王福江

常態(tài)課質(zhì)量事關(guān)學(xué)校教育質(zhì)量，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要抓手。提升常態(tài)課質(zhì)量需要注意以下幾點。

1.提升教師專業(yè)能力是前提

提升教師專業(yè)能力有兩條路徑：一是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，即教師的工作態(tài)度和專業(yè)能力，并把它作為常態(tài)課質(zhì)量提高的決定因素。具體做法有：每學(xué)年舉辦由下到上、全員參與的“教師基本功培訓(xùn)和展示”活動;鼓勵教學(xué)人員撰寫教學(xué)反思。二是在準備課上抓精、抓細，突出核心能力的培養(yǎng)。比如，通過抓有效的集體備課，引導(dǎo)教師深入研讀課標，準確把握教材，確定教學(xué)目標，提升教師精準備課能力。

2.狠抓常規(guī)管理是保證

管理的科學(xué)性和實效性是工作高質(zhì)量實施的保證。一是做好頂層設(shè)計。學(xué)校依據(jù)學(xué)科備課要求，出臺備課管理辦法，要求新入職教師、新轉(zhuǎn)崗教師以及新任年級教師必須詳細手寫備課教案。要求教師備課時做到“三個深入、一個準確、一個圍繞”，即：深入研讀課標、深入研讀教材、深入研讀學(xué)生，準確確定教學(xué)目標并圍繞教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計。二是做好精細管理。制度的生命力在于執(zhí)行，學(xué)校嚴格按照備課管理辦法要求，及時跟進檢查，督促教師關(guān)注備課實效。此外，還加強對常態(tài)課堂教學(xué)的監(jiān)控，通過行政聽課、教學(xué)評優(yōu)、推門課等形式，深入課堂診斷教學(xué)，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題、改進教學(xué)，提高教師的課堂教學(xué)能力。

3.以學(xué)生發(fā)展為立足點

常態(tài)課質(zhì)量的最終指向是學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一是學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是課堂教學(xué)的價值追求。學(xué)校以構(gòu)建“生態(tài)課堂”為切入點，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)改革，探索形成了“生態(tài)課堂”教學(xué)流程五個環(huán)節(jié)：問題導(dǎo)學(xué)—自主探索—合作探究—總結(jié)提升—實踐應(yīng)用。五個環(huán)節(jié)立足于學(xué)生，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動發(fā)展轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到自身價值，讓學(xué)生的課堂生活變得有意義，從而從內(nèi)心深處激發(fā)他們對學(xué)科的興趣，逐步提升其自主學(xué)習(xí)能力。

4.以課堂文化建設(shè)為持久動力和有效機制

課堂文化是學(xué)校文化在課堂的具體體現(xiàn)，其核心要素是價值取向。其目的是統(tǒng)一師生的思想認識，更好地促進課堂教學(xué)改革、促進學(xué)生發(fā)展。實踐中，學(xué)校提出建設(shè)“生本課堂”文化，其本質(zhì)是讓學(xué)生自主成長、自主發(fā)展，倡導(dǎo)用發(fā)展的觀點看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們充分認識到，學(xué)習(xí)是一個過程，在這一過程中學(xué)生是主動發(fā)展的，但這種發(fā)展不是一個標準、一個模式，而是有差異、有個性的發(fā)展。

編輯 _ 張曉震