文/葉姍虹

國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)明文規(guī)定，“要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式”。《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)明確指出，“推動校企全面加強深度合作”。但是，客觀地分析，我國高校校企合作人才培養(yǎng)依然停留在一種粗放狀態(tài)，校企合作人才培養(yǎng)在政府、高校、企業(yè)以及社會中還沒有得到應(yīng)有的重視，無論是政府或是企業(yè)甚至學(xué)校自身，對校企合作人才培養(yǎng)的必然性、客觀性的理論認知和實踐觀念都還處于初級階段。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，在一定程度上與企業(yè)實際項目掛鉤，面對不斷更新的新知識、新領(lǐng)域、新技術(shù)，需要更好地適應(yīng)新時代的機遇與挑戰(zhàn)，滿足當下社會對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才需求[1]。

一、校企合作培養(yǎng)基地建設(shè)的現(xiàn)狀與趨勢

在國外，職業(yè)院校的校企合作已有近百年的發(fā)展歷程。隨著高等教育的發(fā)展和市場需求，校企合作模式已走進諸如斯坦福大學(xué)、美國麻省理工學(xué)院等世界知名院校。目前，國外大學(xué)與企業(yè)合作有如下七種模式：①英國高校的“工讀交替”模式。英國政府主導(dǎo)發(fā)動企業(yè)扶持職業(yè)教育；②美國高校的“校企契約”模式。通過工商組織與政府的介入，約定高校與企業(yè)建立的合作關(guān)系；③澳大利亞高校的“新學(xué)徒制”模式。由政府介入推出培訓(xùn)目標計劃；④德國高校的“雙元制”教學(xué)模式?，F(xiàn)代職業(yè)教育理論與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)模式綜合并舉；⑤法國高校的“學(xué)徒培訓(xùn)”教學(xué)模式。半工半讀以及工讀交替多重選擇；⑥日本高校的“企業(yè)訪問”模式。學(xué)生通過考察企業(yè)、了解企業(yè)，確定將來的工作崗位與就業(yè)機構(gòu)；⑦韓國的“產(chǎn)學(xué)研合作”模式。企業(yè)員工接受在職培訓(xùn)。

國外校企合作模式由于企業(yè)和學(xué)校投入的比重不同，所呈現(xiàn)出的表現(xiàn)形式也各不相同，相同之處在于：大學(xué)是學(xué)生走向社會的橋梁，“招生—教育—培訓(xùn)—就業(yè)”一體化，讓讀書與就業(yè)無縫銜接。

當前，國內(nèi)“高校校企合作人才培養(yǎng)研究”大多為高校某一專業(yè)與企業(yè)開展人才合作培養(yǎng)的經(jīng)驗提煉和運行機制研究，多維、立體、全方位提出構(gòu)建系統(tǒng)合作機制的研究成果很少，關(guān)于高校校企合作人才培養(yǎng)基地機制建設(shè)方面的更是少之又少。由此可見，高校校企要開展合作人才培養(yǎng)，尤其是教育部提出大學(xué)“卓越工程師計劃”后，高校如何面對人才培養(yǎng)的新任務(wù)、新要求，如何創(chuàng)新性地開展校企合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)，具有十分廣闊的研究空間[2]。

二、校企合作培養(yǎng)基地建設(shè)與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的關(guān)系

不同城市地區(qū)自身地域文化的形成和發(fā)展通常會被當?shù)氐乩韰^(qū)位、人文背景以及氣候等因素所影響，并在特定的區(qū)位范圍形成源遠流長的本土特色地域文化。在我國每個省、市、直轄區(qū)都有屬于本土特色的地域文化，主要表現(xiàn)在風土人情、風俗習(xí)慣以及建筑特色等多個方面。在設(shè)置環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案之初，需考慮該地區(qū)的地域文化的傳承，在此基礎(chǔ)上與時俱進，能適應(yīng)新時代文化背景并與世界文化相連接，符合當今新發(fā)展時代下大眾對藝術(shù)設(shè)計的審美取向。

通過環(huán)境設(shè)計專業(yè)中對本土地域文化的特色融合，所在區(qū)域的環(huán)境藝術(shù)得到進一步的更新發(fā)展，以此提高整個民族的文化藝術(shù)傳播度與自信心。我國擁有源遠流長的傳統(tǒng)文化底蘊，正因為具備了不同特色的本土地域文化，每個地區(qū)的城市建筑設(shè)計工程也會有風格上的辨識度，從而形成差異化的地方建筑設(shè)計風格。隨著時代的變遷和發(fā)展，大眾的審美取向與需求慢慢被改變，而環(huán)境設(shè)計這個專業(yè)方向和工種，作為融合現(xiàn)代審美和傳統(tǒng)文化的重要途徑，更需要進行傳承與創(chuàng)新。只有將地域文化特色充分、合理地融入進環(huán)境設(shè)計工作中，建設(shè)具備傳統(tǒng)特色的現(xiàn)代建筑景觀，才能更好地實現(xiàn)本土化校企合作培養(yǎng)與環(huán)境設(shè)計工作的融合，實現(xiàn)對傳統(tǒng)地域文化的弘揚與保護[3]。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)基地存在的問題與思考

筆者所在學(xué)校江蘇海洋大學(xué)是江蘇省推行校企合作人才培養(yǎng)模式較早的高等本科院校之一。據(jù)調(diào)研，我國校企合作人才培養(yǎng)的基本模式大致分為三種，即“點對點緊密型、點對點松散型、多對多聯(lián)盟型”。“點對點緊密型”的合作模式是指高校與企事業(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合成一種實體，形成廣泛且密切的合作關(guān)系，通常形式主要包括合作建設(shè)研發(fā)中心以及共建人才培養(yǎng)基地等；“點對點松散型”此項合作是校企合作雙方根據(jù)各自的所需采用的一種非固定的合作形式，例如委托開發(fā)、協(xié)議教學(xué)等方式；“多對多聯(lián)盟型”合作是指通過地方政府引導(dǎo)，集結(jié)某一地區(qū)、相關(guān)行業(yè)的高校與產(chǎn)業(yè)建立合作人才培養(yǎng)同盟，形成共同發(fā)展、密切聯(lián)系、共享資源的合作模式，發(fā)揮創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)模效益。

客觀分析，目前筆者所在學(xué)校環(huán)境設(shè)計專業(yè)與企業(yè)的合作基本停留在單純選擇項目合作和接受高校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)層面；沒有具體、統(tǒng)一的合作思想，面對校企合作人才培養(yǎng)所帶來的全新管理變革，不愿改革以往的學(xué)校運作機制，基本沿用的是常規(guī)化的方案、模式與辦法，無論是基地建設(shè)還是基地的機制建設(shè)，均難以取得突破性成果。這些問題不盡快解決，必然導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)受到嚴重制約，導(dǎo)致企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教學(xué)各自為政，“雙主體作用”難以發(fā)揮，導(dǎo)致校企合作人才培養(yǎng)基地徒有空殼。

探究筆者所在學(xué)校在校企合作人才培養(yǎng)模式以及合作長效機制建設(shè)上存在的不足，通過對標設(shè)計涵蓋激勵機制、運行機制、動力機制、評價機制、協(xié)同機制、共享機制等在內(nèi)的院校企業(yè)合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)的長效機制研究，對規(guī)范、深化、創(chuàng)新校企雙方在人才培養(yǎng)工作中的深度合作關(guān)系，具有十分重要的現(xiàn)實意義和引領(lǐng)推廣作用[4]。

四、環(huán)境設(shè)計專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的對策

（一）要重視基地合作長效機制的建設(shè)

校企合作聯(lián)合培養(yǎng)地方本科高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才，一是可以營造學(xué)術(shù)氛圍，積極開拓企業(yè)的教學(xué)與工程訓(xùn)練途徑，二是可以為企事業(yè)單位提供技術(shù)指導(dǎo)，擴大企事業(yè)單位的行業(yè)影響力，逐步建立院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的長效機制。建設(shè)專業(yè)的學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)基地，形成校企優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏的良好格局。

（二）建設(shè)實踐教學(xué)基地人才培養(yǎng)評價體系

在聯(lián)合培養(yǎng)基地學(xué)習(xí)期間，學(xué)生要嚴格遵守基地各種制度安排，一切行動聽指揮。學(xué)生本人應(yīng)定期向所在學(xué)校專業(yè)做報告，基地也應(yīng)構(gòu)建合理的考評體系，對學(xué)生在基地培養(yǎng)學(xué)習(xí)期間所有的表現(xiàn)做出科學(xué)的評估。構(gòu)建涵蓋人才培養(yǎng)和使用全過程、多維度考核、多客體參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量進行動態(tài)追蹤和全方位的測評，推進人才培養(yǎng)基地科學(xué)合理地發(fā)展。

（三）避免學(xué)校與企事業(yè)之間的單向給予，搭建互利共贏的橋梁

通過創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)基地的系統(tǒng)機制，拓寬校企合作的深度與廣度，突破“政府旁觀、學(xué)校為主、企業(yè)為輔”的傳統(tǒng)模式，真正實現(xiàn)校企合作的轉(zhuǎn)型，兼顧校、政、企多方合作主體的需求機制，建立由淺及深、由點到面的全方位合作共建的全新模式。將校企合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)置于校政企一體合作的視域中，使地方政府在校企合作人才培養(yǎng)中的作用、功能與合作基地的機制建設(shè)緊密結(jié)合，為校企長效合作模式提供法制保障基礎(chǔ)與政府調(diào)控橋梁。

（四）解決人才培養(yǎng)過程中導(dǎo)向化與個性化的問題

校企合作人才培養(yǎng)模式必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，通過多種途徑與企業(yè)建立合作培養(yǎng)基地并形成支撐人才培養(yǎng)的長效合作機制，充分發(fā)揮合作各方優(yōu)勢，真正實現(xiàn)校企在人才培養(yǎng)中的“方案雙定、過程雙導(dǎo)、質(zhì)量雙管、效果雙評”，在人才培養(yǎng)合作中以個性化為導(dǎo)向。

（五）解決社會職業(yè)與學(xué)科體系之間的需求關(guān)系

校外人才培養(yǎng)基地是校企合作人才培養(yǎng)的重要主體平臺。該基地處在社會職業(yè)與學(xué)科體系需求的交匯點，一是承擔為學(xué)科培養(yǎng)人才的重擔，二是為社會承擔起培養(yǎng)所需人才的責任。所以，基地建設(shè)應(yīng)瞄準地方企事業(yè)用人的實際需求，堅持本地方特色，切合灌入地方工業(yè)產(chǎn)業(yè)集群的特性，明確地方鮮明的人才培養(yǎng)特色與應(yīng)用型研究導(dǎo)向，從而更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展所服務(wù)[5]。

地方特色是高校發(fā)展環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的主要途徑，基于本土文化所形成的地方特色，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，突出設(shè)計作品特色是企業(yè)提升品牌形象、增強產(chǎn)品質(zhì)量活力與文化內(nèi)涵的必然途徑。筆者所在學(xué)校環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞“一帶一路”倡議以及國家“海洋強國”戰(zhàn)略，為更好地服務(wù)江蘇省區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，面向地方機關(guān)與企事業(yè)單位設(shè)計、研究院、教育等綜合管理和服務(wù)崗位，著力培養(yǎng)思想信念堅定、設(shè)計能力出眾、專業(yè)功底扎實、職業(yè)形象良好的應(yīng)用型人才。

五、要注重以專業(yè)為基礎(chǔ)、以項目為驅(qū)動的校企合作

一個有效的基于實地項目學(xué)習(xí)和實踐的校企合作課程的教學(xué)模式，不僅能及時依據(jù)社會現(xiàn)實問題及需求推進學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，為在校生提供實戰(zhàn)練習(xí)的機會，更能擴大企業(yè)產(chǎn)品的影響力，從而提升企業(yè)品牌的蝴蝶效應(yīng)，有針對性地培養(yǎng)后備軍，為企業(yè)的發(fā)展做準備（見圖1）。

圖1 依據(jù)專業(yè)為基礎(chǔ)、以項目為驅(qū)動的校企合作模式

（一）校企合作培育立項

企業(yè)的項目所需與環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)目標重合是校企合作的先決條件。專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容以合作企業(yè)項目為載體，項目主體目標是專業(yè)課程教學(xué)目標的基礎(chǔ)，企業(yè)項目實踐為專業(yè)實踐教學(xué)提供了可行意義，專業(yè)理論學(xué)習(xí)賦予了企業(yè)項目實操更豐富的內(nèi)涵支撐。

隨著教育信息化2.0時代的到來，許多提供網(wǎng)絡(luò)教育信息化的教育電子應(yīng)用軟件、工具、開放網(wǎng)絡(luò)課程平臺企業(yè)致力于為教育信息化的發(fā)展而服務(wù)，助力環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師成長。當企業(yè)自身發(fā)展及需求與實踐課程教學(xué)目標在一定程度上需求吻合時，可將企業(yè)實戰(zhàn)項目引入到專業(yè)課程教學(xué)，在企業(yè)與教師協(xié)同合作下，共同培養(yǎng)綜合素質(zhì)技能多方位一體的全能人才，為畢業(yè)生更快適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。

（二）協(xié)同培育項目

1.課程實踐教學(xué)與企業(yè)實戰(zhàn)項目同時進行

專業(yè)教師可依據(jù)教學(xué)人才培養(yǎng)方案計劃，綜合安排教學(xué)用時，可將項目設(shè)計貫穿于整個教學(xué)始終。開課之初，可邀請項目企業(yè)負責人為學(xué)生做相關(guān)企業(yè)產(chǎn)品推介會，為項目設(shè)計工作的順利開展做好充分的前期準備。在實踐教學(xué)運行過程中，企業(yè)可不直接參與教學(xué)活動，但可根據(jù)項目實戰(zhàn)的具體實施情況，適時提供學(xué)習(xí)相關(guān)支持。如項目支持、軟硬件支持、技術(shù)指導(dǎo)等。待學(xué)期結(jié)束時，在已完成課程教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，完成項目整個設(shè)計制作的工作。

2.實地項目設(shè)計的成果展示

課程考核標準應(yīng)以項目設(shè)計制作全過程為依據(jù)，包括項目背景、人群需求分析階段、項目前期設(shè)計階段、項目具體實施階段項目后期評價階段和項目設(shè)計成果匯報與現(xiàn)場展陳階段六個階段。項目設(shè)計成果匯報與展陳有助于鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，學(xué)生通過現(xiàn)場分享得以積累經(jīng)驗，學(xué)會在有限的時間內(nèi)將環(huán)境設(shè)計專業(yè)特色、本團隊優(yōu)勢及項目設(shè)計成果特點形象生動地展現(xiàn)出來。與此同時，設(shè)計成果展陳活動也可為同專業(yè)不同年級的學(xué)生提供一個借鑒和交流學(xué)習(xí)的平臺。

六、結(jié)語

在新的教育形勢下，綜合國內(nèi)外高校校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，為實現(xiàn)個性與共性相結(jié)合，針對高校校企合作人才培養(yǎng)基地機制建設(shè)研究的嚴重缺位，文章提出了機制建設(shè)的系統(tǒng)設(shè)計，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)提供無盲區(qū)、全覆蓋機制支持。在新的教育理念沖擊下，傳統(tǒng)的教育理念必然不能按部就班地發(fā)展，這也從側(cè)面促進環(huán)境設(shè)計專業(yè)對人才培養(yǎng)的思考模式進行探討，在校企合作基地建設(shè)的背景下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的特點進行思考與分析，充分抓住這一機遇，不斷促進自身專業(yè)的進步、發(fā)展與跨越。