陳麗萍

一堂課要經(jīng)過(guò)扎實(shí)細(xì)致的打磨，才能綻放出絢麗奪目的光彩。為了迎接小班化課堂教學(xué)考核，筆者決定執(zhí)教《白鵝》一課。

《白鵝》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文。作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)——高傲，還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)，二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

【磨課過(guò)程】

在設(shè)計(jì)教案之前，筆者細(xì)致地分析了本班學(xué)情：學(xué)生的語(yǔ)言感悟、信息提取能力較弱，他們不能用精練的語(yǔ)句概括課文的主要內(nèi)容;學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不夠強(qiáng)，他們不能很好地運(yùn)用長(zhǎng)句子來(lái)表述自己的意思;學(xué)生之間還存在著能力上的差異。應(yīng)該怎樣為學(xué)生“量身定制”教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)又體現(xiàn)中高段語(yǔ)用特點(diǎn)，使他們順利地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)呢？教研組圍繞“學(xué)習(xí)支架在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用”這一中心，開(kāi)展教學(xué)研討，將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為幾個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

●初次試教

課堂伊始，筆者用“鵝”的異體字“鵞”導(dǎo)入新課——舊時(shí)的“我”站在了“鳥(niǎo)”的頭上，現(xiàn)在這個(gè)字已經(jīng)廢除了，“我”站在了“鳥(niǎo)”的邊上，讓學(xué)生意識(shí)到人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處。初讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生先朗讀本課的重點(diǎn)詞及難讀的詞，然后交流讀完課文后白鵝給自己留下了怎樣的印象。筆者緊接著提問(wèn)：“課文圍繞‘好一個(gè)高傲的動(dòng)物寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢？”學(xué)生歸納后得出結(jié)論：從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相四個(gè)方面寫(xiě)出了白鵝的高傲。到了深入研讀環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“伸長(zhǎng)頭頸、左顧右盼、厲聲叫囂、引吭大叫”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)白鵝姿態(tài)、叫聲方面的高傲。寫(xiě)話(huà)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)鵝叫聲的高傲：（1）有生客進(jìn)來(lái)，鵝厲聲叫囂，好像在說(shuō)：“___________。” （2）籬笆外有人走路，它也要? ? ? ? ? ? 地引吭大叫，似乎在說(shuō)：“________。” （3）窗外? ? ? ? ? ? ? ，鵝________。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，任選一題完成。最后，筆者進(jìn)行課堂小結(jié)和知識(shí)梳理。

● 第一次修改

第一次試教結(jié)束，教學(xué)效果很不理想，整堂課學(xué)生一點(diǎn)也不活躍，教師的問(wèn)題拋下去后，臺(tái)下只舉起為數(shù)可憐的幾只小手。課堂氣氛不活躍不是學(xué)生的問(wèn)題，而是提問(wèn)設(shè)置得有問(wèn)題。課后，高段語(yǔ)文教研組研討了這一堂課。

“新課導(dǎo)入在教學(xué)中起著非常重要的作用。它就像一臺(tái)戲的序幕，安排得當(dāng)就能收到先聲奪人的奇效。導(dǎo)入應(yīng)從學(xué)生感興趣的方面入手，而本堂課的導(dǎo)入更像是在說(shuō)教，學(xué)生不感興趣，所以課堂剛開(kāi)始就死氣沉沉的?！?/p>

“本文的作者是豐子愷先生，他以畫(huà)漫畫(huà)出名。本課可以用學(xué)生感興趣的漫畫(huà)導(dǎo)入。用白鵝的漫畫(huà)引出本課，既節(jié)省時(shí)間，又從學(xué)生實(shí)際出發(fā)?！?/p>

“在解釋‘凈角這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，教學(xué)太過(guò)煩瑣，有些學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，不如直接出示凈角的圖片，再配以簡(jiǎn)單的解釋。”

“寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練看似很順利，學(xué)生回答得較好，但是好像沒(méi)有很大的意義?！?/p>

“文中將狗的叫聲和鵝的叫聲進(jìn)行對(duì)比，以此體現(xiàn)鵝叫聲的高傲。這是本課的重點(diǎn)之一。為了強(qiáng)化重點(diǎn)，何不把‘對(duì)比這一寫(xiě)法融入寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中呢？”

對(duì)這一提議，大家紛紛表示了贊同。于是，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)支架一。

小練筆：請(qǐng)?jiān)谙旅鎯蓚€(gè)對(duì)比練習(xí)中選擇一個(gè)來(lái)完成。

1.將鵝的叫聲和狗的叫聲進(jìn)行對(duì)比。

①窗外有生客走過(guò)，鵝________。

②窗外有生客走過(guò)，大黃狗________。

2.將鵝的叫聲和鴨的叫聲進(jìn)行對(duì)比。

①來(lái)到了一個(gè)陌生的地方，鵝________。

②來(lái)到了一個(gè)陌生的地方，鴨________。

第二次試教時(shí)，課堂氣氛果然活躍了不少。從學(xué)生的眼中，可以看出他們對(duì)知識(shí)的理解。課后的小練筆進(jìn)一步深化了對(duì)比手法，學(xué)生筆下的句子生動(dòng)形象地體現(xiàn)了白鵝的高傲。

● 第二次修改

校長(zhǎng)聽(tīng)了第二次試教后，提出了以下建議：“既然是小班化教學(xué)，就要體現(xiàn)小班化的特點(diǎn)。整堂課在這一點(diǎn)上不是很突出?？梢詫?duì)小組合作進(jìn)行優(yōu)化?！薄罢n堂上，小組匯報(bào)時(shí)只有組長(zhǎng)一人在滔滔不絕地說(shuō)，其他組員都只能聽(tīng)。小組合作應(yīng)讓每一個(gè)組員都參與學(xué)習(xí)。你可以設(shè)計(jì)一個(gè)支架，幫助小組成員更好地學(xué)習(xí)?！?/p>

聽(tīng)取了以上建議，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)支架二。

默讀第三自然段，看看哪些地方讓你感受到鵝的高傲。先用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，再圈出關(guān)鍵詞，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

溫馨提示：

1.先單獨(dú)學(xué)習(xí)，通過(guò)畫(huà)句子、圈關(guān)鍵詞，思考上述問(wèn)題。

2.小組交流完成下列題目。

（1）讀一讀你畫(huà)出的句子。

（2）從這個(gè)句子的? ? ? ? ? ? 這些詞語(yǔ)中，我體會(huì)到鵝的高傲，因?yàn)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（小組成員中，生1讀小組找到的句子，生2找體現(xiàn)白鵝叫聲高傲的詞語(yǔ)，生3說(shuō)理由，生4補(bǔ)充）

小組合作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注了小組里的每一個(gè)學(xué)生，而且根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度給出了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，每個(gè)學(xué)生都有事做，討論的聲音此起彼伏，十分熱烈。在全班交流的時(shí)候，得出的答案也比較全面，教師只起到了梳理總結(jié)的作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性。事實(shí)證明，這個(gè)學(xué)習(xí)支架的設(shè)置是成功的。

● 第三次修改

第三次試教看似“環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏”，然而教研員一針見(jiàn)血地指出了其中的不足：“整堂課學(xué)生學(xué)得還不夠深入，對(duì)于重點(diǎn)字詞的理解只浮在了表面?！?“學(xué)生流利的發(fā)言背后隱藏著問(wèn)題，那就是他們雖然能夠用抽象的詞句表述白鵝的高傲體現(xiàn)在哪里，但沒(méi)有從內(nèi)心深處、從情感體驗(yàn)的角度真正感悟到高傲。應(yīng)該重點(diǎn)解決這個(gè)問(wèn)題?！苯萄袉T接著說(shuō)，“對(duì)于重點(diǎn)詞，可以搭建一些支架來(lái)幫助學(xué)生理解，比如說(shuō)聯(lián)系實(shí)際、填空練習(xí)等等?！苯萄袉T的指點(diǎn)使筆者豁然開(kāi)朗。學(xué)生對(duì)于“引吭大叫、厲聲叫囂、厲聲呵斥”這三個(gè)詞語(yǔ)的理解確實(shí)有點(diǎn)隔靴搔癢的感覺(jué)。

經(jīng)過(guò)思考，為了讓學(xué)生更好地辨析這三個(gè)詞語(yǔ)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)支架三，教學(xué)時(shí)和學(xué)生一起展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生理解這三個(gè)詞的差別和作者用詞的準(zhǔn)確。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)最兇的狗是怎么叫的，然后聽(tīng)有關(guān)狗和鵝叫聲的音頻，從兩者的對(duì)比中體會(huì)鵝的“引吭大叫”。

2.豐子愷先生三番五次寫(xiě)叫聲，但他不是重復(fù)使用一個(gè)詞，而是用不同的詞來(lái)形容。它們到底有什么區(qū)別呢？

（? ? ? ? ? ）指用嚴(yán)厲的聲音大聲責(zé)備。

（? ? ? ? ? ）指用嚴(yán)厲的聲音大聲地叫喊、吵鬧。

（? ? ? ? ? ）指放開(kāi)喉嚨大叫。

3.關(guān)注“引吭大叫”：作者為什么在這句話(huà)中要用這個(gè)表示叫聲的詞，而不是用其他的詞呢？

課上，學(xué)生對(duì)課文獨(dú)到的見(jiàn)解，使筆者完全有理由相信，這一次他們的理解是建立于情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，是發(fā)自?xún)?nèi)心的。整堂課獲得了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。

【教學(xué)思考】

《白鵝》一課歷經(jīng)三次不同層次的修改。這個(gè)寶貴的經(jīng)歷讓筆者對(duì)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)有了很深的感悟。

一、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的實(shí)際

很多教師在自己上課之前都有機(jī)會(huì)聽(tīng)其他教師上同一篇課文。如今，網(wǎng)上的課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)也很多。但是教學(xué)是有針對(duì)性的，教師應(yīng)該充分考慮所教學(xué)生的情況，著力解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的實(shí)際困難，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓課堂真正成為學(xué)生展示的舞臺(tái)。在這堂課上，學(xué)習(xí)支架從無(wú)到有，出現(xiàn)時(shí)機(jī)改變了，相應(yīng)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了修改，其目的只有一個(gè)——為學(xué)生更好地學(xué)而服務(wù)。

二、學(xué)習(xí)支架有利于提高課堂教學(xué)的有效性

回顧整堂課的學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)支架一體現(xiàn)了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇練習(xí)題，他們做題目時(shí)再也不用抓耳撓腮，真正體現(xiàn)了“愉快學(xué)習(xí)”的理念。學(xué)習(xí)支架二是教師由扶到放的體現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)，教師通過(guò)學(xué)生的自主探究落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)作者寫(xiě)作方法的探究，也使學(xué)習(xí)得到延續(xù)和深化。學(xué)習(xí)支架三用音頻等媒介幫助學(xué)生體會(huì)情感，并通過(guò)填空的方式，突破本課教學(xué)的難點(diǎn)。正所謂“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，教師適時(shí)地利用文本中的語(yǔ)境，讓學(xué)生置身其中，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維和情感的碰撞，使其想法得到充分的表達(dá)。

（浙江省海寧市談橋中心小學(xué)? ?314400）