水土保持進(jìn)小學(xué)課堂宣講內(nèi)容設(shè)計(jì)初探

王世雷，王奮忠

(密云區(qū)水土保持工作站，北京 密云 101500)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，新的基礎(chǔ)教育課程體系不斷朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)和形成。水土保持宣傳應(yīng)積極走進(jìn)學(xué)校課堂，讓學(xué)校課堂成為水土保持宣傳的重要陣地之一。2020年11月，密云區(qū)水土保持工作站與密云區(qū)第一小學(xué)合作，在講臺(tái)上為六年級(jí)學(xué)生講授了一堂生動(dòng)的水土保持科學(xué)課。此次水土保持宣傳進(jìn)小學(xué)突破了以往發(fā)讀本、掛橫幅、布展板等形式，將科普宣傳與課堂教學(xué)兩種形式相結(jié)合，針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)和接受能力，進(jìn)行了課堂宣講內(nèi)容設(shè)計(jì)，力求小學(xué)生聽得懂、樂(lè)意聽、記得住。

1 水土保持宣傳進(jìn)小學(xué)現(xiàn)狀

水土保持宣傳進(jìn)小學(xué)是密云區(qū)水土保持宣傳“六進(jìn)”活動(dòng)的重要方面之一，但受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如進(jìn)黨校、進(jìn)社區(qū)等，宣傳頻率低，宣傳形式簡(jiǎn)單，多為宣傳用品和科普讀本的發(fā)放，宣傳內(nèi)容多為一些簡(jiǎn)單的水土保持科普知識(shí)，集中在水土流失的危害方面，有時(shí)更偏向于環(huán)境保護(hù)，沒能形成系統(tǒng)的水土保持宣傳內(nèi)容，往往達(dá)不到宣傳水土保持的目的，很多學(xué)生并沒有對(duì)水土流失和水土保持形成概念認(rèn)識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。

究其原因在于水土保持宣傳進(jìn)小學(xué)更接近課堂教學(xué)，這對(duì)水土保持宣傳者各個(gè)方面提出了更高的要求，甚至需要一些教師有必備的能力，如課堂宣講內(nèi)容設(shè)計(jì)與課堂講授能力。尤其是課堂宣講內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要在眾多的水土保持理論與知識(shí)中選擇合適的宣講內(nèi)容、建立系統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、制作高水平的課件，力求知識(shí)的呈現(xiàn)符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這導(dǎo)致很多水土保持宣傳者知難而退，致使水土保持宣傳進(jìn)小學(xué)難以有效開展。

2 課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)存在問(wèn)題

我們通過(guò)自身實(shí)踐以及與其他工作者的交流，發(fā)現(xiàn)水土保持宣傳者在進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)面臨的困難和問(wèn)題包含以下幾個(gè)方面。

2.1 理論知識(shí)不足

水土保持宣傳者相關(guān)理論知識(shí)不足，在進(jìn)行水土保持宣傳內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)具有一定的盲目性。很多水土保持工作者重視業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)，忽視水土保持理論研究，掌握的水土保持理論知識(shí)不成體系。在沒有確定的教材和明確的教學(xué)內(nèi)容要求下，宣傳者無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，反而在進(jìn)行課堂宣講內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)了思路不夠清晰、課堂內(nèi)容選擇不能確定、理論知識(shí)與課堂內(nèi)容難以融會(huì)貫通等問(wèn)題。

2.2 設(shè)計(jì)難度較大

課堂宣講內(nèi)容在整個(gè)水土保持進(jìn)小學(xué)宣傳活動(dòng)中處于核心地位。在開始內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，宣傳者首先需要確定宣傳目標(biāo)，然后根據(jù)宣傳目標(biāo)進(jìn)行課堂宣講內(nèi)容的選擇和構(gòu)建，同時(shí)為了增加課堂吸引力，宣傳者還需要考慮自身水平以及學(xué)生的情況，對(duì)選擇的課堂宣講內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)和二次創(chuàng)作，保證課堂內(nèi)容“方便教”和“容易學(xué)”。因此，如何對(duì)宣講內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)和二次創(chuàng)作，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是宣傳者進(jìn)行課堂宣講內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)面臨的最大困難。

2.3 課時(shí)條件限制

對(duì)眾多的小學(xué)生而言，水土保持是一個(gè)陌生而專業(yè)的概念。水土保持是一門綜合性學(xué)科，涉及大量的概念、理論及技術(shù)，這往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能講解明白。截至2021年3月，密云區(qū)水土保持進(jìn)小學(xué)每次基本上只有1個(gè)課時(shí)的時(shí)間，如何精心設(shè)計(jì)1個(gè)課時(shí)的宣講內(nèi)容，如何在1個(gè)課時(shí)內(nèi)將水土保持講解得清楚、明白、有趣，對(duì)宣傳者的能力有一定的挑戰(zhàn)。

3 課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)分析

3.1 設(shè)計(jì)原則

以小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)確定課堂宣講內(nèi)容設(shè)計(jì)原則，作為課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，保證宣講內(nèi)容的科學(xué)性、典型性、代表性。

(1)簡(jiǎn)單性原則。解釋復(fù)雜現(xiàn)象的“規(guī)律”，越簡(jiǎn)單越美，越簡(jiǎn)單越可能接近客觀真理。課堂宣講要充分考慮到水土保持理論的復(fù)雜性和小學(xué)生的接受能力，抓住“人地水關(guān)系—人與環(huán)境和諧發(fā)展”這一精神主線，將復(fù)雜的理論分解提煉，對(duì)素材進(jìn)行合理加工和組織，以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言呈現(xiàn)最本質(zhì)的規(guī)律。

(2)主體性原則。課堂宣講雖然是雙邊活動(dòng)，但充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用尤為重要，學(xué)生的主動(dòng)性越強(qiáng)，課堂宣講的效果越好。這就要求宣傳者在進(jìn)行課堂宣講內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，尤其要在主題和形式的選擇上下功夫。主題要貼近學(xué)生生活，是學(xué)生熟悉、了解的；形式上要講究趣味性、互動(dòng)性、新穎性等，保證整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。

3.2 內(nèi)容選擇

對(duì)水土保持知識(shí)進(jìn)行科學(xué)分類，有助于宣傳者進(jìn)行合理的課堂內(nèi)容選擇。布魯姆將知識(shí)劃分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)與元認(rèn)識(shí)知識(shí)，其中后三者是課堂宣講的主要內(nèi)容，也是課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)[1]。

(1)事實(shí)性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)是學(xué)科中的基本元素，通常是與一些具體事務(wù)聯(lián)系的符號(hào)，抽象水平較低，具有孤立性。比如什么是水、什么是土、什么是植物，等等，這些是學(xué)生分析問(wèn)題必須知道的基本元素，也是在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)基本掌握的知識(shí)。

(2)概念性知識(shí)。概念性知識(shí)是一種較為抽象概括的、有組織的知識(shí)形式，包括水土保持中的大量概念、原理、理論等。比如水土流失是如何發(fā)生的，這不只是有關(guān)水和土的簡(jiǎn)單孤立事實(shí)，而是涉及兩者相互關(guān)系以及它們?cè)趺丛谕庾饔昧ο孪嗷プ兓脑怼?/p>

(3)程序性知識(shí)。程序性知識(shí)是關(guān)于如何做事的一套步驟、程序或方法，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“如何做”。比如如何開展水土保持，涉及如何克服重力、如何改變地形、選擇什么材料、選擇哪種措施，等等，目的就是闡明如何做可以更好地防治水土流失。

(4)元認(rèn)識(shí)知識(shí)。元認(rèn)識(shí)知識(shí)是有關(guān)認(rèn)識(shí)的知識(shí)，是學(xué)習(xí)者對(duì)影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的影響因素的認(rèn)識(shí)，概念相對(duì)抽象晦澀?？梢苑譃閷?duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法的認(rèn)識(shí)，最終目的是如何更好地學(xué)習(xí)。這部分知識(shí)不在課件內(nèi)，需由宣傳者和老師、學(xué)生交流討論共同完成。

課堂內(nèi)容的選擇要充分考慮要求與實(shí)際、課時(shí)與內(nèi)容之間的矛盾，做好概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)識(shí)知識(shí)的選擇和組織，確保課堂內(nèi)容有利于學(xué)生的理解，符合宣講者和學(xué)生的實(shí)際情況，達(dá)到宣傳的目的。

3.3 內(nèi)容組織

在進(jìn)行課堂內(nèi)容組織時(shí)，要充分考慮水土保持學(xué)科特色，將水土保持與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活和社會(huì)需求相聯(lián)系，設(shè)置一定的問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題—產(chǎn)生困惑—解決問(wèn)題的流程不斷引導(dǎo)學(xué)生的探究欲望，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，使抽象的概念具體化、枯燥的問(wèn)題趣味化，做到課堂內(nèi)容“聲像并茂，具體生動(dòng)”，打破學(xué)生與水土保持學(xué)科之間在空間和時(shí)間上的隔閡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂內(nèi)容組織形式多種多樣，水土保持宣傳者需要依據(jù)課程、課時(shí)、學(xué)生、客觀環(huán)境等具體情況選擇和確定。

4 課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐

4.1 內(nèi)容選擇

受課時(shí)限制，水土保持宣傳課堂內(nèi)容應(yīng)以水土流失和水土保持兩個(gè)概念的解釋為核心，并圍繞此核心選擇各類合適的宣傳素材。如以水土流失的發(fā)生過(guò)程為主線，分析導(dǎo)致水土流失發(fā)生的主要因素和危害，以導(dǎo)致水土流失發(fā)生的主要因素為針對(duì)點(diǎn)分析各類水土保持措施的設(shè)計(jì)和效果，比如針對(duì)坡度進(jìn)行地形改造(水平條、魚鱗坑)，針對(duì)土質(zhì)疏松進(jìn)行地表加固(種草、護(hù)坡措施等)。課堂內(nèi)容不再涉及其他的水土保持相關(guān)知識(shí)，緊緊圍繞水土流失和水土保持，確保在1個(gè)課時(shí)內(nèi)真正讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解水土保持，實(shí)現(xiàn)宣傳目標(biāo)。

4.2 內(nèi)容組織

為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮其主體作用，課堂內(nèi)容按照問(wèn)題式探究性學(xué)習(xí)組織形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。以大家耳熟能詳?shù)闹腥A民族母親河——黃河的泛濫與治理為例，通過(guò)黃河自遠(yuǎn)古至今由清變濁的變化過(guò)程分析，設(shè)置了“你知道世界上水土流失最嚴(yán)重的地方和河流在哪里嗎”“黃河自誕生之初就姓黃嗎”“黃河是怎么由清變黃的”等10多個(gè)問(wèn)題，在對(duì)黃河問(wèn)題的探究中分析水土流失的影響因素與危害、人與環(huán)境變化的關(guān)系、各種治理措施和效果，以及我國(guó)水土保持的發(fā)展歷史。

4.3 課件制作

為了達(dá)到課堂內(nèi)容“聲像并茂，具體生動(dòng)”的目標(biāo)，充分利用多媒體技術(shù)，在課件中插入大量的圖片和視頻，具體形象地展現(xiàn)水土流失、洪災(zāi)、泥石流、滑坡現(xiàn)象，水土流失危害，各類水土保持措施及效果；由于缺乏野外試驗(yàn)條件，將水土流失分析試驗(yàn)拍攝成視頻插入課件，對(duì)水土流失影響因素進(jìn)行分析，打破空間的束縛；為了豐富課件內(nèi)容，提高趣味性，引用詩(shī)經(jīng)中的《關(guān)雎》和《伐檀》篇，展現(xiàn)早期黃河 “草木暢茂、水波漣漣”的美景，說(shuō)明黃河最初不姓“黃”等。

4.4 課后調(diào)查

業(yè)界對(duì)水土保持宣傳進(jìn)小學(xué)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)研究較少，還沒有一套理論用來(lái)有效地指導(dǎo)實(shí)踐，水土保持進(jìn)小學(xué)課堂設(shè)計(jì)仍然存在一定的盲目性。課后調(diào)查是對(duì)元認(rèn)識(shí)知識(shí)的體現(xiàn)，是對(duì)自我分析、課堂內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)。課后調(diào)查應(yīng)包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和自我的檢查分析。教師的評(píng)價(jià)包括課件制作、課堂教學(xué)過(guò)程及課堂內(nèi)容安排的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查包括知識(shí)掌握程度及引起的思考等方面的調(diào)查，自我的檢查分析包括對(duì)反饋的各類問(wèn)題的分析及自我感覺的分析等。通過(guò)對(duì)各類問(wèn)題的調(diào)查分析，積極完善水土保持進(jìn)小學(xué)課堂宣講內(nèi)容設(shè)計(jì)理論，可為以后實(shí)踐活動(dòng)的改進(jìn)提供依據(jù)。

5 總 結(jié)

綠水青山就是金山銀山。隨著黨和國(guó)家對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的高度重視，水土保持事業(yè)必將迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，水土保持宣傳工作更需要緊隨形勢(shì)，不斷創(chuàng)新、不斷推進(jìn)。在水土保持進(jìn)小學(xué)課堂宣講實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)水土保持課堂宣講內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了理論分析，以期隨著課堂宣講內(nèi)容設(shè)計(jì)理論的不斷豐富，不斷提高水土保持進(jìn)小學(xué)的宣傳效率。