瀝粉，又稱擠粉和捏粉，它源于我國古代建筑漆藝，是我國古老的一種傳統(tǒng)裝飾工藝。瀝粉工藝的特點是線條有立體感，經(jīng)貼金箔、銀箔，刷色、上漆后顯得有一定的厚度和硬度，具有富貴華麗的視覺效果。近來，瀝粉工藝已從古建筑中挖掘出來，成為了一種工藝裝飾的新興畫種。我國對瀝粉工藝的研究相對較少，這項工藝也慢慢被人淡忘，但這是一項值得我們傳承和發(fā)展的工藝技術。

“瀝粉彩繪”是筆者為拓展性課程開設、方便學生理解而命名的一個合成詞，是指瀝粉工藝結合現(xiàn)代繪畫的綜合運用，推陳出新，古為今用，給人以新的視覺享受的藝術形式。其美術教育價值高、實踐操作可行性大，筆者結合新材料、新技術開發(fā)了此課程。

一、重整素材“Material”追求“瀝粉彩繪”品質(zhì)

梳理、重整教學素材是建設和開發(fā)拓展性課程的根本。從契合兒童心理、符合傳統(tǒng)文化教學定位的角度出發(fā)，通過理教“材”、鑒學“材”、用媒“材”三方面來設計課程，以追求“瀝粉彩繪”拓展性課程的高品質(zhì)。美術核心素養(yǎng)中強調(diào)真實性學習，經(jīng)歷“像美術家一樣創(chuàng)作”的過程。因此，教學目標更應體現(xiàn)出一種“綜合性”，通過梳理教“材”，了解傳統(tǒng)工藝教學的思路和方向，制定切實可行的“瀝粉彩繪”課程目標。教師需要關注過程性和整體育人效應的“單元意識”，這是教育的長期性和復雜性的需要。鑒別各類學“材”，筆者嘗試在教學中引導學生自主學習，圍繞“匠心精神的傳承與創(chuàng)新”這一大概念開展“項目式”+“單元化”的學習。2011年版《義務教育美術課程標準》中明確提出：通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術感知能力和造型表現(xiàn)能力。通過智慧的方式選用美術媒材，學生在課堂中進行“爭辯”的思維碰撞。

二、注重實踐“Practice”體悟“瀝粉彩繪”智慧

聚焦“瀝粉彩繪”課程實踐，目的在于引導學生深入探究與挖掘“非遺”內(nèi)涵，身體力行，從瀝粉工藝作品的形、意、情三方面出發(fā)來進行實踐探究，體悟匠人智慧。以“瀝”載形，汲古創(chuàng)新習表現(xiàn)，在中國傳統(tǒng)藝術審美創(chuàng)作中，大都追求神似的意象表達，其“形”作為意象表達的載體，而瀝粉工藝之形體現(xiàn)于藝人技藝之深絕，“瀝粉彩繪”課程具有學科綜合性，汲取中國傳統(tǒng)的古老技藝、結合現(xiàn)代的兒童美術促成了美術學科的綜合運用。以“瀝”載意，初識探訪顯本真，“瀝粉彩繪”其表現(xiàn)形式可因“形”治“意”，“形”與“意”的結合，體現(xiàn)了中國工藝藝術的本真。在教學中，最為直觀，最為打動人心的便是探訪傳承人了，孩子們不僅可以感受到工藝之絕，更可以體悟到匠心之本。以“瀝”載情，特色文化筑童夢，藝術是對客觀生活的反映，情感表達與工藝制作是密不可分的。在制作工藝美術作品中，學生不僅要“表達情感”，還要“傳達情感”。通過各種各樣的特色文化活動來輔助學生對藝術作品的情感表現(xiàn)，體悟匠人智慧。

三、優(yōu)化評價“Evaluation”內(nèi)化“瀝粉彩繪”情感

優(yōu)化“瀝粉彩繪”評價，內(nèi)化匠心情感，從評價維度、評獎層級和評價載體三點進行變革，重整體、綜合;重過程、發(fā)展;重激勵、引導，充分體現(xiàn)了對學生的尊重和理解。通過“小匠人勛章”獎對學生的各項不同成果進行分層的評價、多維度的評價。勛章種類有小匠人瀝粉章、繪畫章、制粉章、思維章、研究章、設計章等，每個章對應每一項學習成果內(nèi)容。評價流程為投票——頒章——宣傳——頒獎。通過“小匠人晉級”制度，在每一項學習活動中都對學生冠以勛章評價，建立從“星級小匠人”、“金牌小匠人”的積分晉級制度。評價流程為點贊——晉級——頒牌。為每一個學生建立“小匠人成長”檔案袋的評價載體，使課程推進后的評價更具有整體性、綜合性的特點。即把學生平時的每一項學習和實踐情況搜羅起來，記錄學生的點滴學程。評價流程為整理——歸檔——評分。

四、結語

瀝粉工藝中蘊含著豐富的美術教育資源，我們可以汲取其中的藝術精華、工匠智慧，通過在拓展教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，使學生掌握美術的專業(yè)知識和技能的同時，促進中國傳統(tǒng)文化的傳承。

在本次實踐中，通過對“瀝粉彩繪”拓展性課程的研究，學生對瀝粉工藝有了清晰的認識，有助于傳統(tǒng)瀝粉工藝的傳承與創(chuàng)新。借助“瀝粉彩繪”課程為載體，提高學生的審美創(chuàng)作能力，表達自己的觀念和情感，也給美術教育工作者對文化的傳承提供一種借鑒。

（杭州市學軍小學之江校區(qū) 壽菁菁）