王晶晶，史國(guó)屏，楊 剛，王 堅(jiān)

（貴州航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550009）

引言

《互換性與測(cè)量技術(shù)》是高職高專院校機(jī)械類和近機(jī)類專業(yè)中一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，也是專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的技能課程，它具有“定義多、符號(hào)多、公式多、表格多、經(jīng)驗(yàn)多”的特點(diǎn)。該課程主要包含尺寸公差、形位公差（幾何公差）、表面粗糙度、誤差檢測(cè)等內(nèi)容，為機(jī)械制圖、金屬材料和機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造提供了課程內(nèi)容的緊密連接。形位公差作為本課程的教學(xué)重點(diǎn)，內(nèi)容抽象性強(qiáng)、規(guī)范性強(qiáng)，而在課堂中往往比較注重對(duì)理論知識(shí)的講解，實(shí)踐性內(nèi)容較少，使學(xué)生知其然不知其所以然，因此本文特提出一種基于工程實(shí)例的項(xiàng)目式教學(xué)模式，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力[1]。

1 形位公差教學(xué)存在的問(wèn)題

形位公差包括形狀公差和位置公差，是表示零件的形狀和其相互間位置的精度要求。它是評(píng)定產(chǎn)品質(zhì)量、保證零件裝配互換性的一項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)[2]。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)將形位公差分為14個(gè)項(xiàng)目：形狀公差4項(xiàng)（直線度、平面度、圓度、圓柱度），方向公差3項(xiàng)（平行度、垂直度、傾斜度），位置公差3項(xiàng)（位置度、同軸（心）度、對(duì)稱度），形狀公差、方向公差或位置公差2項(xiàng)（線輪廓度、面輪廓度），跳動(dòng)公差2項(xiàng)（圓跳動(dòng)、全跳動(dòng)）。形位公差的教學(xué)內(nèi)容包含幾何誤差和幾何公差、識(shí)讀和標(biāo)注、公差原則及公差的選擇等，在此內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)概念、定義、符號(hào)和術(shù)語(yǔ)等理論內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生“背書式”吸收，缺乏思考，更不理解其“為何用，何時(shí)用，如何用”，教學(xué)效果不理想。另外，高職學(xué)校往往將本門課程安排在第一個(gè)學(xué)年，而第一個(gè)學(xué)年又沒有工程實(shí)踐的安排，等到第三個(gè)學(xué)年進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或者畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生對(duì)“硬記”的知識(shí)點(diǎn)變得模糊，使得設(shè)計(jì)過(guò)程困難重重，無(wú)從下手。

2 “五位一體”教學(xué)模式

為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，首先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重新構(gòu)建，將工程實(shí)例融入課程體系中。在整門課程中，將課程體系劃分為緒論與互換性基礎(chǔ)知識(shí)、幾何量測(cè)量與檢測(cè)基礎(chǔ)、三項(xiàng)精度設(shè)計(jì)、典型零件配合與檢測(cè)四部分，在緒論中增設(shè)具體工程實(shí)例介紹，并將該工程實(shí)例融入各個(gè)章節(jié)，讓課程教學(xué)建立在學(xué)生了解工程實(shí)例的基礎(chǔ)上，使學(xué)生邊學(xué)知識(shí)邊學(xué)會(huì)如何在工程實(shí)例中應(yīng)用，從而使學(xué)生從實(shí)踐中了解互換性課程的作用及影響。

在形位公差的教學(xué)中，由于特征項(xiàng)目與符號(hào)較多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和標(biāo)注相對(duì)容易，但如何正確標(biāo)注卻缺少工程經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中可以使用工程實(shí)例，并引入章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，形成“講做結(jié)合”的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，從而提高學(xué)生將理論應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用“知識(shí)體系+創(chuàng)新能力+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+實(shí)踐能力+資源共享”五位一體的教學(xué)模式，具體方法與手段如下：

2.1 知識(shí)體系

重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程設(shè)置貼近工程實(shí)際。結(jié)合課程特點(diǎn)與項(xiàng)目實(shí)際，重新構(gòu)建課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在緒論中以具體工程實(shí)例為項(xiàng)目背景，使學(xué)生明確課程在機(jī)械行業(yè)中的地位和作用，加深學(xué)生對(duì)課程的重視程度并有目的和有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.2 創(chuàng)新能力

科研教學(xué)相輔相成，提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力和大國(guó)工匠精神。采取課堂教學(xué)與課外工程創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合的方式，例如可以航空產(chǎn)業(yè)為例，介紹行業(yè)相關(guān)知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，厚植學(xué)生航空?qǐng)?bào)國(guó)情懷。以科研課題工程實(shí)例為背景，以創(chuàng)新活動(dòng)為推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

團(tuán)隊(duì)合作，項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。采用“講做結(jié)合”的形式開展課堂教學(xué)，教師講授知識(shí)點(diǎn)后，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)完成任務(wù)單布置任務(wù)吸收課程知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)實(shí)、精益求精的良好習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.4 實(shí)踐能力

企業(yè)或大師工作室呈現(xiàn)工程環(huán)境，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用能力。增設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出精度設(shè)計(jì)的重要性，將精度設(shè)計(jì)理論與方法應(yīng)用于工程案例中，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 資源共享

積極搜尋教學(xué)資源，集成應(yīng)用多種教學(xué)手段，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。搜集各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)資料，有效利用專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，采取多種教學(xué)方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為學(xué)生提供良好的課前、課后學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 基于某工程實(shí)例的形位公差教學(xué)

教學(xué)實(shí)施基本環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后，以“課前三步學(xué)+課中五步學(xué)+課后拓展學(xué)”的形式組織教學(xué)。

3.1 課前“三步學(xué)”

1）線上自學(xué)：教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群等發(fā)布學(xué)習(xí)通知，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀看知識(shí)點(diǎn)視頻及資料?？梢栽诖瞬糠旨尤牍こ贪咐?、結(jié)構(gòu)介紹等內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2）成果測(cè)驗(yàn)：學(xué)生完成學(xué)習(xí)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)后，進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)，教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3）問(wèn)題反饋：學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，在線上向教師反饋疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師通過(guò)歸納總結(jié)找出學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

3.2 課中“五步學(xué)”

1）課程導(dǎo)入：通過(guò)微視頻、學(xué)習(xí)視頻、項(xiàng)目圖紙或三維模型等方式導(dǎo)入教學(xué)情境。在進(jìn)行形位公差教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展現(xiàn)三維模型，借助模型立體感強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受；教師在講解零件的幾何要素時(shí)，畫出構(gòu)成零件幾何特征的點(diǎn)、線、面，使學(xué)生理解幾何特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

2）問(wèn)題分析：針對(duì)學(xué)生課前測(cè)驗(yàn)結(jié)果和提出的問(wèn)題、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行分析梳理，并將整理歸納的知識(shí)點(diǎn)加以闡述和說(shuō)明。

3）講解剖析：結(jié)合課程重難點(diǎn)內(nèi)容，由淺入深、層層深入進(jìn)行講授，使學(xué)生循序漸進(jìn)吸收理論知識(shí)。

4）階段任務(wù)：將知識(shí)要點(diǎn)融入項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目和基本理論有了一定了解后，教師就可以以“任務(wù)單”的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)工程實(shí)例的了解使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)形位公差項(xiàng)目的選擇、參數(shù)設(shè)定、基準(zhǔn)選擇及練習(xí)規(guī)范標(biāo)注，一舉多得。使學(xué)生通過(guò)完成階段任務(wù)提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

5）分享評(píng)價(jià)：各小組進(jìn)行自評(píng)，派學(xué)生代表分享完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)、不足，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”“理實(shí)一體化教學(xué)法”等多種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”遵循以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)并能夠運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題?！昂献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)法”以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組中共同完成教師分配的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神?！袄韺?shí)一體化教學(xué)法”打破理論課、實(shí)訓(xùn)課和專題課的界限，以特定項(xiàng)目為載體，將課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，理中有實(shí)，實(shí)中有理，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 課后拓展學(xué)

1）拓展任務(wù)：結(jié)合本課程依托項(xiàng)目完成課后拓展任務(wù)，學(xué)生以小組任務(wù)互換等形式對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行充分鞏固，為后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施做好鋪墊。

2）互動(dòng)交流：通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信群、QQ群等實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流，通過(guò)溝通交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)支持和答疑解惑。

4 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中開展以學(xué)生為本的多元評(píng)價(jià)方法，將“知識(shí)技能+職業(yè)素養(yǎng)+項(xiàng)目實(shí)踐+自學(xué)能力+綜合素質(zhì)”等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容中，用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方法進(jìn)行多元評(píng)價(jià)[3]，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全階段跟蹤的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

在《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中特別是形位公差教學(xué)改革中，教師需要合理重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將工程實(shí)例融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有效發(fā)揮工程實(shí)例的項(xiàng)目教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。