí)候的一個(gè)故事：一個(gè)早晨，宋慶齡全家準(zhǔn)備到朋友家做客。臨出門(mén)時(shí)，小慶齡想到了當(dāng)天要教小珍疊花籃的約定。雖然父母都勸她改天再教，可她還是決定留下來(lái)，履行自己的諾言。教材選編此文，一是引導(dǎo)學(xué)生感受童年時(shí)期的宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì);二是落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。

從學(xué)情看，對(duì)于三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解課文內(nèi)容并不難，難在根據(jù)閱讀提示，默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，明白課文結(jié)尾處小慶齡說(shuō)的一番話(huà)的含義。學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元前幾篇精讀課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步習(xí)得了理解句子的不同方法。由于《我不能失信》是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)放手讓學(xué)生運(yùn)用多種方法去理解難懂的句子。

本課尋找到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與價(jià)值觀教育的契合點(diǎn)——課題中的關(guān)鍵詞“信”，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，立足兒童，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、揣摩內(nèi)心、聯(lián)系生活等多種方式，滲透“誠(chéng)信”教育。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)默讀課文，通過(guò)梳理人物關(guān)系，初步把握課文的主要內(nèi)容。

2.抓住人物言行，通過(guò)揣摩人物內(nèi)心、有感情朗讀等方式，感受偉人的誠(chéng)信品質(zhì)。

3.通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方法，理解難懂的句子。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課，說(shuō)文解“信”

1.緊扣“信”字，理解意思。

（1）拆解漢字，把握字理。

導(dǎo)入：今天，我們學(xué)習(xí)的課文與“信”字有關(guān)。（板書(shū)：信）“信”這個(gè)字很有意思，左邊一個(gè)“單人旁”，右邊一個(gè)“言”。誰(shuí)能通過(guò)這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)它的意思？（指名交流，引導(dǎo)學(xué)生初步把握意思：一個(gè)人要對(duì)說(shuō)出的話(huà)負(fù)責(zé)，兌現(xiàn)自己的承諾，一定要守信用）

（2）指名交流課前收集的有關(guān)“誠(chéng)信”的名言。

（3）結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，感受“誠(chéng)信”的重要性。（引出“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”）

2.揭示課題：今天，我們學(xué)習(xí)的課文就和“誠(chéng)信”有關(guān)。（板書(shū)課題）

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)從課題入手，緊扣文眼“信”字，層層推進(jìn)。首先，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“分析字理”的方法理解“信”的字面意思，快速把握文章的主題;其次，基于學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流有關(guān)“誠(chéng)信”的名言;最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活，從而自然地引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解主題。整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)立足兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)與生活，遵循語(yǔ)文教學(xué)原則，促使學(xué)生利用多種方法理解“誠(chéng)信”的意思，打破了革命文化題材類(lèi)課文與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的壁壘，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。）

二、初讀課文，識(shí)人知“信”

1.朗讀課文，了解人物。

（1）引發(fā)思考：課題中的“我”指的是誰(shuí)？文章中還出現(xiàn)了哪些人物？自由朗讀課文，圈出主要人物。

（2）指名交流。

引導(dǎo)學(xué)生梳理出主要人物：宋慶齡、爸爸、媽媽、伯伯、小珍。（板貼）

2.默讀課文，梳理人物關(guān)系。

（1）引發(fā)思考：他們之間發(fā)生了一件什么事？請(qǐng)默讀課文，完成人物關(guān)系圖。

（2）指名交流，梳理人物關(guān)系，初步把握主要內(nèi)容。

（3）教師小結(jié)：把握人物關(guān)系，能夠幫助我們了解課文的主要內(nèi)容。

3.聚焦文章中心。

（1）引發(fā)思考：看著這張關(guān)系圖，你有什么疑問(wèn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文結(jié)尾處的句子，并出示該句子）

慶齡仰起臉回答道：“一個(gè)人在家，是很沒(méi)勁?？墒?，我并不后悔，因?yàn)槲覜](méi)有失信?！?/p>

（2）提出問(wèn)題：宋慶齡的這番話(huà)中，有一對(duì)看似矛盾的詞，你能找到嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“很沒(méi)勁”“不后悔”，相機(jī)板書(shū)）

（3）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：既然覺(jué)得“很沒(méi)勁”，慶齡為什么“并不后悔”呢？

（設(shè)計(jì)意圖：教師從課題“我”字入手，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，幫助學(xué)生初步把握文本內(nèi)容。首先，遵循三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理人物，借助“人物關(guān)系圖”這一學(xué)習(xí)支架來(lái)概括主要內(nèi)容，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又提升了學(xué)生的思維，使其初步感受到革命偉人的精神品質(zhì)。其次，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，聚焦文本結(jié)尾處小慶齡的一番話(huà)，抓住關(guān)鍵詞“很沒(méi)勁”“不后悔”，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為深入感悟革命偉人的品質(zhì)做好鋪墊。）

三、抓住言行，品詞論“信”

1.默讀課文，按提示學(xué)習(xí)。

默讀課文，用“____”畫(huà)出宋慶齡感到“很沒(méi)勁”的句子，用“? ? ? ? ? ”畫(huà)出表現(xiàn)她“不后悔”的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)，用關(guān)鍵詞批注自己的感受。

2.組織交流。

預(yù)設(shè)一：抓住人物動(dòng)作，體會(huì)“很沒(méi)勁”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)。

抓住第十自然段中兩個(gè)“一會(huì)兒”和“總是”“直到”等關(guān)鍵詞，體會(huì)宋慶齡等待小珍時(shí)間之長(zhǎng)，并聯(lián)系第一自然段中的“尖尖的”“紅紅的”等關(guān)鍵詞，感受宋慶齡對(duì)去伯伯家的盼望，進(jìn)而體會(huì)“一個(gè)人在家”很沒(méi)勁。

（2）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物內(nèi)心。

宋慶齡為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)？她當(dāng)時(shí)可能會(huì)想些什么？請(qǐng)選擇一處說(shuō)一說(shuō)。

◎她一會(huì)兒拿起一本書(shū)看，一會(huì)兒又坐到琴凳上彈鋼琴，平時(shí)很熟的曲子，今天卻總是彈不準(zhǔn)。她心想：___________。

◎可是，直到全家人吃過(guò)午飯回來(lái)，小珍也沒(méi)有來(lái)。她心想：___________。

（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。

（4）教師小結(jié)：從宋慶齡的動(dòng)作中，我們感受到她當(dāng)時(shí)一個(gè)人在家確實(shí)很沒(méi)勁。

預(yù)設(shè)二：抓住人物語(yǔ)言，體會(huì)“不后悔”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)。

抓住第六、第八自然段中的兩個(gè)“不行”以及“邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)”“不”“不能”等關(guān)鍵詞，結(jié)合感嘆號(hào)，感受宋慶齡當(dāng)時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思辨，突破難點(diǎn)。

①指名學(xué)生根據(jù)宋慶齡的話(huà)，先選擇句子填入空格，再說(shuō)說(shuō)理由。

如果我忘記了這件事，_______，但我已經(jīng)想起來(lái)了，________。

a.就不能失信了? ?b.見(jiàn)到她時(shí)向她道歉是可以的

②提出問(wèn)題：兩句話(huà)的順序能否調(diào)換？為什么？

③組織交流并明確：“忘記了這件事”是一種無(wú)意失信，是可以得到原諒的;“已經(jīng)想起這件事再道歉”是有意失信、明知故犯。從中看出小慶齡的不后悔是發(fā)自?xún)?nèi)心的。

（3）教師引讀句子。（相機(jī)出示句子）

◎同學(xué)們，宋慶齡當(dāng)時(shí)是多么想去伯伯家??！可她臨行時(shí)想到和小珍的約定，停住了腳步，對(duì)爸爸說(shuō)——

◎爸爸讓她改天再教，拉起她的小手，她堅(jiān)決地說(shuō)——

◎媽媽也給她建議，讓她回來(lái)再向小珍道歉，她堅(jiān)定地說(shuō)——

（4）教師小結(jié)：從宋慶齡的語(yǔ)言中，我們感受到她的不后悔。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)偉人品質(zhì)。

（1）啟發(fā)寫(xiě)話(huà)：如果你是小珍，知道這件事后，會(huì)怎樣做？會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)小珍的表現(xiàn)。

（2）學(xué)生練筆。

（3）指名交流。

（設(shè)計(jì)意圖：敘事性的革命文化題材類(lèi)作品大多是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的。這些細(xì)節(jié)需要教師引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。此板塊中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住能反映小慶齡品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從人物動(dòng)作、語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行深入的體會(huì)。在品讀人物動(dòng)作的環(huán)節(jié)中，教師注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩人物的心理活動(dòng)，拉近了學(xué)生與人物的距離。在品讀人物語(yǔ)言的環(huán)節(jié)中，教師抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，運(yùn)用句式重組的方式，促使學(xué)生思辨，進(jìn)而體會(huì)宋慶齡的誠(chéng)信靠的是自律。其次，在讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用“角色代入法”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言刻畫(huà)人物的方法，寫(xiě)一寫(xiě)小珍的表現(xiàn)。在練筆的過(guò)程中，學(xué)生不僅習(xí)得了文本的語(yǔ)言，而且深化了對(duì)人物精神品質(zhì)的認(rèn)知。）

四、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)守“信”

1.分享誠(chéng)信故事。

（1）啟發(fā)交流：宋慶齡是個(gè)守信用的人，雖然喜歡伯伯家的鴿子，但想到自己和小珍的約定，還是抵擋住了誘惑，履行了自己的承諾。像這樣關(guān)于“誠(chéng)信”的故事還有很多，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

（2）學(xué)生交流。

2.聯(lián)系自身經(jīng)歷談理解。

（1）引導(dǎo)交流：這些信守承諾的故事一定勾起了你對(duì)生活的回憶。生活中，你有類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？（多媒體播放音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》）

（2）指名交流。

3.課堂小結(jié)。

（1）回扣主題：看來(lái)，在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人要做到時(shí)時(shí)處處守信并不容易。就如同宋慶齡所說(shuō)的——（出示文章中心句）

（2）小結(jié)：“誠(chéng)信”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容。它不僅是一個(gè)口號(hào)，還需要化作我們平時(shí)的行動(dòng)，被大家自覺(jué)踐行！

（設(shè)計(jì)意圖：生活中，知行分離的現(xiàn)象比比皆是。也許，三年級(jí)學(xué)生還沒(méi)把“誠(chéng)信”變成一種習(xí)慣，但是成長(zhǎng)過(guò)程中，他們聽(tīng)到的、經(jīng)歷的誠(chéng)信事件卻俯拾皆是。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，尋找同樣具有誠(chéng)信品質(zhì)的榜樣。其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流自己的類(lèi)似經(jīng)歷。在舒緩的音樂(lè)中，教學(xué)氛圍是平和的。學(xué)生既可以交流自己的“誠(chéng)信”事件，也可以交流自己的“失信”事件。這些都有利于學(xué)生自我反思與提升。此板塊中，教師立足學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用聯(lián)系生活的方法理解難懂的句子，落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。語(yǔ)文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，才能讓這些價(jià)值觀得以?xún)?nèi)化，才能真正做到立德樹(shù)人。）

（浙江省安吉縣第三小學(xué)? ?313300）