高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能現(xiàn)狀與培訓(xùn)策略

文/王芳

我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)幼師人才培養(yǎng)的主要基地，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園教師的重要使命。近年來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了一系列的文件和政策，支持和鼓勵(lì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)，更要掌握各項(xiàng)基本的教學(xué)技能和實(shí)踐能力，以此滿足幼兒成長(zhǎng)的各種需要。另外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要懂得教什么，更要明確如何教的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，國(guó)家較為重視實(shí)踐型的幼師人才，出臺(tái)的各項(xiàng)政策也比較偏重實(shí)踐性，各高校雖設(shè)置了較多的實(shí)踐性課程，但仍存在一些弊端。加強(qiáng)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的培訓(xùn)十分重要，不僅能提高學(xué)生的各項(xiàng)技能，而且能不斷滿足國(guó)家、社會(huì)以及人民的需要。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究及實(shí)踐逐漸增多。教師的專(zhuān)業(yè)技能屬于教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵，與專(zhuān)業(yè)理念以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)并列，主要指的是教師在教育教學(xué)實(shí)踐上具備較為豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，可以在不斷練習(xí)下完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的能力。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能上的分類(lèi)尚未形成統(tǒng)一的定論，按照《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力方面的要求，幼兒園教師技能表現(xiàn)的是能在幼教時(shí)間內(nèi)良好地運(yùn)用幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，順利地完成幼兒園保育以及教育工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能主要需要包括以下能力：一是教育技能；二是藝術(shù)技能。其中教育技能包括教育設(shè)計(jì)能力、教育科研能力、了解幼兒的能力以及溝通能力等，藝術(shù)技能包括手工技能、音樂(lè)技能、舞蹈技能以及美術(shù)技能等。除此之外，還應(yīng)具備一些復(fù)合綜合技能，更好地對(duì)幼兒園一日生活進(jìn)行協(xié)調(diào)與處理。例如，班級(jí)的組織技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能、家園溝通技能以及教育資源利用技能等，以便更好地開(kāi)展幼兒教育工作。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)

（一）牢固的理論知識(shí)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如果想在未來(lái)的職業(yè)生涯中獲得良好的幼兒教育成效，應(yīng)掌握足夠且牢固的理論知識(shí)，只有在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，才能更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在幼兒教育中能夠更好地應(yīng)對(duì)一些突發(fā)事件。例如，幼兒哭鬧或者與其他小伙伴發(fā)生沖突時(shí)，能夠應(yīng)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)理論加以解決。因此，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，需要有牢固的理論知識(shí)。

（二）過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，擁有較多的才藝，需要對(duì)舞蹈、鋼琴、美術(shù)以及音樂(lè)等方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有掌握更多的專(zhuān)業(yè)技能，才能在幼兒教育中教會(huì)幼兒更多的知識(shí)。與此同時(shí)，多才多藝的幼師更受家長(zhǎng)的喜愛(ài)，對(duì)自身工作的開(kāi)展具備一定積極的作用。

（三）全面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，大部分會(huì)選擇符合自身專(zhuān)業(yè)的幼師工作，將自身所學(xué)技能及才華在幼兒園教育中盡可能地發(fā)揮出來(lái)。但需要注意的一點(diǎn)是：專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)并不代表會(huì)成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，還應(yīng)具備全面的綜合素養(yǎng)。幼兒園屬于一個(gè)班集體，受到幼兒年齡的影響，班集體中的成員不太受約束，思維也極為活躍。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有具備較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)力及領(lǐng)導(dǎo)力，才能更好地開(kāi)展幼兒教學(xué)。

三、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將學(xué)生技能培養(yǎng)作為關(guān)鍵內(nèi)容，不過(guò)仍存在一定的問(wèn)題。例如，教育教學(xué)的觀念較為落后、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏科學(xué)性、課程體系設(shè)置不夠合理、實(shí)踐課程開(kāi)展不夠充分、學(xué)生缺乏過(guò)硬的技能和特長(zhǎng)等，具體表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

（一）教育教學(xué)的觀念較為落后

在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，因長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)理念的影響，主要以理論課程為主，并且高校在課程設(shè)置過(guò)程中也重點(diǎn)突出了理論課程，忽視了實(shí)踐課程的設(shè)置，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中雖充分地掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，但對(duì)幼兒的生活、觀察、分析以及組織幼?；顒?dòng)和游戲等實(shí)踐內(nèi)容則學(xué)習(xí)不到位，導(dǎo)致學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后忽視幼兒的主體性和創(chuàng)新性以及幼兒的實(shí)踐性活動(dòng)等內(nèi)容，難以滿足國(guó)家、社會(huì)對(duì)幼師的相關(guān)要求。這種傳統(tǒng)理念不僅會(huì)影響學(xué)生獲得實(shí)踐性知識(shí)，也阻礙了學(xué)生教育教學(xué)能力的發(fā)展，使高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)技能不能得到充分提高，從而影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。

（二）學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏科學(xué)性

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視和支持，學(xué)前教育的功能也不斷地深化。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在從事幼兒園教師、家庭教師以及早教機(jī)構(gòu)等工作時(shí)，必須有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。然而高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位缺乏科學(xué)性，在教育教學(xué)活動(dòng)中注重研究，忽視了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖擁有豐富的教育教學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及教育學(xué)知識(shí)，但缺乏相關(guān)的職業(yè)技能，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量不佳，不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育教師的要求，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，嚴(yán)重影響了高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

（三）課程體系設(shè)置不夠合理

國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)的政策對(duì)幼兒園的六大課程進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，但我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍不夠合理。在課程設(shè)置中較為重視專(zhuān)業(yè)理論課程以及幼兒教師教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力的培養(yǎng)，缺乏師德師風(fēng)、評(píng)價(jià)反思等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)課程[1]。某些高校存在專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程整合程度低的問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)理念的提高。某些高校選修課程過(guò)多，使得許多必修課程占比較少，不能提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)。與此同時(shí)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置較為單一，在進(jìn)行藝術(shù)課程設(shè)置時(shí)沒(méi)有基于兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單地將幼師的藝術(shù)素養(yǎng)等同于會(huì)彈琴、唱歌、畫(huà)畫(huà)和跳舞，將大量的課時(shí)集中于彈、唱、跳、畫(huà)等方面，忽視了藝術(shù)素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，不能提高學(xué)生欣賞美、感受美和鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。不合理的課程設(shè)置嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能更好地滿足幼兒教師的需求。

（四）實(shí)踐課程開(kāi)展不夠充分

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系開(kāi)展不夠充分，在實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的安排上存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的部分實(shí)踐課程中安排的實(shí)習(xí)活動(dòng)，既沒(méi)有清晰的實(shí)習(xí)要求，也缺乏嚴(yán)格的實(shí)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在觀念上難以重視實(shí)習(xí)活動(dòng)，不利于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)。另外，學(xué)生實(shí)習(xí)主要以分散實(shí)習(xí)為主，學(xué)生尋找實(shí)習(xí)的幼兒園并安排實(shí)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，最后向?qū)W校遞交實(shí)習(xí)報(bào)告，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間缺乏嚴(yán)格的指導(dǎo)，不能全面掌握幼兒教師的相關(guān)教學(xué)技能和幼兒管理的相關(guān)知識(shí)。部分學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)工作較為單一，存在學(xué)生無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的問(wèn)題，或影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。甚至部分學(xué)生由于忙于畢業(yè)論文、準(zhǔn)備考研或找工作等原因，甚至沒(méi)有到幼兒園或者幼兒機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。高校必須在保證學(xué)生理論知識(shí)掌握的情況下，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的總體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（五）學(xué)生缺乏過(guò)硬的技能和特長(zhǎng)

現(xiàn)階段，幼兒教育十分重視特色教育，例如英語(yǔ)、繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)、體操等活動(dòng)。但是，高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)沒(méi)有專(zhuān)職的藝術(shù)類(lèi)教師，存在藝術(shù)系教師兼職代課的情況。藝術(shù)系教師缺乏幼兒的相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)很難將課程與幼兒的心理相結(jié)合，導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)課程脫離了實(shí)際情況，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)缺乏過(guò)硬的特長(zhǎng)和技能。此外，高校還存在設(shè)備資源不足的情況，嚴(yán)重地限制了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練活動(dòng)的進(jìn)行。

四、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)策略

（一）科學(xué)設(shè)置課程體系，構(gòu)建多類(lèi)型的培養(yǎng)模式

高校要科學(xué)設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，并且課程設(shè)置要滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求。高校要合理分配專(zhuān)業(yè)理論課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程之間的比例，要增加實(shí)踐課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)總課程中的比重。通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論課程，例如教育學(xué)、心理學(xué)、人體解剖學(xué)等學(xué)科，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠正確地把握幼兒心理健康發(fā)展的規(guī)律。實(shí)踐課程要立足于幼兒實(shí)際，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)，充分地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)真正適合教學(xué)的相關(guān)方法。另外，高校要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和選修課程，不斷地提升學(xué)生的技能，滿足幼師崗位所需要的各項(xiàng)特殊技能。此外，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程，不斷地提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）合理定位專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要不斷提升學(xué)生技能，合理地定位其培養(yǎng)目標(biāo)，并且要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有著清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的技能發(fā)展提出明確的要求。高校要培養(yǎng)貫徹專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、特色培養(yǎng)以及個(gè)性培養(yǎng)的目標(biāo)，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力優(yōu)越、具有科學(xué)精神與創(chuàng)造精神的優(yōu)秀人才[2]。首先，高校要著重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握，以便充分地把握幼兒的心理成長(zhǎng)；其次，要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得勝任幼兒教師的各項(xiàng)教學(xué)技能，從而實(shí)現(xiàn)高校專(zhuān)業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化藝術(shù)類(lèi)課程體系，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，藝術(shù)課程是課程中重要的內(nèi)容，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程中存在著課程結(jié)構(gòu)單一、藝術(shù)課程與幼兒實(shí)際不符合等相關(guān)問(wèn)題，高校必須予以重視并優(yōu)化藝術(shù)類(lèi)課程體系的建設(shè)。首先，藝術(shù)課程大多為技能展示類(lèi)課程，可以將課余時(shí)間與藝術(shù)課程相結(jié)合，通過(guò)成立相關(guān)的社團(tuán)，如音樂(lè)社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、繪畫(huà)社團(tuán)等，安排專(zhuān)職教師承擔(dān)社團(tuán)組織與管理事項(xiàng)，教師與學(xué)生共同制定好固定學(xué)習(xí)的時(shí)間。在此期間，教師集中地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其余時(shí)間由學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)自由練習(xí)，這樣既保證了理論的學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行技能的訓(xùn)練；其次，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒園教師，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，將心理學(xué)以及教育學(xué)知識(shí)與藝術(shù)類(lèi)課程相結(jié)合，從而滿足幼兒成長(zhǎng)的需要。另外，還要加強(qiáng)與一線教師的溝通，將藝術(shù)課程立足于幼兒實(shí)際，幫助學(xué)生了解幼兒的心理規(guī)律及成長(zhǎng)的特點(diǎn)，滿足幼兒教師的需求。

（四）加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生教育教學(xué)技能和實(shí)踐能力

高校要加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐活動(dòng)不僅包括實(shí)踐課程，更包括選修實(shí)踐課程、社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等。首先，高校要將實(shí)踐活動(dòng)貫穿于課程體系的全過(guò)程，從大一入學(xué)到畢業(yè)期間，要不斷地在實(shí)踐活動(dòng)中提高實(shí)踐能力，將公共理論轉(zhuǎn)化為個(gè)人的思想；其次，高校要完善見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)制度，實(shí)行分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的制度，嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)的任務(wù)，將實(shí)習(xí)任務(wù)和要求標(biāo)準(zhǔn)化。在實(shí)習(xí)階段，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行詢問(wèn)和審查，做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好地了解和融入實(shí)習(xí)環(huán)境中；最后，要在課堂中滲透實(shí)踐活動(dòng)，抓好主干課程與技能課程的訓(xùn)練，在課程實(shí)驗(yàn)中要制定嚴(yán)格規(guī)范的操作流程和要求，加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的滲透，在保證學(xué)生理論知識(shí)掌握的情況下，不斷提升專(zhuān)業(yè)化技能和實(shí)踐能力[3]。

此外，高校還應(yīng)對(duì)教育教學(xué)方式進(jìn)行豐富與優(yōu)化，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)成效。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生整體實(shí)踐能力提升上，主要可以從以下幾方面入手：第一，應(yīng)對(duì)以往的教育教學(xué)方式及內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富，與現(xiàn)場(chǎng)觀摩、一日一課以及角色互換等新型的教學(xué)方式結(jié)合，確保學(xué)生能夠深入地了解自身選取職業(yè)的內(nèi)容及形式，同時(shí)在新型教學(xué)模式深入推進(jìn)中使學(xué)生自身各類(lèi)教育技能得到持續(xù)提升，例如，反思能力、總結(jié)能力、觀察能力以及評(píng)價(jià)能力，保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)更好地適應(yīng)崗位要求[4]；第二，應(yīng)制定出細(xì)致、科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐方案，使實(shí)踐類(lèi)教育教學(xué)有效性得以穩(wěn)定提升。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展環(huán)節(jié)，需要將科學(xué)、有效的實(shí)習(xí)方案作為主要依據(jù)，實(shí)施結(jié)合式教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往的實(shí)踐教學(xué)框架，將短期見(jiàn)習(xí)同階段性實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，保證每個(gè)見(jiàn)習(xí)學(xué)生均有一名幼師指導(dǎo)。一方面，提升學(xué)生自身崗位適應(yīng)度；另一方面，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的良好融合。

（五）改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方式，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的考核

高校要改變學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以考試為主要形式的考核方法，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。首先，要采用靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，例如，運(yùn)用口試、發(fā)展性考核以及現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等手段對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、師風(fēng)師德、技能掌握以及實(shí)踐能力進(jìn)行嚴(yán)格的考核。在運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試的方式時(shí)，可以針對(duì)學(xué)前衛(wèi)生這一標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生營(yíng)養(yǎng)配餐的能力以及對(duì)人體進(jìn)行正確施救的能力，幫助學(xué)生更好地掌握各項(xiàng)技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]；其次，學(xué)校要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)控，一旦出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，立即幫助學(xué)生重新制定學(xué)業(yè)計(jì)劃，并且不斷地幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重要基地，加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的培訓(xùn)，能夠不斷地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，還能滿足社會(huì)對(duì)幼兒教師的各種需求。文章從科學(xué)設(shè)置課程體系、合理定位專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化藝術(shù)類(lèi)課程體系、加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方式等方面對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能培訓(xùn)提出了相關(guān)的策略，這些策略的有效實(shí)施，能夠不斷地提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)技能，滿足幼兒教師的各種要求。