美術(shù)課堂教學(xué)對初中生心理健康教育的影響

王莉莉

（北京市海淀北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，北京 100086）

一、引言

初中學(xué)生是一個(gè)相對較為特殊的群體，其正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，初中學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注針對學(xué)生的心理健康教育。心理健康教育目前已經(jīng)得到了教育界的高度重視，其強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的心理現(xiàn)狀出發(fā)，針對中學(xué)生心理特征采取相應(yīng)的心理干預(yù)，以保證學(xué)生的心理健康。

二、學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

初中階段的學(xué)生處于少年階段，而這一階段則是童年向青年過渡的關(guān)鍵階段。初中學(xué)生不僅具有愛幻想、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，同時(shí)也展示出了一定的青年期年齡特征。初中學(xué)生的身心發(fā)育尚不完善，無論是在思想意志層面還是在自我管理層面均具有一定的不足之處，容易沖動，缺少克制能力，對于事物的辨識能力也相對較為有限。長期以來，受到社會主流人才教育理念的影響，多數(shù)家庭過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了思想道德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

此外，目前的初中學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，其長期受到家庭整體的關(guān)懷與寵愛，缺乏參與社會實(shí)踐、鍛煉意志品質(zhì)的良好機(jī)會，且在家庭忽略思想指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的人格發(fā)展并不健全。而從學(xué)校角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要指標(biāo)，只要分?jǐn)?shù)過硬，即可掩蓋大部分問題。此外，在學(xué)校心理健康教育普及效果并不樂觀的背景之下，多數(shù)學(xué)生沒有參與心理輔導(dǎo)的有效途徑，這也導(dǎo)致大部分初中學(xué)生的心理素質(zhì)相對較差，容易被挫折和困難影響，無法及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)。當(dāng)今時(shí)代，初中學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為了社會廣泛討論和關(guān)注的焦點(diǎn)話題，主流聲音已經(jīng)認(rèn)識到，文化知識水平不代表學(xué)生的最終能力，而健全的人格，良好的心理素質(zhì)和健康程度則是決定學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵所在。①

三、美術(shù)教育與心理健康之間的關(guān)系

（一）美術(shù)課促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

長期以來，美術(shù)及相關(guān)教育活動一直都是治療心理疾病，保持心理健康的常規(guī)手段。無論是國外美術(shù)還是國內(nèi)美術(shù)，其均具有一定的心理效應(yīng)。美術(shù)是對自然美的一種表達(dá)，是一種特定的藝術(shù)形式，美術(shù)可以激發(fā)人的情感，給人帶來心靈上的慰藉，同時(shí)更能夠給人帶來激情和活力。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，不同形式的圖案、標(biāo)志、顏色以及符號可以給予人不同的心理感受和心理影響，如水平線可以給人開闊感、三角形可以給人帶來安全感等。至于顏色的心理暗示作用則跟我給普遍，如紅色代表熱情、綠色代表善良等。由此可見，作為心理健康教育的常規(guī)形式，美術(shù)及相關(guān)構(gòu)成元素對學(xué)生的心理健康發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。②

（二）美術(shù)可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒狀態(tài)

穩(wěn)定的情緒和愉悅的心情是衡量心理健康的關(guān)鍵指標(biāo)，其決定了人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)是否處于穩(wěn)定的狀態(tài)，機(jī)體的各項(xiàng)功能是否能夠協(xié)調(diào)。美術(shù)對于個(gè)體情緒的影響不容忽視，其不僅可以造成積極影響，同時(shí)也能夠造成消極影響。美術(shù)對于個(gè)體情緒的影響可以通過人為操控的形式來控制，而從美術(shù)教育的角度來看，美術(shù)作品和教師所營造的心理氛圍均會影響到學(xué)生的情緒狀態(tài)，其包括滿意、愉快、樂觀、壓抑、憂慮和恐懼等。美術(shù)教育的本質(zhì)在于從美術(shù)作品中挖掘感情因素，并將其中的感情因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的審美情操。

由此可見，合理的美術(shù)教育可以幫助學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，同時(shí)也能夠?yàn)殚_展心理健康教育創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。

（三）美術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

一般情況下，被社會主流所認(rèn)可的優(yōu)秀美術(shù)作品往往包含了對美好事物的寫照和對社會審美觀點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，而這種把握能力的實(shí)現(xiàn)則需要經(jīng)歷長期的磨練。因此，美術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)方面有著自身獨(dú)特的優(yōu)越性。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到諸多的問題，如色差問題、背景問題、主次關(guān)系問題等，這些問題均需要由學(xué)生獨(dú)立研究，獨(dú)立解決。解決問題的過程是一種自我提高的過程，是一種鍛煉意志品質(zhì)的過程。此外，美術(shù)教育活動可以將學(xué)生代入至一個(gè)豐富多彩的世界當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷領(lǐng)悟生命的潛能、價(jià)值、智慧和樂趣，實(shí)現(xiàn)對個(gè)人素質(zhì)的熏陶，進(jìn)而形成良好的意志品質(zhì)。③

四、心理健康教育融入美術(shù)教學(xué)的途徑

（一）通過美術(shù)教育提高學(xué)生自信心

自信力的樹立可以強(qiáng)化個(gè)體的人格魅力，幫助其直面生活中的挫折和困難，并保持健康的心理狀態(tài)。在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化趨勢，尊重、關(guān)心和信任學(xué)生，多給予學(xué)生一定的話語鼓勵和心理暗示，塑造成功的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持信心十足的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對于初中階段的學(xué)生而言，其更加渴望得到教師的關(guān)心與賞識，盡管學(xué)生自身的能力較差，但希望表現(xiàn)自己，得到別人的認(rèn)可。通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在繪畫時(shí)會以為繪畫難度過大而無法持續(xù)下去，甚至產(chǎn)生放棄的想法和念頭。在這種情況下，若美術(shù)教師過度責(zé)備學(xué)生，不給予學(xué)生支持和信任，可能會對學(xué)生的自尊心造成傷害。若教師能夠深入與學(xué)生溝通交流，以賞識、鼓勵的態(tài)度去面對學(xué)生，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成長之處，則會強(qiáng)化學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有勇氣去面對繪畫過程中的困難。自信心的樹立并非難事，教師可以從以下幾個(gè)角度開展工作：

一是由學(xué)生自選繪畫題材，讓學(xué)生優(yōu)先考慮自己擅長、喜歡的繪畫題材，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高學(xué)生對于美術(shù)的興趣。

二是將學(xué)生作品張貼在教室墻壁，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生如何去賞析美術(shù)作品，如何在其他美術(shù)作品當(dāng)中吸取優(yōu)點(diǎn)。

三是認(rèn)可學(xué)生的成長和進(jìn)步。將學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行對比分析，分析學(xué)生的進(jìn)步之處，并進(jìn)一步給予肯定和鼓勵，從而幫助學(xué)生不斷建立自信心。④

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教

尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是現(xiàn)代教育理念的基本組成部分。在實(shí)際教學(xué)的過程中，美術(shù)教師需要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)可學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，并鼓勵學(xué)生向著自己的興趣方向不斷發(fā)展。通過對“閃光點(diǎn)”的發(fā)掘，學(xué)生將持續(xù)保持“閃光點(diǎn)”的優(yōu)勢，且這種優(yōu)勢將成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷提高自己的基本動力，而這種動力則會進(jìn)一步演變?yōu)閷W(xué)生的長項(xiàng)和優(yōu)勢之處。

此外，美術(shù)教師需要堅(jiān)持因材施教的基本原則。不同學(xué)生具有不同的特點(diǎn)和興趣愛好，其在繪畫領(lǐng)域中的體現(xiàn)可以概括為對線條、色彩、構(gòu)圖的敏銳度不同。美術(shù)教師需要主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣取向，通過因材施教的方法，給予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，鼓勵學(xué)生迎合自己的興趣愛好。為實(shí)現(xiàn)因材施教的基本目標(biāo)，美術(shù)課程需要保持自身的靈活性和可塑性，要給學(xué)生預(yù)留充足的自由發(fā)揮時(shí)間，減少對于學(xué)生的直接干預(yù)，讓學(xué)生在探索和嘗試之后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過個(gè)性化和創(chuàng)新性的內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與感，學(xué)生自身也會因?yàn)樵谡n堂上的成功而激動、自豪。⑤

（三）通過美術(shù)教育提高學(xué)生自控力

從某種角度來看，心理健康的個(gè)體往往能夠依靠意識來支配行為，其思想與行為之間具有統(tǒng)一協(xié)調(diào)性，且個(gè)體自身的自我控制能力也相對較為出眾。初中學(xué)生正處于人生的一個(gè)特殊階段，部分學(xué)生往往無法有效控制自己的言行舉止，而這也會給學(xué)生的正常學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。例如：部分學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中往往有“三分鐘熱度”的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中容易受到外界因素的影響和干擾，注意力不夠集中。究其根本，學(xué)生自控力較差的主要原因在于對學(xué)習(xí)缺乏興趣，故美術(shù)教育的前提條件就是讓學(xué)生樹立對美術(shù)的興趣。在實(shí)際教學(xué)的過程中，美術(shù)教師需要適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)策略，通過塑造詢問的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)出疑問，通過激發(fā)學(xué)生好奇心的方式來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)學(xué)生在繪畫時(shí)，需要盡量減少對學(xué)生的干擾和影響，要塑造安靜的空間環(huán)境，盡快讓學(xué)生進(jìn)入繪畫狀態(tài)。若學(xué)生在繪畫時(shí)遇到困難或者出現(xiàn)浮躁等負(fù)面心理情緒時(shí)，需要及時(shí)給予相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動克服困難、面對困難，并要多給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)。而美術(shù)課程的時(shí)間安排要吻合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度和繪畫水平，后續(xù)可以逐步增加繪畫時(shí)間，從而讓學(xué)生的自控能力在潛移默化中得到提升。

（四）加強(qiáng)思想道德教育

在美術(shù)課堂中滲透思想道德教育是教育改革對中學(xué)美術(shù)所提出的全新要求。美術(shù)課程的特殊性決定了其擁有大量的德育教育內(nèi)容，通過系統(tǒng)的挖掘和應(yīng)用，即可實(shí)現(xiàn)有效的思想道德教育。以愛國主義教育為例，在教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師可以列舉我國知名畫家的典型愛國事例，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞知名愛國美術(shù)作品，樹立學(xué)生的正確愛國主義觀念，接受愛國主義情感的熏陶。在持續(xù)性的教育影響之下，學(xué)生可以樹立正確的價(jià)值觀念、民族觀念和國家觀念，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的民族自豪感與自信心。

（五）關(guān)注學(xué)生心理變化

在美術(shù)教學(xué)的過程中，中學(xué)美術(shù)教師需要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化情況，判斷學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時(shí)會采取何種態(tài)度和解決途徑。若學(xué)生呈現(xiàn)出消極、放棄的情感或態(tài)度時(shí)，則說明學(xué)生存在一定的心理健康問題。這種情況下應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取相應(yīng)的心理干預(yù)措施，要多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的心理變化情況，分析造成心理變化的主要原因。同時(shí)，美術(shù)教師需要立足于核心價(jià)值觀立場，對學(xué)生采取適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)和教育，以糾正學(xué)生的不良情緒。

五、結(jié)語

綜合來看，初中美術(shù)教學(xué)對于學(xué)生心理健康教育起到了積極的影響作用。初中美術(shù)教師需要認(rèn)可美術(shù)教育的作用價(jià)值，不斷在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生心理健康，給予學(xué)生正確的心理引導(dǎo)和心理教育，幫助學(xué)生樹立健全的人格。

注釋：

①馬棟越.談美術(shù)教育對學(xué)生心理健康的影響[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(27):230.

②徐陽.淺析美術(shù)教育對中學(xué)生心理健康的影響[J].二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn),2007(1):775-778.

③劉艷波.淺析心理健康教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].科學(xué)咨詢,2019(18):37.

④王洪波.淺談中學(xué)生心理健康教育在美術(shù)課中的滲透[J].赤子,2018(25):200.

⑤尹蘇梅.初中美術(shù)教育中滲透健康心理教育的思考[J].學(xué)園,2012(06):71.